Одной из проблем в речевом развитии детей с ТНР и нарушением зрения является патологическая основа восприятия окружающего мира и пространственной координации, вследствие чего отмечаются нарушения слоговой структуры слова, отсутствие необходимого запаса слов, замедляется становление развёрнутой речи, она не выразительна и слабо интонирована. В результате этого дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания, а в дальнейшем слабое развитие зрительных и моторных способностей тормозит развитие ребёнка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками. Работая с детьми, имеющими речевое недоразвитие и нарушение зрения, я также обратила внимание на длительный процесс автоматизации звуков. Что поставило передо мной проблему поиска оптимального решения этой задачи.

Изучив научную психолого-педагогическую литературу (Н. А. Власова, Т. М. Власова, В. А. Гринер, Н. В. Микляева, Д. С. Озерецковский, А. Н. Пфафенродт, Ю. Н. Радионова, Н. С. Самойленко, Ю. А. Флоренская и др.) и опыт работы отечественных логопедов по приемам работы над автоматизацией звуков (Мухина А.Я., Власова Т.М., Костылева Н.Ю.), я пришла к выводу о необходимости применения в процессе коррекции речевых нарушений такой педагогической технологии как фонетическая ритмика, что позволило бы снизить время на автоматизацию, а в некоторых случаях и на постановку звука.

В начале 2023-2024 учебного года после логопедической диагностики воспитанников подготовительной группы, провела фоноритмическое исследование, а также оценила моторные и ритмические способности детей с ТНР и нарушением зрения, позволило выдвинуть гипотезу, что они нуждаются в специальных дополнительных средствах обучения.

Мною разработан образовательный проект «В мире звуков – фоноритмические игры для детей дошкольного возраста», целью которого является профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом.

В своей работе я опираюсь на технологию проведения фоноритмики Костылевой Н.Ю. и Мухиной А.Я. Это позволяет мне решать следующие задачи:

• развитие речедвигательного анализатора с целью формирования правильного звукопроизношения на основе совершенствования уровня общих движений;
• формирование навыков естественной речи с выраженной интонационной насыщенностью высказываний путем развития речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи;
• развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти и др.) и пространственных представлений как основы для успешного овладения выше обозначенными навыками.

Все упражнения содержащие движения и устную речь, проводятся по подражанию и направлены на:

• нормализацию речевого дыхания и слитность речи;
• формирование умений изменять силу и высоту голоса;
• правильное воспроизведение звуков и их сочетаний;
• воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
• различение и воспроизведение ритмов;
• выражение эмоций простыми интонационными средствами.

В занятия фоноритмикой включаю следующие виды упражнений:

• Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса, которые развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими. Упражнения «Замочек», «Фонари», «Кулачок – ладошка», «Цветочек» и т.д.
• Артикуляционные упражнения. Они полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки. Упражнения «Лошадка», «Чашечка», «Накажем непослушный язычок», «Качели», «Часики» и т.д.
• Дыхательная гимнастика. Она корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Упражнения «Пузыри», «Воздушный футбол», «Шарик», «Ветерок» и т.д.
• Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
• Чистоговорки и скороговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
• Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами, театральные этюды, игры-диалоги и др. Упражнения «Закрепление гласных звуков в движении», «Закрепление согласных звуков в движении», «Слоги и слоговые цепочки», «Слова и короткие предложения», «Тексты и стихотворения».
• Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа речи, что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз. Упражнения «Метелица», «Молоточек» и т.д.
• Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Упражнения «Котенок», «Моя семья», «Репка» и т.д.
• Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями. Упражнения: «Удивление», «Капельки», «Радость», «Грусть» и т.д.
• Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу. Упражнения «Нос к носу», «Вежливые слова», «Слепец и поводырь» и т.д.
• Подвижные игры, хороводы, физкультминутки тренируют детей в координации слова и движения. Упражнения «Птички и кошка», «Пчелки», «Кто скорее соберет?» и т.д.

Рекомендации по проведению занятий с использованием игровых упражнений на основе фонетической ритмики.

1. Провожу занятия регулярно 3-5 раз в неделю по 10-15 минут и лучше перед завтраком в качестве речевой зарядки.

2. Во время занятий дети стоят врассыпную, чтобы хорошо видеть педагога и не мешать друг другу.

3. Упражнения провожу по подражанию.

4. Многократно повторяю упражнения с детьми для более точных и четких движений.

5. На каждом занятии чередую противоположные по характеру движения: быстрые и медленные. Напряженные и расслабляющие, резкие и плавные.

6. Исключаю резкие движения, которые с трудом воспринимаются зрением.

7. Занятия должны приносить детям радость и удовлетворение, носить игровой характер и яркую эмоционально-положительную окраску.

8. Во время занятий использую различные формы поддержки и поощрения.

9. Игровые упражнения помогают старшим дошкольникам при подготовке к обучению грамоте, и, конечно, детям, имеющим речевые недостатки, на коррекционно-речевых занятиях.

Пример игрового упражнения «Лесная прогулка»

Доброе утро ребята! Настал новый день. Я рада видеть вас всех веселыми, в хорошем настроении. Для приветствия друг друга, предлагаю произнести повторяющиеся слоговые цепочки: «Та-ба-да, та-ба-да» и похлопать себя ладонями по коленям на каждый слог, а произнося слово по слогам «Здравствуйте» - 3 раза хлопнуть в ладоши.

Сегодня нас ждут увлекательные игры и много чего интересного.

Ротик открывается, голосочек просыпается.

Ручки на грудь, открываем красиво А, О. У.

Как кричит девочка «АУ»

Маленький ребенок плачет «УА»

Какие это звуки – (гласные)

А какие еще бывают звуки – (согласные)

Чем они отличаются?

Стали пальчик и играть, пальчик пальчика считать 12345678910

Сколько на одной ручке пальчиков, а на двух?

А сейчас мы с вами пойдем гулять.

Солнышко высоко, поднимаем высоко ножки топ-топ - топ

Встретили зайчика, прыгаем как зайчики – прыг - скок

Вдруг зайчики задрожали. Волка увидали – ножки задрожали

Спрятались за дерево, выглянули – никого

Пошли дальше. Высоко поднимаем ножки. Решили прокатиться на лошадке

Подъехали к домику.

На двери замок. Покрутили, постучали, ветер дунул и открыли. Похлопали себе!

Практический материал используется мною не только на подгрупповых занятиях. Данные игровые упражнения являются частью занятия по развитию речи воспитателя, а отдельные стихотворные тексты в сопровождении движений в качестве веселых динамических пауз на занятиях всех специалистов дошкольного учреждения.

Контрольные диагностические срезы и наблюдения за детьми в свободной деятельности позволили сделать вывод, что в результате систематическими занятиями фоноритмикой у воспитанников формируются умения:

• двигаться в заданном темпе;
• чередовать движения в различном темпе;
• сочетать движения с проговариванием в нужном темпе;
• проговаривать речевой материал без движения в заданном темпе.
• быстрее и успешнее протекает процесс постановки и автоматизации звуков;
• выполнять дыхательные и пальчиковые упражнения, быстро реагировать на смену движений

Занятия фонетической ритмикой оказались полезны моим воспитанникам, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др. Создали у них положительный эмоциональный настрой к речи, замотивировали детей к выполнению логопедических упражнений. Способствовали нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения. Сформировали у детей чувства ритма, внимания, координации, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья детей.

Обогатилась и активизировалась речь. Творческие, а главное полезные задания, в которых учтены психологические особенности дошколят, позволили развивать мелкую моторику, формировать основные мыслительные операции, такие как анализ, синтез, сопоставление, обобщение, классификация и умение применять полученные знания.

Иными словами, занятия фонетической ритмикой оказались веселым, интересным и комфортным обучением, в ходе которого оптимально формируются компенсаторные возможности ребенка с ОВЗ.

 

Литература:

1. Власова, Т. М. Фонетическая ритмика [Текст] : пособие для учителя / Т. М. Власов, А. Н. Пфафенродт. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996.
2. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференцированной диагностики [Текст] : учебно-методическое пособие / Г. А. Волкова. – СПб. : Детство-пресс, 2003.
3. Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики Творческий центр «Сфера» Москва 2007 г.
4. Лапп Е.А. Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушением зрения. Издательство Сфера 2006 г.
5. Микляева, Н. В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ [Текст] : пособие для воспитателей и логопедов / Н. В. Микляева, О. А. Полозова, Ю. Н. Родионова. – 2-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2005.