Эссе «Технология организации дидактических игр по формированию сенсорного восприятия у детей с ОВЗ»

Автор: Вероника Алевтиновна Виноградова

Организация: СОШ

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

"Единственная возможность научить ребенка жить в существующих условиях, это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями " Конфуций.

     Профессия дефектолог напрямую связана с обучением и воспитанием детей. Я считаю, что именно детей, а не каких-то "особенных" детей. Конечно, не надо отрицать, что есть проблемы, ограниченные возможности здоровья и особые образовательные потребности. Но все же особенным должен быть педагог, специально подготовленный, обученный, профессионал своего дела. Я считаю, что учитель-дефектолог  - это человек с особенным складом души, особенным мировозрением, деятельный, инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный и тактичный. Самое главное в своей работе, я считаю, любовь к детям и профессионализм. Без любви будет безжизненной и бесполезной любая методика, даже самая новейшая и рациональная.

      На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Дети с ОВЗ характеризуются трудностями в ориентировочно-исследовательской деятельности, что и препятствует восприятию свойств предметов. Снижение скорости переработки информации является причиной отставания таких детей и в сенсорном развитии. Главным недостатком  в развитии сенсорных функций детей с ОВЗ является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп. Таким детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал. (предмет, цвет, форму, картину, текст и т.п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью, отмечается также узость объема восприятия: они выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важной для общего понимания материал.

       Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре с помощью игр и игрушек. Огромное воспитательно-образовательное значение придавал играм детей К.Д. Ушинский. Он указывал на то, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда не развлекающим. Отечественные психологи А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн утверждали, что нужно учить видеть, воспринимать предметы и объекты нас окружающие, развивать целенаправленное восприятие, умение направлять свое внимание на те или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерные признаки и свойства. Все это возможно сформировать посредством дидактических игр. Исходя из требований стандарта цель моей работы  - это создание системы работы по формированию сенсорного восприятия детей с ОВЗ. Данная цель решалась мною через задачи: 1. Развивать умение детей обследовать предмет, выделять цвет, форму, величину. 2. Способствовать развитию зрительного восприятия и становления сенсорных эталонов. 3. Развивать мелкую моторику кисти руки. 4. Развивать тактильную, зрительную, обонятельную, слуховую чувствительность. 5. Обогатить развиающую предметно-пространственную среду дидактическими играми и пособиями, способствующими сенсорному развитию детей. 

      Этапы руководства дидактической игрой включают в себя три основных направления:                                                                                                                                 Подготовительный - включал в себя: отбор или разработку игры с учетом возраста; определение наиболее удобного времени организации игры - поскольку игру мы можем использовать в зависимости от того, на каком этапе освоения она находится. Если мы только знакомим детей с игрой, то я ее беру либо на занятии, либо в свободное вечернее время - под неопсредственном моим руководством; определяю место игры; количество играющих, осуществляю подготовку необходимого материала к игре; сама готовлюсь к игре (потому что, чтобы научить детей играть, педагог должен сам изучить правила данной игры); готовлю к игре детей (чтобы ребенок играл с удовольствием и увлеченно, и что немаловажно, был успешен в этой игре, ребенок должен владеть определенными знаниями о предмете игры). Следующий этап - практический: включает в себя: непосредственное знакомство детей с содержанием игры, объяснение хода игры и правил, показ игровых действий, определение роли педагога в игре. В начале, я всегда брала на себя роль организатора. При этом всегда присутствовал элемент новизны. Яркость материала, заинтересованность самого игрой - играли свою роль в мотивации детей. Кроме того, немаловажно было и то что материал был детям знаком. Например, в игре "Сенсорные мешочки" дети с легкостью узнавали знакомые на ощупь предметы в тканевых. Таким образом, игра дополнялась беседой о свойствах, исследуемых предметов. Следующий этап - результативный. Для меня всегда было важно, чтобы ребенок не только получил или закрепил усвоенные знания в игре, но и почувствовал себя успешным. Поэтому, подведя итоги игры, я старалась отметить каждого ребенка. Несомненным показателем освоения игры для меня является использование их в свободной деятельности детей. Этапы освоения игры "Волшебный комодик", которая для детей была новой. Для организации игры мной было выбрано свободное время, определено количество игроков и место для игры. Внесение данной игры было реализовано посредством сюрпризного момента - эту игру принес нам зайчик с просьбой о помощи - найти ему свои дорожки к дому, здесь же дети узнали о правилах игры. Поскольку материал был детям знаком частично, так как не все дети знали основные цвета, был использован игровой прием с зайцем, который периодически появлялся и замечал неправильно собранные дорожки. Дети играли с удовольствием. Поэтому сложностей с подведением итогов не возникло. Как только данная игра была детьми освоена, она с успехом заняла свое место в нашей группе и с удовольствуем используется детьми в свободное время. Чтобы игра не наскучила детям, я периодически убираю ее из группы и вношу новые игры. Мною были разработаны дидактические игры на цвет, форму, величину компьютерные, игры "Картинки-половинки", "Найди рыбке маму", "Подбери по величине", "Собери пуговицы", "Подбери по цвету" и др. с использованием липучек. В заключение хочется подчеркнуть, что освоение сенсорных эталонов не только значительно расширяет сферу познаваемых ребенком свойств, но и позволяет отражать взаимосвязь между ними. Сенсорные эталоны - это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Эталоны не существуют отдельно друг от друга, а образуют определенные системы. Через дидактическую игру дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать, т.е. систематическое целенаправленное использование дидактических игр влияет на сенсорное воспитание дошкольников. 

 

Опубликовано: 07.05.2024