Сказкотерапия в развитии речи детей старшего дошкольного возраста

Автор: Жиленкова Надежда Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад №96 «Капельки»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Если задать вопрос «без чего невозможно детство?» вы сможете с легкостью ответить на него: без любви, без игрушек и игры, и, конечно же, без сказки. Сказки входят в нашу жизнь с самого раннего детства. Сначала это простые сказки: «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», позже - волшебные: «Аленький цветочек», «Дюймовочка», «Золушка», «Дикие лебеди». Сказка проста, говорит с малышом на понятном ему языке, и в то же время сказка загадочна. Она умеет завладеть вниманием ребѐнка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции.

Вы замечали, как внимательно ребѐнок слушает сказки? А почему? Потому, что сказка, не поучая и ничего не требуя, ведѐт с ребѐнком таинственный разговор, через который передаѐт модели поведения в разных ситуациях, модели выбора, даѐт возможность переживать страх, и дарит надежду, что добро обязательно победит. Она помогает ребѐнку взглянуть на мир чужими глазами – глазами героя, уча сопереживанию, сочувствию, эмпатии. Герои волшебной сказки всегда имеют четкую моральную ориентацию. Здесь нет места полутонам. Добрый – или злой, хороший – или плохой. В стороне остаться невозможно. При этом положительный герой волшебной сказки всегда находится в более выгодной, интересной, привлекательной позиции, поэтому чаще ребенок отождествляет себя именно с ним. Положительный герой притягивает ребенка на свою сторону - сторону добра, тем самым прививая ребенку тягу к добру, к воспитанию у себя положительных качеств. Вместе с героем ребѐнок отправляется в путь, преодолевает трудности, совершает невозможное, сражается за справедливость. Так незаметно формируется фундамент будущей жизни, и даются важные ориентиры.

Именно поэтому я решила использовать в своей работе метод сказкотеропии.

Этот метод имеет многовековую историю, но своё название получил совсем недавно. Наверное, нет такого психологического, психотерапевтического, педагогического направления, которое обошлось бы без использования сказки.

К.Д. Ушинский считал, что сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития ребенка, расширения его сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. «Сказка - это первые и блестящие попытки русской народной педагогики».

Ученые, изучавшие эту проблему (А. В. Запорожец, Л. Д. Короткова, Л. П. Стрелкова и др.), утверждают, что сказка воздействует на сферу социального развития ребенка.

Главный редактор журнала «Кук арт», имеющий опыт занятий кукольным театром с детьми с нарушением речи говорит: «Может быть, у театра вообще такое предназначение - исцелять? Наверное, театральные формы деятельности способны снять комплекс неполноценности. Или, наконец, просто сделать людей счастливыми».

Людям свойственно обмениваться историями. Для того, чтобы их рассказать и послушать, мы собираемся вместе. Обмен историями, как и обмен жизненным опытом, - естественная форма взаимодействия между людьми. Поэтому сказкотерапия – естественная форма общения и передачи опыта. Научившись рассказывать, пересказывать, творчески мыслить, ребёнок совершит огромный скачок в развитии, который будет способствовать развитию личности.

Актуальность данной темы заключается в том, что сказки – естественная составляющая повседневной жизни детей. С помощью сказкотерапии можно выявить некоторые проблемы в развитии речи дошкольников, отношений к себе и окружающим, скрытых мотивов поведения.
Что такое сказкотерапия? Первое, что приходит в голову, - лечение сказками. Знание испокон веков передавалось через притчи, истории, сказки, легенды, мифы. При чём же здесь лечение? Знание сокровенное, глубинное, не только о себе, но и об окружающем мире, безусловно лечит. Когда говорят о том, что сказкотерапия – это лечение сказками, имеют в виду совместное с ребёнком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются психотерапевтическими.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нём. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Часто это позволяет найти и нужное решение в жизни. (О.Ф. Васькова, А.А. Политыкина)

Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. (Т.Зинкевич-Евстигнеева, Т. Грабенко, Д. Фролов, Н. Погосова).

Ребёнок, находясь в сказке, взаимодействует со многими сказочными героями и, как в жизни, ищет пути решения проблем, которые встают перед ним. Для детей сказки связаны с волшебством, а волшебство – это ещё и превращение. В сказке – реальное, а в жизни – не совсем заметное. Волшебство происходит внутри нас, постепенно улучшая окружающий мир.

Конечно, сказкотерапия – это ещё и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное.

Так что же такое сказкотерапия? Созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому ребёнку своей особенной сказки.

 

Работая в коррекционной группе, я заметила, что у детей при ряде речевых нарушений отмечаются выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, отклонения в развитии движений пальцев рук, так

как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией, также нарушена связная монологическая речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Дети зажаты, замкнуты, не сразу идут на контакт.

Диагностические данные детей коррекционной группы подтверждают у них нарушение всех основных частей звуковой системы, нарушение внимания, памяти, недостаточно сформированное словесно-логическое мышление.

Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией, поэтому подбор эффективных методов, стимулирующих речевую активность детей, я считаю основной задачей. Работа по развитию связной речи осуществляется во фронтальной и индивидуальной образовательной деятельности в соответствии с программными требованиями. Поэтому, как основную тему своей деятельности я выбрала: «Сказкотерапия, как средство развития речи детей дошкольного возраста».

Планируя работу, я поставила перед собой цель: Развитие связной речи дошкольников посредством Сказкотерапии.

Для достижения цели я наметила следующие задачи:

- разработать содержание различных форм организации работы с детьми с использованием Сказкотерапии;

-применять в работе с детьми приёмы, используемые в Сказкотерапии;

-изготовить атрибуты для использования в Сказкотерапии;

-развивать воображение, мышление;

-совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;

-расширять словарный запас детей;

-учить связно пересказывать небольшие сказки;

-развивать умение поддерживать беседу;

-воспитывать чувство доброты;

-укреплять психическое здоровье ребёнка

Над данной темой я работала год с 2023-2024.

Работу свою начала с наблюдения за детьми. Наблюдая за детьми в процессе игры, в образовательной деятельности, на экскурсиях, в свободной деятельности, я заметила, что там, где не надо мобилизовать своё внимание, память, т.е. не на произвольном уровне, дети раскрепощаются, легко перевоплощаются в любимых и близких по духу героев сказок, любят фантазировать, живо и образно стремятся выразить свою мысль. Перевоплощаясь, дети легко и непринуждённо решают сказочные задачи, проявляя индивидуальное творчество.

Опираясь на свой опыт, я знаю, что на развитие речи плохое влияние оказывают различные страхи и неуверенности детей. Страхи повышают тревожность, что и ведёт к понижению самооценки и выражается в нежелании общаться, проявлять свои способности. Исходя из вышесказанного, я построила свою работу с детьми по развитию речи и творческой активности.

Я начала работу с построения развивающей среды. В группе мы старались создать такие условия, чтобы дети могли реализовать свои желания, развивать фантазию, а следовательно, и речевую активность. В самостоятельной речевой деятельности используем игрушки для настольного театра (объёмные, мягкие, плоскостные, элементы декораций), пальчиковый театр, шапочки – маски, костюмы в уголке ряженья, ширмы для кукольного театра, теневой театр, сборники сказок на электронных носителях, сборник классической музыки, музыки для релаксации.

Но для развития творчества важна не только сама среда, но и то, как её воспринимает ребёнок, так как обучение творчеству возможно только в совместной деятельности ребёнка и взрослого и в комфортном для ребёнка состоянии.

Свою работу я поделила на несколько этапов:

 

Первый этап:

Ознакомление родителей с методом сказкотерапии.

Для ознакомления родителей с методом «Сказкотерапия» было проведено собрание, на котором была дана информация о том, что такое сказкотерапия, какие она решает проблемы. Договорились о совместном изготовлении кукол к театрам: пальчиковым, настольным, куклам би-ба-бо. У нас оказались очень талантливые родители, которые умеют вязать, шить, рисовать.. Мы предложили родителям, чтобы дети принимали участие в создании кукол. Наш театрализованный уголок пополнился различными театрами, сделанными своими руками.

Так же я с родителями провела консультации на тему: «Скрытые возможности русских народных сказок», «Сказкотеропия как средство развития речи дошкольников»; анкетирование «Сказка в жизни вашей семьи»; ознакомила с папкой - передвижкой «Сказка в жизни ребенка»; организовала фотовыставку «В мире сказок».

 

Второй этап: Театрализованные игры.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок). Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Текст произведения является лишь канвой, в которую вплетаются новые сюжетные линии, вводятся новые герои и т.д. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. И сделать это нужно в процессе слушания произведения.

Итак, полноценное участие в игре требует от детей особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, каков герой, надо научиться элементарно анализировать его поступки.оценивать их. Понимать мораль произведения. Умение представить героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающем, тем богаче его воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все это не складывается стихийно, а формируется в ходе воспитательно - образовательной работы.

 

Мы наблюдали за живой и неживой природой (повторяли движение веток при ветерке или сильном ветре, повторяли полёт сороки и её приземление, ходьбу девочки, мамы и бабушки и т.д.)

Предлагала детям вместе с родителями посмотреть мультфильм и изобразить героя сказки, а в детском саду играли в игру: «Отгадай сказочного героя». Дети старались передать движение и характер героя. Сначала изображали животных, детям было проще изобразить кошек, собак, хомячков, попугаев, домашних птиц, тех животных и птиц, которые непосредственно живут вблизи детей. Дети наблюдают за ними каждый день.

Передо мной встала другая задача: дети показывали движения и повадки, но не произносили слова. Поэтому мы решили начать работу с настольного театра, здесь были использованы игрушки, плоскостные фигуры, фигуры из картона, магнита, из природного материала. Детям оказалось легче показывать такой театр, но почему? Потому что фигуры можно поставить, а потом говорить. Детям было сложно в речи использовать предлоги. Поэтому мы использовали игровые упражнения: «Где спрятался колобок?» (в ящик, под стол, за домик и т.д.).

Далее в своей работе я использовала пальчиковые игры и упражнения, чтобы развивалась мелкая моторика. Когда дети научились совмещать действия пальчиков со словами я в работу включила пальчиковый театр. Детям были очень интересны пальчиковые театры, так как на их ладошке оживала сказка. Мы сразу учились подражать повадкам героя, меняли тональность голоса (мышка или медведь). Продумывали качества, поступки и характер героев. Сначала дети показывали простые движения (побежали, наклонились, повернулись), играли с детьми в игру: «Как показать здравствуйте, до свидания одним пальчиком?».

Когда дети научились «владеть» пальчиками, в игру вступили перчаточные театры, где на руке можно играть сразу с несколькими героями. Особо понравились детям сказки «Колобок», «Теремок», «Лисичка - сестричка и серый волк» и т.д.

В группе мы оборудовали театральный уголок, где ребёнок мог побыть один и прорепетировать какую-нибудь роль или просмотреть иллюстрации к сказкам. Поскольку предметно-развивающая среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребёнка на театрализацию любимого произведения, в зоне театрализованной деятельности я разместила разные виды театра – настольный, пальчиковый, би-ба-бо, магнитный, картонажный, театр живой куклы, а так же маски, реквизит, куклы, декорации. Кроме того, периодически обновляла материал, ориентируясь на интересы разных детей. Это создало условия общения с каждым ребёнком.

Учитывая гендерные особенности детей, в зоне театрализованной деятельности были размещены оборудование и материалы, отвечающие интересам, как мальчиков, так и девочек.

Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что театрализованная деятельность нам очень помогает. В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи. Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.

Третий этап: игры

Среди приёмов сказкотерапии очень популярны игры. С детьми я провела следующие дидактические игры по сказкам:

– «Кто лишний?» — проверяет знание содержания сказки.

– «Назови сказку по сказочному герою» — тренирует умение узнавать сказку по персонажам. Предлагаются картинки с изображениями козы, волка, лисы, дети называют сказки, в которых они встречаются, например, «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Заюшкина избушка» и т. д.

– «Кто герой сказки?» — учит отгадывать сказку по словам персонажей.

– «Кто в каком домике живёт?» — закрепляет знания о домашних и лесных животных.

– «Найди волшебный предмет» — дети подбирают герою волшебный атрибут в соответствии с сюжетом сказки, например, Буратино — золотой ключик, Фея — волшебная палочка.

– «Расскажи сказку» — ребёнок раскладывает карточки-иллюстрации в правильном порядке и пересказывает сюжет своими словами.

Четвертый этап: чтение художественной литературы
Главная задача ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой – воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умение слушать и понимать художественный текст, т.е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого читателя, литературно образованного человека.

Знакомство детей с художественной литературой я начала с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем народные сказки. Народ — непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, такого удивительно продуманного сведения рядом слов, едва отличающихся друг от друга по звучанию. Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству.

Начиная со среднего возраста группе каждый месяц знакомила детей с новой сказкой. Перед чтением сказки проводила соответствующую подготовку - знакомство с новыми словами (лавочка - деревянная длинная скамейка, скалочка- деревянная каталочка, которой раскатывают тесто и др.).

С помощью упражнений выясняла, как дети понимают те или иные обороты речи, могут ли заменить слово синонимом. Например: сдуру- не подумав, бранится- ругается, насилу нашел- долго искал (сказка «Лиса и козел»; кинулась туда- сюда - в разные стороны; кликала- звала («Гуси-лебеди»). После прослушивания сказки проводила с детьми беседу по её содержанию. Учила детей правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения.

Небольшую сказку, которая вызвала интерес детей, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно я зачитывала отрывки, наиболее значимые и яркие. Повторное чтение и рассказывание сочетала с рисованием и лепкой.

Если после первого чтения сказка уже понята детьми, я использовала ряд дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие – показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками.

 

Пятый этап: Сказкотерапевтическое рисование.

Известно, что рисование – одно и самых любимых детских занятий, которое воспитывает в ребенке много положительных качеств, таких как усидчивость и терпение, внимательность, воображение, способность мыслить и многое другое. Все они очень пригодятся малышу в дальнейшей жизни. Наряду с традиционными методами изображения предмета или объекта на бумаге (рисование карандашами, кистью и красками, гуашью) в своей работе использую и нетрадиционные техники. Считаю, что они больше привлекают внимание маленьких непосед. Они интересны деткам всех возрастов и позволяют им полностью раскрыть свой потенциал во время творческого процесса. Работа над созданием рисунков не является сложной, поэтому малыши с удовольствием ее выполняют, приобретая навыки работы с материалами и знакомясь с живописью. я использовала такие техники рисования, как оттиск поролоном, печать по трафарету, свеча и акварель, кляксография обычная, рисование зубочисткой, монотипия. Каждый из этих методов - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, развивает воображение, да свободу для самовыражения, так же работа способствует развитию координации движений.

Детские рисунки – это полянка с цветами, сказочный лес, в котором есть избушка на курьих ножках, пещера Алладина. В своих работах дети находили много разных существ и придумывали о них истории и сказки, что является прекрасным средством обогащения словаря, проявлением творчества и фантазии.

 

Шестой этап: Решение сказочных задач.

Это развитие творческого мышления и воображения. Детям давала такие задачи, например: перед нами широкая речка, как нам попасть на другой берег? Дети предлагали смастерить мост, сделать плот, катер, лодку и переплыть на другой берег, сесть на самолёт, ковёр - самолёт и перелететь. Были и такие ответы, перепрыгнуть через речку. Тогда задавала такие вопросы: У тебя хватит сил, чтобы перепрыгнуть? Ребёнок придумывал другой ответ. Задания были направлены на то, чтобы не повторять ответы товарищей.

При решении сказочных задач дети оказываются в ситуации выбора, в котором важны опыт ребёнка, его мировосприятие, наиболее понятные и результативные для него способы взаимодействия с миром. Сначала дети терялись в ситуации выбора, а затем их ответы становились не похожими на ответы других ребят. Процесс группового решения и обсуждения обогащает жизненный опыт ребёнка: чем больше он будет слышать ответы детей, тем более адаптированным он будет в жизни. Решая сказочные задачи, ребёнок также совершенствует вербальный язык, то есть учиться доходчиво и правильно формулировать свои мысли.

Седьмой этап: Работа со страхами детей.

В работе со сказками особое внимание уделялось страхам детей. Не все сказки обсуждались в группе после прочитывания, иногда мы давали возможность ребёнку побыть наедине и подумать. А потом только разбирали содержание, поступки героев.

В работе со страхами использовала некоторые упражнения:

- «Нарисуй свой страх»: ребенку предлагала нарисовать свой страх на листе А4. Когда рисунок готов, спрашивала: «Что мы теперь сделаем с этим страхом?»

- «Придумываем сказку»: сочиняли вместе с детьми сказку о волшебном сундуке, в котором лежит то, что побеждает все страхи. Что это может быть? Попросила детей нарисовать это.

- «Придумываем и рисуем друга»: спрашивала ребенка: «Как ты думаешь, кто

никого и ничего не боится?» Если ребенок ответит, тогда: «Давай попробуем его (ее) нарисовать».·

- «Где живет страх?» предложила ребенку несколько коробок разного размера - «Сделай, пожалуйста, дом для страха и закрой его крепко».

- «Пальчиковый, кукольный театр»: разыгрывали сценки, в которых одна из кукол всего боится, а другие помогают ей справиться со страхом. Спрашивала детей, какие варианты борьбы со страхом они могут предложить, стимулировала, придумывать как можно больше вариантов.

 

Восьмой этап: Самостоятельное сочинение сказок и историй.

Читая сказку, использовала эмоциональные средства (выделение голосом ярких выражений, мимика, жесты, пантомимика, использование игрушек, ярких иллюстраций, продуктов детской деятельности).

В беседе по содержанию сказочного произведения использовала вопросы, направленные на уточнение последовательности событий и понимание особенностей сказки.

Во время беседы постоянно обращалась к личному опыту детей, поощряя высказывания детей. Предлагала детям сочинить продолжение сказки, сказочного героя ставлю в различные проблемные ситуации, в которых ему требуется помощь ребенка. Эффективным приемом «путешествия» по сказке может стать участие самого ребенка в решении проблемы или перенесение на

себя одного из сказочных образов. При этом мною используются различные приемы: вариативные схемы-образцы продолжения сказки, речевой пример, вопросы, побуждающие к продолжению сказки, побуждение к обдумыванию замысла, составления плана сказки. После рассказывания привлекаю детей к разносторонней оценке сказок, придуманных детьми, обращая внимание на использование выразительных средств языка при составлении сказки. Для сочинению сказок, предлагая детям разнообразные сюжеты и интересные темы.

Составляя творческий рассказ или сказку, ребёнку нужно самостоятельно придумать содержание, логически выстроить повествование, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию. Такая работа требует большого запаса слов, композиционных навыков, умения точно передавать свой замысел. Всеми умениями ребёнок овладевает в процессе систематического обучения, путём постоянных упражнений. При обучении детей рассказыванию использовать несколько приёмов:

- Рассказывание известной сказки от 3 – го лица или от 1 – го лица. Дети не только рассказывали придуманные сказки, но и старались описать свои чувства, которые возникали в той или иной сказочной ситуации. Затем дети рассказывали сказки под спокойную мелодию.

- Круговое рассказывание сказки. Каждый участник группы по очереди рассказывает небольшой кусочек знакомой сказки, где дети давали ёмкие характеристики героям и делали выводы по поступкам героев.

- Придумывание продолжения к знакомой сказке. Здесь последний ребёнок, сидящий в кругу, должен закончить сказку, иначе она может продолжаться бесконечно. Дети начинали придумывать концовку к таким сказкам, как «Колобок», где лиса не съела колобка, а стала его лучшим другом. «Красная Шапочка», где волк добрый, умный, хозяйственный, трудолюбивый.

- Придумывание новой сказки или истории. Вместе с детьми придумали сказку: «Где же находится Дед Мороз летом?». Очень оживляло и стимулировало творческую активность детей прослушивание сказок собственного сочинения.

При проведении сказкотерапии я придерживалась определенных правил:

- Добровольность участия детей. Здесь важна мотивация участников. Взрослый должен найти адекватный способ включения детей в сказкотерапию. Это может быть образный текст, частушки, небылицы, рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок.

- Внимательное отношение со стороны взрослого. Не все дети сразу включаются в игру. Некоторые из них сначала хотят понаблюдать со стороны за происходящим, и лишь позже у них возникает желание участвовать самим. - Следует начинать сказкотерапию с теми, кто быстрее откликается на приглашение взрослого, при этом целесообразно дополнительно мотивировать на включение в игру остальных ребят.

- Дети знакомятся со сказкой до проведения сказкотерапии . Это нужно для получения целостного впечатления от её текста.

- Большое внимание уделяется двигательной активности. Усталость после многократного выполнения психогимнастических этюдов приводит к непроизвольному расслаблению организма и, следовательно, снятию эмоционального напряжения.

- Между сеансами сказкотерапии следует обращать внимание на поведенческие реакции, эмоции. Замкнутым детям целесообразно распределять роли героев с сильными чертами характера (сильный мишка, добрый молодец – защитник). В дальнейшем можно заметить положительные эффекты улучшения настроения, развития эмоциональной устойчивости и связной речи ребёнка.

- Сказкотерапия проводится по подгруппам. Оптимальное количество участников 6-8 человек. Как показывает опыт, именно в этом диапазоне эффекты групповой сказкотерапии могут проявляться особенно ярко.

- Наиболее удобное место для проведения сказкотерапии – отдельное, небольшое по размерам, хорошо освещённое помещение.

- Сказкотерапию достаточно проводить один раз в неделю. В старшем дошкольном возрасте продолжительность сеанса может достигать 25-30 минут

- Если у дошкольников возникает утомление, взрослому следует прекратить сказкотерапию и переключить внимание: вылепить из пластилина фигурки героев, сделать зарисовки эпизодов сказки, поиграть в кляксы.

 

Выводы:

Таким образом, на основании вышеприведенных материалов, можно сделать следующие выводы о значении сказкотерапии в коррекционной работе по развитию связной речи:

• У ребенка исчезают переживания связанные с дефектами речи, укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации.

• Использование комплексной системы коррекционно-развивающей работы приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально-волевой сфере.

Я считаю, что использование в работе сказкотерапии дало хорошие результаты. Дети научились думать, уважать мнение других ребят и прислушиваться к ним, научились ставить себя на место другого и видеть мир с разных сторон. Дети стали более раскованы, они свободно вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками. Научились фантазировать, сами организовывают игры по сказкам, их речь стала более выразительной. Возможности сказкотерапии уникальны в педагогической деятельности, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребенка. В итоге применения сказкотерапии как эффективного метода в логопедии для развития речи, дети приобрели немало новых, не свойственных именно своему характеру черт, такие как творчество, активность, эмоциональность, самостоятельность.

Я рекомендую подходить к работе со сказкой нетрадиционно. Так как развитие всех психических процессов у ребенка происходит взаимосвязано, оказывая целенаправленное влияние на развитие ребенка в целом.

Хочется отметить немаловажный факт, взаимодействие всех педагогов (воспитатели, логопед, музыкальный руководитель) даёт положительную динамику в развитии речи детей.

Проведенная работа показала, что использование сказки в развитии речи должно занимать одно из центральных мест. Яркие образы эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи.

 

Литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. – М.: Академический проект: АльмаМатер, 2005. – 702 с.
2. Микляева Н. В. Сказкотерапия в ДОУ и семье. — М.:ТЦ Сфера
3. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -- М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 272 с.
5. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2009. - №7. - С. 66-70.
6. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 2002.
7. Двинянинова Ю.А. Творческие игры в старшем дошкольном возрасте // Воспитатель ДОУ. - 2009. - №12. - С. 43-47.
8. Запорожец А. В. Психологическое развитие ребёнка. – М.:Педагогика, 1986. – 320 с.
9. Лебедев Ю.А. и др. Сказка как источник творчества детей /Пособие для педагогов дошкольных учреждений/. - М.: ВЛАДОС, 2001.
10. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры.. – М.: АРКТИ, 2001.
11. Мухина B.C. Детская психология. М.,1985 16 с.
12. Обухова Л.В. Возрастная психология. - М.: Изд. «Педагогическое общество России», 1999. - 170 с.
13. Рахно М.О. Домашний кукольный театр. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
14. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - С. 59-66 с.
15. Шорыгина Т.А. Праздники в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
16. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
17. Якубинский Л. П. Избранные работы: Язык и его функционирование // Отв. ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 2002. С. 17-58.

Опубликовано: 10.03.2024