Значение рифмы в преодолении нарушений речевого развития у дошкольников

Автор: Куницкая Светлана Вячеславовна

Организация: МБОУ Одинцовская гимназия №11 дошкольное отделение детский сад №75

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

В последние годы неумолимо растёт число детей с речевыми расстройствами различной степени тяжести. В связи с чем, педагоги, в частности логопеды, находятся в активном поиске путей по преодолению имеющихся у детей нарушений речевого развития. В логопедической практике нам приходится сталкиваться в основном с фонетико- фонематическим и общим недоразвитием речи, которые зачастую сочетаются с другими особенностями развития детей, например, спецификой протекания психических процессов, в частности внимания.

Современные дети растут в век высокоразвитых технологий, их мало чем можно удивить, но при этом они часто, к сожалению, оказываются своего рода изолированными от разнообразия и широты окружающего их мира. Дошкольный период является важным этапом в развитии ребёнка, становлении его познавательной активности за счёт новоизменений психических процессов. Ведущей деятельностью дошкольников является игра, которая пронизывает всё пространство вокруг ребёнка, включаясь в различные виды и формы его активности, в том числе и в образовательный процесс.

В настоящее время в арсенале педагога огромное количество самых разнообразных методов, приёмов и средств, используемых в работе с детьми, в том числе на коррекционно – развивающих логопедических занятиях. Логопеды активно применяют в своей практике инновационные технологии, не забывая традиционные методики, оправданные многолетним опытом и эффективностью работы. Удержать внимание детей в процессе образовательной деятельности очень важно для последующего усвоения детьми предлагаемого педагогом материала. У каждого из нас есть свои излюбленные методы активации и стимуляции осознанного восприятия детьми образовательного ресурса. Помимо наглядного стимульного материала, педагоги часто в процессе занятий пользуются модуляцией голоса, изменяя его высоту, тембральную окраску. Дети иначе начинают воспринимать информацию, если она звучит, например, необычным для них образом, приятнее для слуха. Здесь на помощь педагогам может прийти рифма. Рифмованная речь интуитивно, на подсознательном врождённом уровне привлекает внимание детей. Однако, не все дети могут её слышать. Выраженные трудности восприятия рифмы возникают у детей с более грубой патологией в развитии, с нарушением интеллектуальной сохранности.

Рифма, представляя собой созвучное сочетание окончаний слов, может сослужить педагогам не только хорошим мотивационным источником, но и помощником в преодолении нарушений речевого развития у детей. Ритмичность и слаженность рифмовок чаще всего используется логопедами в коррекции фонетико – фонематического недоразвития речи при автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Можно проследить определённую зависимость рифмы с лексико – грамматической составляющей языка. В данном случае она поможет нам донести до сознания ребёнка основы некоторых языковых обобщений, преодолеть трудности овладения грамматикой при общем недоразвитии речи. С помощью стихотворных текстов можно запомнить практически любой материал.

Знакомство детей дошкольного возраста, имеющих те или иные нарушения в развитии речи, с рифмой происходит постепенно. Сначала педагог сам активно пользуется рифмованной речью, привлекая внимание и слух детей, предлагая им готовые образцы для запоминания и повторения, развивая потенциал для самостоятельного словотворчества. Игры – рифмовки побуждают ребёнка к самостоятельному творческому активному мышлению. Далее приведём примеры некоторых игр – рифмовок, которые используются в логопедической практике с дошкольниками. При этом, некоторые из них сопровождаются картинным материалом, особенно на начальных этапах работы.

Игра «Подбери картинку/подскажи словечко»

Взрослый произносит слоговой мелодичный ряд и задает вопрос. Ребёнку предлагается выбрать соответствующую картинку, подходящее слово.

Например: ША – ША – ША мама моет кого? КУКЛУ, СОБАКУ, МАЛЫША

Игра «Найди пару»

Взрослый показывает образец выполнения, предлагая ребёнку подобрать картинки (слова) друг к другу.

Например: ДОМ – ГНОМ, ДВОР – ДОМ, ЗАБОР, ДЕРЕВО

Игра «Найди лишнее слово»

Взрослый ритмично произносит слова, показывает ребёнку картинки с изображением соответствующих предметов, он выбирает (находит) лишнее.

Например: ЖУК, ЛУК, ТОК, СУК

Игра «Продолжи фразу»

Взрослый начинает говорить, интонационно выделяя слова для рифмовки, предлагая ребёнку подобрать подходящее слово.

Например: Маша шла, шла, шла. Маша камешек….. нашла.

Игра «Послушай и скажи»

Взрослый показывает образец, интонационно выделяя основу для образования слова, и предлагает ребёнку продолжить по заданному образцу зарифмовать.

Например: У мамы растёт ребёнок, а у козы – козлёнок.

У папы есть сынок, а у собаки – щенок.

Это всего лишь малая часть игр, которые педагог может использовать в своей работе с детьми. Заинтересованный в результате, он всегда сможет открыть для себя и своих воспитанников новые возможности рифмы. Целесообразно включать рифму в каждое логопедическое занятие, это не только повысит заинтересованность детей, улучшит восприятие предлагаемого им программного материала, но и поможет преодолеть имеющиеся нарушения речевого развития.

Опубликовано: 29.04.2024