Использование метода наглядного моделирования при подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР

Автор: Агеева Алевтина Юрьевна

Организация: МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор», СП-ДС «Галактика»

Населенный пункт: Пермский край, Пермский м. округ, с.Фролы

Начало обучения процессам чтения и письма (грамоте) – один из сложных этапов в жизни дошкольника. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) – это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения грамоте.

Работая много лет с детьми с ОНР, я убедилась в том, что для достижения положительного результата необходимо «постучаться во все двери», то есть задействовать все анализаторные системы ребенка: и слуховой, и зрительный, и тактильный. Причем учебно-дисциплинарная модель проведения занятий совершенно неприемлима. Успех возможен, если изменить форму и содержание занятий и использовать различные современные технологии, основанные на использовании методов индивидуализации, игровых и наглядных приёмов. Поэтому целью моей работы стало повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР при обучении грамоте.

Мной была разработана специальная система работы по формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР, построенная на основе программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи». Содержание программы дополняется методиками и технологиями Т.А.Ткаченко, Г.А.Глинки, Г.А.Ванюхиной, В.Воскобовича, А.Л.Сиротюк и др.

В основу методики таких занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с методом наглядного моделирования, который дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слог, слово, предложение и др.), научиться практическим действиям с ними. В предлагаемой системе занятий реализуется основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное развитие, коррекционное обучение, коррекционное воспитание. Основное отличие и новизна этой системы состоит в том, что каждое занятие подчинено одной теме или сюжету (в соответствии с лексической темой недели), все задания и упражнения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Предлагается разнообразное построение занятий: в одном случае это игра, в другом – занятие-спектакль, где дети - его участники, в третьем – они учителя, а не ученики и т.д. Такое построение занятий позволяет формировать у детей субъектную позицию, повышать познавательную мотивацию, развивать умение работать в группе, вести диалог со взрослыми и другими детьми, отстаивать свое мнение. Кроме того, дети имеют возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способа действий, партнерства и т.п.) в рамках решения образовательной задачи.

Чтобы достичь поставленных задач, необходимо замотивировать детей, поэтому каждое занятие строится вокруг какого-либо сюжета. На грамоте дети попадают в сказочную страну «Речецветика», где живут веселые человечки: девочки-гласные и мальчики-согласные. Гласные легко поют звонкие длинные песенки, и полуоткрытый рот говорит о свободном выдохе воздушной струи. Красный цвет платья-квадратика соответствует обозначению, используемому в школе; колокольчик - звонкости звука, участию голоса; положение губ - схематичной артикуляции. Все согласные звуки - это мальчики. Сжатые губы – символ преграды на пути выдыхаемого воздуха. Твердые согласные ходят в синих костюмчиках-квадратиках. Их младшие братья с мягким характером любят зеленые костюмчики-квадраты. Звонкие согласные звуки носят костюмчики с колокольчиками, глухие - без колокольчиков. По мере изучения звуков дети надевают на человечков соответствующие костюмчики, поселяют их в домики (красный, синий, зеленый). С помощью заменителей звуков дети учатся проводить звуковой и слоговой анализ, составлять прямые и обратные слоги. Термин «слияние» мы упрощаем игровым приемом, вновь моделируем: чтобы научить мальчиков-согласных петь песенки, девочки-гласные встают за ними так, что их костюмы-квадратики соединяются, и они «поют дружную песенку»; если девочки-гласные стоят перед мальчиками-согласными, то дружной песенки не получается, звуки произносятся отдельно.

У детей в коробках для индивидуальной работы имеются фишки, которые используются для обыгрывания звукового и слогового состава слова. Целые слова обозначаем длинной полоской, слоги – короткими полосками, а звуки обозначаем кружочками, соответствующими цвету костюмов веселых человечков. В старшем возрасте дети знакомятся с понятием «предложение» и учатся анализировать и синтезировать предложения. Схемы предложений также можно смоделировать. Слова – это домики, где живут веселые человечки. В домиках столько этажей, сколько слогов. Если «зашифровываем» предложения, то первый домик на улице будет самым большим.

При обучении детей позиционному выделению звука в слове успешно использую модель «синички», состоящую из 3 частей: носик – начало, хвостик – конец, крылышки – середина слова. «Вернуть носы» - значит определить первые звуки, «найти хвосты» - определить последние звуки в словах. Благодаря переносу на жизненные ситуации дети значительно легче воспринимают мудреные правила и абстрактные понятия.

При знакомстве с буквой, на мой взгляд, важно опереться на впечатления, эмоционально-образную память детей. Поэтому буква прочно связывается со знакомыми им образами из жизни или из мира сказки. Прошу сравнивать, анализировать, мысленно дотронуться до буквы, ощупать ее – словно пальчиками. Идет одновременное активное обращение к двум разным каналам восприятия – зрительному и осязательному. У детей включается центр мозга, связанный с тактильными ощущениями. Это упражнение дает толчок - можно «делать буквы» самим - тогда включается моторика и двигательная память: лепим буквы из пластилина, пчелиного воска, выкладываем из бусинок, рисуем пальчиком на столе, на манкографе, песке, выкладываем из счетных палочек, из веревочек, изображаем с помощью пальцев рук, туловища. Поскольку дети с ОНР составляют группу риска по дисграфии и дислексии, считаю важным проводить профилактику по предупреждению этих нарушений. Письмо похожих по начертанию букв в воздухе с закрытыми глазами позволяет за счет подключения руки лучше уловить имеющиеся различия. Игра с элементами букв, нахождение неправильно написанной «чужой» буквы, «зашумленные» буквы, поиск буквы в различных предметах, картинках, конструирование букв из элементов, вырезанных из картона, «переделывание» одной буквы в другую, «достраивание» букв – выполнение этих упражнений требуют от ребенка логики и пространственного воображения.

Одной из основных и сложных задач на этом этапе является обучение чтению. Для того, чтобы процесс чтения был увлекательным и интересным, стараюсь сохранить эффект игры. И в этом наряду с моделями и схемами помогают развивающие игры В. Воскобовича. Игра-пособие «Складушки» содержит рисунок, смысловой стишок-песенку, переходящую в песенки-слияния. Эти забавные песенки детям очень нравятся, и они достаточно быстро их запоминают. Как только дети научатся пользоваться «слиятельными» песенками, даю читать слова, написанные на специальных карточках с картинкой на обороте. И на этом этапе, на мой взгляд, целесообразно сочетание складового принципа с фонетическим: ведь ребенок должен понять механизм процесса чтения. При чтении ребенок ориентируется на последующую букву. Важно, чтобы дети четко умели дифференцировать согласные и гласные буквы.

Читая слова и предложения, мы с детьми, вооружившись карандашами, расставляем под буквами подстрочные знаки – дуги и точки (а не черточки, как в традиционных букварях), т.е опять моделируем. Согласную с гласной буквой соединяем дугой - «улыбкой»- и читаем слитно (поем дружную песенку): МУ. Если гласная буква стоит на первом месте, а согласная на втором, то ставим под ними точки и читаем отдельно: УМ. Такой прием помогает детям-логопатам «видеть» основную единицу чтения – слог, а не читать по буквам или по догадке.

Стремясь сделать процесс обучения индивидуально-ориентированным, использую методы и приемы идивидуализации, Игры типа «Волшебная палочка», «Видимо-невидимо», «Оживление», «Разведчики» помогают создать рабочий настрой, а работа в малых группах и смена лидерства позволяет каждому ребенку стать активным субъектом деятельности.

Безусловно, наибольшего результата возможно достичь при тесном взаимодействии логопеда с воспитателями. После проведения обучающих практических занятий, мастер-классов по использованию метода наглядного моделирования педагоги также активно начали внедрять этот метод в свою работу.

Возможности коррекции существенно повышаются при активном участии родителей, поэтому уже стали традицией открытые занятия по грамоте. На таких занятиях родители с помощью разработанных мною диагностических карт имеют возможность самостоятельно оценить уровень включенности своего ребенка и определить его «сильные» и «слабые» стороны.

Выводы. Анализируя итоги диагностики по уровню подготовки детей к обучению грамоте за последние 5 лет, можно утверждать, что разработанная и апробированная система подготовки детей к обучению грамоте с использованием метода наглядного моделирования достаточно эффективна и результативна. Так, в среднем за 5 лет 70% детей с ОНР освоили навык чтения и все дети показали готовность к школьному обучению на среднем и высоком уровнях.

Но главный залог успеха - занятие от начала и до конца должно быть добрым!

 

 

 

 

1. file0.pptx.. 1,9 МБ
2. file1.docx.. 1,4 МБ

Опубликовано: 01.05.2024