Использование логопедических сказок, как одного из элементов сказкотерапии в коррекционной работе логопеда

Автор: Ковалева Мария Сергеевна

Организация: МАДОУ № 26 детский сад «Островок» г. Южно-Сахалинска

Населенный пункт: г. Южно-Сахалинск

“Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок”.

Трудно отрицать роль сказок, художественных произведений в развитии правильной устной речи.

Современные выпускники детского сада умеют читать, владеют компьютером, имеют достаточно широкий для своего возраста кругозор. Но общаться они не умеют, им комфортнее в виртуальном мире: любимое занятие – компьютерные игры. Дети не любят читать, не знают сказок, не умеют фантазировать по поводу прочитанного. А ведь сказки – это народная мудрость, уроки добра и человечности, именно сказки учат жизни.

На современном этапе метод работы со сказкой активно разрабатывают многие известные педагоги и психологи (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко, В. А. Гнездилов, Г. А. Быстрова, Э. А. Сизова, Т. А. Шуйская, М. А. Поваляева и др.). В институте сказкотерапии, который был открыт в Санкт-Петербурге, разрабатывается методология комплексной работы со сказкой для детей, которые имеют отклонения в развитии.

Метод сказкотерапии является здоровьесберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, а так же позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные и воспитательные задачи.

Одним из видов инноваций в логопедической практике являются логопедические сказки - хороший помощник в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, эффективное развивающее и коррекционное средство для развития всех сторон речи

Логопедические сказки – это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения); это такие сказки, которые оказывают существенную помощь в работе с детьми, испытывающими трудности в речевом развитии.

Логопедические сказки могут использовать логопеды и воспитатели в своей работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Логопедические сказки могут представлять собой целое занятие, часть занятия или дидактическую игру. Сказки можно использовать общеизвестные, а можно и придумывать самим совместно с детьми. Так дети будут не просто созерцать, но и участвовать в происходящем. Вовлечение детей в процесс создания сказок, может способствовать заинтересованности в происходящем.

Цель логопедической сказки – это всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов путем использования элементов сказкотерапии.

Логопедические сказки по содержанию просты, небольшие по объему, чтобы ребенок мог понять их содержание и пересказать.

Используя логопедические сказки, её сюжетные линии можно решать следующие задачи:

• коррекционно-образовательные: развитие речи; развитие фонематического восприятия; работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь; совершенствование слоговой структуры слова; уточнение структуры предложения; совершенствование связных высказываний;
• коррекционно-воспитательные: воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма;
• коррекционно-развивающие: развитие познавательных процессов; развитие просодической стороны речи; развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение.

Существуют следующие виды логопедических сказок:

 

1. Артикуляционные сказки.

Комплексы артикуляционных упражнений объединяются в виде увлекательных сказок о Язычке. Такие сказки вызывают интерес у детей к органам артикуляции, развивают их подвижность, активизируют зрительное восприятие. Все упражнения сказки о Язычке выполняются перед зеркалом. Игровым персонажем, который создает благоприятный эмоциональный фон на индивидуальных и подгрупповых занятиях может быть любая игрушка. В моем случае это лягушка Квака. Куклу надевает взрослый на руку и предлагает выполнить артикуляционные упражнения. Заинтересованность ребенка повышается во время самостоятельной работы с этой замечательной игрушкой. Движения язычка сопровождаются синхронными движениями кистей рук, которые выступают как помощники.

 

« День рождения Карамельки»

Жила-была кошечка Карамелька. И как раз под Новый год у нее должен был быть день рождения. Ей исполнялось 5 лет. Решила карамелька пригласить на праздник друзей: своих братьев Коржика и Компота, Лапочку, Горчицу, Сажика, Нудика, Шурупа, Гоню и Бантика. Взялась Карамелька готовить угощение. Сначала она купила фруктов и испекла вкусных ароматных блинов (Упражнение «Блинчик», "Лопатка"). Лапочка помогла ей приготовить вкусных пирожков (Упражнение «Пирожок») и подуть на них, чтобы остыли (Упражнение «Ветерок», "Загони мяч в ворота"). Из кладовой Карамелька достала свой любимый липовый мёд. Мёд был очень вкусный! (Упражнение «Вкусный мёд»). Позаботилась Карамелька и о красивых чашках, из которых гости будут пить чай. Она попросил их у Горчицы. Горчица принесла свои самые нарядные чашечки. Вот такие (Упражнение «Чашечка»). К чаепитию все было готово! «А как же мы будем веселиться?» - подумала Карамелька и спросила об этом у своих друзей. Компот сказал: «Я могу сыграть на дудочке: ду, ду, ду, ду, ду, ду, ду-ду-ду!» (Упражнение «Трубочка – Хоботок»). Сажик предложил: «А я могу всем нарисовать весёлые картинки своей кисточкой!» (Упражнение «Маляр-Кисточка»). Гоня захотел всех покатать на санках. (Упражнение «Саночки»). Бантик решил показывать фокусы. (Упражнение «Фокус»). А Шуруп ответил, что может сыграть на барабане и гармошке. (Упражнение «Барабан», "Гармошка"). «Думаю, гостям будет весело!» - обрадовалась Карамелька. Когда наступил день рождения Карамельки, то к ней пришли все ее друзья с поздравлениями. Они угощались вкусными блинами, пили ароматный чай с мёдом и веселились от души. Хорошо, когда есть друзья!"

 

1. Пальчиковые сказки.

Пальчиковые сказки не только совершенствуют ловкость и точность движений пальцев рук, но и улучшают внимание, память, развивают речь, помогают научиться терпению, вырабатывают усидчивость. Это прекрасный стимул для развития творческих способностей детей, пробуждающий воображение и фантазию. Если регулярно заниматься с ребенком, его пальчики постепенно станут более ловкими и подвижными, а движения — точными и слаженными.

Для того чтобы показывать сказки, надо подготовить пальчики. Вот некоторые методические рекомендации:

- перед игрой с ребенком можно обсудить её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволяет подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создает необходимый эмоциональный настрой.

- перед началом упражнений дети разогревают ладони легкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла. Все упражнения выполняются в медленном темпе от 3 до 5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе.

- выполняйте упражнения вместе с ребенком, при этом демонстрируя собственную увлеченность игрой.

- при выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы руки.

- необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точными переключением с одного движения на другое.

- нужно добиться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили ему радость. Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, четко, без лишних слов. При необходимости ребенку оказывается помощь.

- при повторных играх дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.

- выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми.

- не ставьте перед ребенком несколько сложных задач сразу (примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.

- никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидируйте их (например, изменив задание) или поменяйте игру.

Перед тем, как показать сказку, надо выучить с детьми пальчиковые формы. Например, рассказывая сказку «Колобок» можно использовать следующие пальчиковые формы: большой палец (дедушка), указательный (бабушка), колобок (сделать кулачок), заяц (пальчики в кулачок, указательный и средний пальцы вверх, они прижаты, безымянным и мизинцем стучим по большому пальцу), волк (дети сначала делают кулачок, а показывают, как – будто коготки выпускает кошка), медведь (делаем снова кулачок, но его ставим на ребро), лиса (указательный и мизинец не сгибая, а остальные пальцы средний и безымянный прижаты к большому пальцу).

 

Колобок (по мотивам русской народной сказки для детей 5-7 лет)

Дети повторяют слова и выполняют действия с шариком и колечком в соответствии с текстом:

1,2,3,4,5 (поочередно одевать колечко, на пальцы правой руки, начиная с большого)

Сказку будем начинать (Держа шарик подушечками пальцев,

Старик старухе говорит делайте вращательные движения вперёд)

По амбару помети, как будто закручиваете крышку).

По сусекам поскреби (Держа шарик подушечками пальцев,

• и тесто замеси. (делайте вращательные движения назад

Колобок ты испеки, как будто открываете крышку).

На окошко положи.

Колобок румяный бок, (дети катают Су-Джок между ладоней круговые движения)

Покатился за порог (дети катают Су-Джок между ладоней вверх-вниз)

Покатился за порог,

Скок – поскок, (обхватываем ладонью правой и левой рукой)

Покатился он в лесок, (дети катают Су-Джок между ладоней вверх-вниз)

Скок-поскок, (обхватываем ладонью правой и левой рукой)

Повстречал в лесу зайчонка (имитирующие движения

И зубастого волчонка, изображающие животных )

Мишку косолапого,

А лисичка колобка,

ам взяла и сцапала! (Подкиньте шарик двумя руками на высоту 20—30 см и поймайте его)

 

1. Фонетические (озвученные) сказки - это логопедические сказки, основной задачей которых является развитие быстроты реакции, чувства темпа и ритма, дыхания.

• задачей фонетических сказок является работа над изолированным произношением звука, автоматизация звука в слогах, в начале, середине и конце слова, в словах со стечением согласных, предложениях и спонтанной речи.

Педагог читает текст, а дети сопровождают рассказ звучащими жестами, звукоподражанием, договаривают фразы. Для озвучивания фрагментов сказок (фраз), стихотворений можно применять и музыкальные инструменты, выбирая их в соответствии с содержанием произведения и характером игрового персонажа.

После чтения сказки детям следует задать вопросы по тексту и предложить выполнить задания, направленные на закрепление и осмысление ее содержания. Ответы детей могут быть полными и краткими. Если ребенок испытывает какие-либо затруднения, взрослому необходимо напомнить ему содержание сказки, прочитав из нее нужный для ответа отрывок.

Ребенок не только смотрит и слушает, но и является активным участником сказки, выполняя задания. Игра превращает работу в увлекательное путешествие. Преодолевая препятствия вместе с героями сказки, ребенок учится произносить трудные звуки.

 

Сказка о звуке А

Жил-был звук А. Он любил петь, широко открывая рот: «А». Иногда звук А пел очень тихо: «А, А, А.» Иногда — очень громко: «А, А, А». Когда звуку А было грустно, то пел он тихую-тихую, протяжную-протяжную песню: - А_А_ А_А_ А_А_А_. Бывали времена, когда звук А играл на барабане:- ААааа, ААааа. А еще звук А пел детям колыбельные песни. Голос его тогда звучал то выше, то ниже, то выше, то ниже и очень-очень плавно: Всем вокруг нравился звук А за то, что широко открывал рот и пел на разные голоса.

Вопросы и задания

1. О каком звуке эта сказка?

2. Что любил делать звук А? (Петь.)

3. Когда звук А пел, как он открывал рот? (Широко.)

4. Покажи, как пел звук А. (Открывал рот.)

5. Как умел петь звук А? (Тихо, громко.).

6. Спой тихо, спой громко.

7. Какую песню пел звук -А, когда ему было грустно? (Тихую-тихую, протяжную-протяжную.)

8. Спой тихую, протяжную песню звука А. (А_А_. А_А_. А_А_А_.)

9. На каком инструменте играл звук А? (На барабане.)

10. Прохлопай и спой мелодию, которую звук А играл на барабане. (А А а а а, А А а а а.)

11. Какие песни звук А пел детям? (Колыбельные.)

12. Спой колыбельную звука А.13. За что всем нравился звук А? (Широко открывал рот и пел на разные голоса.)

 

1. Лексико-грамматические сказки направлены на обогащение, уточнение, активизацию словарного запаса, формирование грамматических категорий.

Основные задачи при использовании таких сказок:

• закрепление, уточнение и активизация словарного запаса;
• практическое усвоение морфологической системы языка (изменение по родам, числам, лицам, временам);
• закрепление знаний о некоторых способах словообразования;
• овладение синтаксической стороной: упражнение в правильном согласовании слов в предложении, построении разных типов предложений и сочетании их в связном тексте;
• развитие диалогической и монологической речи (обогащают словарный запас, закрепляют знания грамматических категорий).

Использование различных способов обогащения словарного запаса, наблюдение над законами словообразования и словоизменения поможет сделать развивающее общение с ребенком радостным и интересным.

 

Спор машин

В магазине на одной полке жили-были машины для кухни. Днём их освещали яркие лампочки, машины сверкали и улыбались, а ночью в магазине было темно, вся техника спала.

Как то раз поставили к ним на полочку кофеварку и она стала хвастаться:

- Я самая полезная, потому что я умею кофе варить!

- Простите, но я нужнее, я умею аккуратно и быстро хлеб резать на ровные кусочки, - возмутилась хлеборезка. - Хлеб нужно кушать детям и взрослым.

В спор вмешалась мясорубка:

- Я самая нужная машина на кухне. Я умею мясо рубить. У меня получается мясной фарш, из которого готовят вкусные и полезные котлеты.

- А я умею быстро овощи резать, - сказала овощерезка. - Благодаря мне экономится время приготовления пищи.

- Я умею полезный и вкусный сок выжимать из фруктов, овощей и ягод, поэтому я полезнее для здоровья людей, - сказала соковыжималка.

На шум в магазине пришел продавец:

- Что за шум? Что за спор?- удивился он.

- Мы спорим о том, кто из нас нужнее и полезнее, ответили машины.

- Глупо спорить, друзья, помиритесь скорее. Ведь каждый из вас полезен по-своему.

Обрадовались машины. С тех пор они не спорят, а дружно стоят на одной полке и с радостью ждут своих покупателей.

Задания:

Прочитав сказку, предложите ребенку объяснить значения слов кофеварка, хлеборезка, мясорубка, овощерезка, соковыжималка.

Прочитав сказку повторно, предложите ребенку пересказать ее.

 

1. Сказки, способствующие формированию связной речи, включают авторские и русские народные сказки, а также сказки, сочиненные логопедом, воспитателем и созданные вместе с детьми.

Особое внимание в работе уделяется обучению составлению сюжетных рассказов, придумыванию сказок и сказочных историй.

Приёмы сказкотерапии при формировании связной речи:

• изменение конца сказки;
• продолжение известной сказки;
• сравнение одних и тех же героев из разных сказок;
• включение в сказку героя из другой сказки;
• рассказывание сказки от лица одного из персонажей;
• придумывание новых названий известных сказок, не искажающих идеи произведения.

Рассказывание сказок сопровождается действиями на фланелеграфе, магнитной доске, в настольном театре.

Ребенку легче овладеть пересказом если сказка короткая, забавная и в ней четко выражен сюжет.

Белочка и зайчик.

Летом подружились рыжая белочка с серым зайчонком. Каждый день они встречались на лесной полянке и весело проводили время. Но вдруг нагрянула в лес Снежная Королева, замела, засыпало все снегом. Спряталась белочка в дупло, а зайчик под кустиком укрылся.

Однажды выглянула белочка из дупла, увидела зайчика и не узнала, а зайчик не узнал белочку. Интересно, почему?

 

6. Сказки по обучению грамоте — это сказки о звуках и буквах.

Они помогают:

• познакомить детей с гласными и согласными звуками;
• сформировать понятия «звук», «буква», «гласный звук», «согласный звук»;
• развить слуховое внимание и фонематический слух;
• познакомить детей с гласными и согласными буквами, закрепить зрительные образы букв;
• сформировать и дифференцировать понятия «звук — буква».

Главные герои сказок по обучению грамоте — звуки и буквы, наделённые своими характерами. На занятиях дети погружаются в мир сказочных персонажей: гласные звуки — девочки в красном наряде, согласные звуки — мальчики в синем или зелёном наряде.

 

Гласные и согласные звуки

В некотором звуковом царстве-государстве жили-были девочка и мальчик. Они были очень дружны, всюду ходили, взявшись за руки. Девочка любила петь голосистые песенки-звуки, не было преграды во рту для воздуха, когда она их пела, а голос в ее горлышке просыпался. Таких песенок-звуков было шесть: а-а-а, о-о-о, у-у-у, и-и-и, ы-ы-ы, э-э-э. (Показать символы звуков а, о, у, и, ы, э. По очереди положить их на ладонь девочки.) За это звуки стали называть гласными, и девочка выбрала для себя красный (красивый) цвет.

А мальчик пел другие песенки, не такие голосистые. Его песенки-звуки рычали, пыхтели, сопели, звенели, шипели, жужжали, хныкали, фыркали. (На ладонь мальчика положить звукоподражательные картинки на звуки Р, Х, Д, Ж и т.д.) Когда мальчик их произносил, во рту обязательно встречалась для воздуха какая-нибудь преграда. Ее создавали язык, губы, зубы, потолок (нёбо). Песенки-звуки мальчика звучали твердо или мягко, глухо или звонко.

Девочка предложила мальчику петь песенки вместе. «Ты согласен?» — спросила она у него. «Конечно, согласен!» — ответил он. И с тех пор песенки-звуки мальчика стали называть согласными звуками, а мальчик выбрал для себя синий и зеленый цвет, а еще он иногда пользуется колокольчиком. А вот для каких согласных звуков мальчик использует какой цвет и когда он пользуется колокольчиком?

 

Таким образом, использование логопедических сказок в коррекционной работе позволяет логопеду устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, создавать у него радостное настроение, активизировать речевое общение, оказывать ненавязчивое воспитательное воздействие, пополнять запас знаний и сведений, совершенствовать психические процессы (внимание, восприятие, воображение, память, мышление), развивать все стороны речи.

 

Опубликовано: 27.05.2024