Для повышения эффективности коррекционной работы на логопедическом занятии в детском саду наряду с традиционными видами работ я использую современные технологии, нетрадиционные методы и приемы .Активно использую в своей работе на занятиях по овладению лексико-грамматическими категориями следующие инновационные технологии: мнемотехника, Су-Джок, технологии ТРИЗ и компьютерные технологии. Раскрою немного каждую из них.

Мнемотехника

Мнемотехника, - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. У детей с речевой патологией особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, заменители, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание.

Особенность методики состоит в применении не изображений предметов, a символов для запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Опора на визуальный образ очень важна, так как при воспроизведении текста если этот образ не возникает в воображении, то ребенок не понимает этого текста.

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

Дидактическим материалом служат схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение), таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше. использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На сегодняшний день существует огромное количество готовых мнемотаблиц и иллюстраций к стихам. Вот одно из них

Приёмы мнемотехники позволяют повысить интерес детей к логопедическим занятиям, а соответственно повышается их эффективность.

 

Су-Джок терапия

Одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су –Джок терапия

В коррекционно - логопедической работе приемы Су - Джок можно использовать так же в развитии лексико-грамматических категорий. В качестве примера можно использовать шарик при усвоении множественного числа существительных на примере игры «Один-много». По аналогии с игрой «Поймай мяч» ребенок ловит шарик Суд-Джок произносит слово существительное во множественном числе, одновременно прокатывая шарик между ладошками, тем самым массируя мыщцы рук , способствуя развитию речи. Аналогично провожу упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот»

 

В заданиях при совершенствовании навыков употребления предлогов ребенок кладет красный шарик в коробку, синий под коробку, зеленый около коробки

Компьютерные технологии

Компьютер, является самым современным техническим средством обучения .

Использование компьютерных технологий в коррекционно-образовательном процессе – это доступный и удобный способ быстрого подбора необходимого речевого материала и его оформление с помощью различных информационных и электронных ресурсов. Использование компьютерных технологий в детском саду подразумевает создание презентаций и работу с готовыми компьютерными играми. Создание презентаций по лексическим темам: «Одежда», «Овощи и фрукты», «Домашние и дикие животные» и т.д., облегчает работу, сокращает время, затрачиваемое на преподнесение или закрепление той или иной информации. Чаще всего я использую компьютер на занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка. Презентация состоит из слайдов, в которых изложены иллюстративные варианты изучаемой темы, что даёт детям возможность во время моего рассказа концентрировать внимание на новом материале. Усиливается учебная мотивация, что неизменно приводит к повышению уровня усвоения грамматических категорий.

 

Презентации использую на различных этапах образовательной деятельности: во время организационного момента, в процессе объяснения нового материала, при обобщении и закреплении. Эмоциональному настрою организационного момента уделяю особое внимание. Учитывая низкую переключаемость внимания детей с ОНР, во время организационного момента важно настроить их на изучаемый материал. Использование музыки, подобранного иллюстративного материала настраивают воспитанников на усвоение нового, сокращают время на организацию начала занятия. Например, знакомя детей с темой «Дикие животные» использую загадки, картинки. Слайд позволяет воспитанникам проверить себя и определить изучаемую тему, подготовиться к восприятию нового материала. Широко применяю компьютерные презентации и при изучении нового материала.

В презентации могут включаться различные задания, дидактические игры, тесты, что позволяет актуализировать, закрепить и обобщить знания детей.

 

Дети в дошкольном возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. И если только материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание. И здесь информационные технологии просто незаменимы, так как передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Так же на занятиях использую готовые компьютерные игры. Вопросом создания и применения компьютерной технологии в коррекции речи при различных видах стертой дизартрии, и ОНР у детей занимается Л. Р.Лизунова. Ею разработана компьютерная технология коррекции ОНР «Игры для тигры». Автор указывает, что системное логопедическое воздействие на детей с использованием компьютерной технологии позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса.

В компьютерной технологии «Игры дляТигры» представлены упражнения для работы над словарем, формирования обобщающих понятий, упражнения по развитию глагольной лексики, упражнения по работе над прилагательными и словами антонимами.

Таким образом, в процессе применения подобных компьютерных заданий на индивидуальных занятиях закрепляется правильное произношение автоматизируемого звука в словах, обогащается словарь, в словаре закрепляются слова-обобщения, поддерживается положительная мотивация к посещению логопедических занятий, формируется навык работы на компьютере.

ТРИЗ технологии

На занятиях по обогащению лексико-грамматических категорий также использую методику ТРИЗ-теория решения изобретательских задач. Применение в практической деятельности учителя-логопеда методов и приёмов ТРИЗ позволяет наилучшим образом решать проблемы речевого развития. При этом у детей формируется умение работать по моделям, которые позволяют организовывать их собственную речевую деятельность творческого характера.

ТРИЗ помогает отойти от старой схемы обучения: слушай – запоминай – отвечай, позволяет детям добывать знания самостоятельно посредством творческой поисковой деятельности.

Методы и приёмы ТРИЗ в логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями находят своё место и при обогащении словаря, при формировании лексико-грамматических средств языка и связной речи.

«Дидактический синквейн»

Данная педагогическая технология служит для развития лексико-грамматической стороны речи, так как именно эта сторона речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи значительно отличается от речи нормально развивающихся сверстников, их словарного запаса, как в количественном, так и в качественном плане. Эта технология не требует особых условий для использования и органично вписывается в работу по развитию лексико–грамматических категорий у дошкольников. Предварительная работа по созданию речевой базы для составления синквейна с дошкольниками, имеющими ОНР касается развития лексико-грамматических средств языка и связной речи. В конце первого года обучения большинство старших дошкольников постепенно овладевают навыком составления синквейна, упражняясь в подборе действий и признаков к предметам, совершенствуя способность к обобщению, расширяя и уточняя словарный запас, работая с предложением.

Синквейн с французского языка переводится как «пять строк .

Правила составления дидактического синквейна

• первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

• вторая строка – два слова, прилагательные;

• третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

• четвертая строка — фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

• пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (это может быть одно слово)

Например:

1. Кукла
2. Красивая, любимая.
3. Стоит, сидит, улыбается.
4. Моя кукла самая красивая.
5. Игрушка.
6. Машина
7. Быстрая, мощная.
8. Едет, обгоняет, тормозит.
9. Я люблю кататься.
10. Транспорт.

Из приведённых примеров видно, что для того чтобы правильно составить синквейн необходимо:

• иметь достаточный словарный запас в рамках темы
• владеть обобщением
• понятиями: слово - предмет (живой не живой), слово-действие, слово-признак
• научиться правильно, понимать и задавать вопросы
• согласовывать слова в предложении
• правильно оформлять свою мысль в виде предложен

Могут быть использованы такие варианты работы как:

• составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);
• коррекция и совершенствование готового синквейна;
• анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить);
• синквейн по прослушанному рассказу.

Синквейн я использую на индивидуальных и групповых занятиях Лучше всего использовать синквейн на занятиях для закрепления изученной лексической темы.

Так же даю работу на дом для совместной деятельности ребёнка и родителей: нарисовать предмет и составить синквейн.

 

ТРИЗ игры для развития речи детей

 

«Объяснялки»

Перед детьми изображения яблони и ложки. Задача детей составить объяснение (цепочку-рассказ),как от яблони перейти к ложке. Педагог начинает цепочку, дети продолжают.

Возможный вариант развития причинно-следственной цепочки.

В саду стояла яблонька, на которой… Висели вкусные и спелые яблочки.

 

Яблочки были спелые и поэтому сами…Сами падали на землю.

Так как яблочки падали, бабушка… Бабушка их собирала.

Собрав яблоки, чтобы они не испортились, бабушка…Варила вкусное варенье.

Варенье было очень вкусное, поэтому… Внуки ели его прямо ложками.

 

«Хорошо-плохо»

Ребята, вы рады, что наступила весна?

Что хорошо весной? ( Ярко светит солнце, тает снег, можно пускать кораблики, птички прилетают и т.д.)

Что плохо весной? (Грязно, кругом большие лужи, можно промочить ноги и заболеть, можно упасть в лужу и испачкаться).

Игра «Да–Нет-ка»

Дети разгадывают «тайну», заданную ведущим. Для этого игроки задают ведущему вопросы в такой форме, чтобы он мог ответить «Да» или «Нет». Ведущему разрешается давать следующие ответы на поставленные вопросы: «да», «нет».

К примеру:

– Я загадала слово (кошка).

– Это слово обозначает предмет?

– Да.

– Это растение?

– Нет.

– Это что-то неживое?

– Нет.

– Это животное?

– Да.

– Оно белого цвета?

И т. д., пока слово не будет угадано

 

«Увеличение-уменьшение»

Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить

Хочу увеличить конфетку до размера холодильника,чтобы можно было отрезать ее ножом.

Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко или с крыши мячик.

«Аукцион»

На аукцион выставляются различные предметы. Детям надо описать возможности их использования. Кто последним предложит способ применения предмета, тот его забирает.

 

Игра «Лови ошибку»

Взрослый произносит предложение, в котором сопоставляются два предмета. Ребенку необходимо найти ошибку, предложив два правильных варианта.

Лиса хитрая, а колобок желтый ( хитрая, а колобок наивный .

Колобок желтый, а лиса оранжевая)

Составь загадку

Сейчас мы с вами придумаем загадку про яблоко. Предлагается схематическое изображение глаза , носа, рта, руки. Сначала мы перечислим признаки этого фрукта (круглое, красное, ароматное, вкусное, сладкое, гладкое, растет на дереве). А теперь к каждому признаку придумаем новый предмет.

Что бывает круглое (мяч), красное помидор, сладкое-конфета, гладкое- щека, растет на дереве- слива. Напротив схематических изображений признаков рисуются изображения названных предметов. А теперь два волшебных слова НО и НЕ помогут нам составить загадку

Круглое, но не мяч

Красное, но не помидор,

Сладкое, но не конфета,

Растет на дереве , но не слива.

 

Таким образом, использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дошкольников способствует:

-активизации познавательной деятельности детей,

-созданию мотивационных установок на проявление творчества,

-созданию условий для развития образной стороны речи( обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами.)

-повышению эффективности овладения всеми языковыми средствами.

 

Инновационные образовательные технологии, оптимизируют процесс коррекции речи детей и помогают достижению максимально возможных результатов в преодолении речевых нарушений у детей школьного возраста, вдохновляют логопеда к поиску и применению всё более и более эффективных технологий.

Приложения: