О роли комментирования в развитии монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автор: Бехер Елена Валерьевна

Организация: МБДОУ № 303

Населенный пункт: г.Красноярск

Монологическая речь имеет сложную структурную организацию. В процессе ее становления речь ребенка преобразуется через ряд форм, особое значение среди которых отводится внутренней речи, отвечающей за программирование содержания и последовательности связного речевого высказывания. Возникновение внутренней речи обусловлено развитием ребенка, процессом его социализации и сменой ведущих видов деятельности и в норме приходится на старший дошкольный возраст. У детей с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) ввиду ограниченности речевых способностей, недостаточности коммуникативных контактов и речевой практики, имеет место более позднее формирование внутренней речи. Кроме того, речь этих детей отличается нарушением всех компонентов речевой системы. Все это затрудняет овладение развернутым связным высказыванием и обусловливает необходимость использования специальных вспомогательных приемов.

Работа по развитию монологической речи приобретает особое значение для детей дошкольного возраста с ОНР, достигших III уровня речевого развития. Этот уровень предполагает достаточный объем словарного запаса у детей, наличие развернутой фразовой речи, употребление в речи простых распространенных предложений, а также некоторых форм сложных предложений. Работа по развитию монологической речи строится через обучение рассказыванию с использованием различных приемов.

Комментирование является специфическим приемом, так как в работе с нормально развивающимися детьми в его применении нет необходимости. В развитии монологической речи детей дошкольного возраста может выступать в двух формах – комментирование-проговаривание и комментирование-рассуждение, каждая форма может использоваться по отдельности или дополнять другую [3].

Первая форма комментирования представляет собой процесс оречевления совершаемых действий. По природе оречевление собственных действий является естественным процессом, присущим внешней речи на промежуточной, эгоцентрической стадии формирования речи внутренней. Посредством эгоцентрической речи осуществляется умственная ориентировка, осознание и преодоление затруднений и препятствий. Ребенок, оказываясь в условиях стоящей перед ним задачи, в речи «для себя» вслух оценивает ситуацию и проговаривает собственные действия, направленные на ее решение [1]. Таким образом, происходит осмысление поставленной цели и способа ее достижения через комментирование. Постепенно эта речь сокращается, уходя внутрь и становясь основой мышления ребенка.

Комментируются действия, совершаемые детьми в настоящем, будущем и прошедшем времени. Выбор временной отнесенности зависит от стоящих задач. В работе по формированию навыка планирования связного высказывания осуществляется комментирование ребенком своих речевых действий в предстоящем рассказе. Так ребенок с помощью схемы рассказа или вопросов педагога проговаривает, о чем он скажет сначала, о чем потом и чем завершит свой рассказ. Логопед, предвосхищая действия детей, проговаривает, с помощью простых и распространенных предложений, что, каким образом и в какой последовательности они сегодня будут делать. Или же констатирует факт уже совершенного ребенком действия. Такие комментарии служат образцами правильной монологической речи, восприятие которых имеет важное значение [6].

В другом варианте комментирование используется при составлении предложений по предметным картинкам. Сначала логопед самостоятельно собирает предложение из картинок, комментируя, какую картинку он взял, куда положил, что сделал потом. Затем просит ребенка собрать картинки в той же последовательности, комментируя свои действия.

Рассуждение применяется для комментирования содержания картины, развития сюжета и пр. В комментировании-рассуждении непременно используются различные внешние опоры – картинки, серии картинок, схемы. Широкие возможности открываются в процессе решения проблемных ситуаций. В качестве таких ситуаций может выступать предъявление ребенку картинки, с изображением персонажа, совершающего отрицательное действие (напр., мальчик бросает камень в окно) и предложение прокомментировать поведение персонажа, предъявление картинки-зачина рассказа с предложением прокомментировать дальнейшие действия героев, предъявление серии картинок с одной недостающей картинкой и предложение прокомментировать, какой эпизод пропущен.

В процессе комментирования детьми логопед не акцентирует внимание на речевых ошибках в их высказываниях, а, перефразируя, придает им понятную для остальных языковую форму [2].

Некоторые возможности комментирования обусловлены особенностями развития высших психических функций детей, имеющих общее недоразвитие речи. Так, зрительное восприятие у детей с ОНР характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Поэтому, на подготовительном этапе к составлению описательного рассказа по предмету или повествовательного рассказа по картине важна работа по предварительному восприятию объекта. Комментирование в данном случае выступает формой оречевленного обследования или анализа содержания. От содержания комментирующей речи при обследовании предмета будет зависеть точность его передачи в рассказе [6].

Нарушение понимания речи, присущее детям с ОНР, проявляется в трудностях усвоения речевой инструкции, удерживании в памяти ее последовательности. Для облегчения усвоения инструкции, логопед наглядно показывает последовательность выполнения задания, сопровождая каждое свое действие комментариями. Необходимо употреблять глаголы в изъявительном наклонении типа «беру», «кладу», «ставлю», «хлопаю» и т.п., которые являются сигналами, активизирующими внимание детей [3].

Учитывая недостаточность внимания у детей с ОНР, их быструю и легкую отвлекаемость, комментирование может выполнять организационные функции. Побуждающая функция позволяет регулировать включение детей в деятельность и заключается в спокойной повествовательной форме речи взрослого. Логопед побуждает ребенка к действию (Саша берет картинку и подходит к столу), предвосхищая его, и ребенок, подчиняясь, выполняет необходимое действие. Регулирующая функция служит для включения в деятельность импульсивных детей, регуляции темпа выполнения работы и логопед, опережая действия детей, в повествовательной форме рассказывает, как спокойно они себя сегодня ведут и что будут делать. Развитию реакций детей на комментарии логопеда способствует положительная оценка их действий [6].

Положительного эффекта в развитии монологической речи позволяет достичь комментирование в рисовании, включенном в логопедические занятия. Это своего рода упражнение детей в составлении связных высказываний вокруг создаваемого логопедом или детьми рисунка, где речь имеет практическую направленность, а рисунок выполняет роль наглядной опоры.

В процессе создания рисунка самим ребенком комментирование используется для оречевления практических действий, мыслей и чувств изображаемых персонажей, нарисованной ситуации, а сам рисунок, впоследствии является основой для составления рассказа по нему. Вначале ребенок, фантазируя о предстоящем изображении, рассказывает об особенностях его целостного образа, деталях, составных частях. Затем, рисуя, комментирует свои действия. Логопед, включаясь в этот процесс, может использовать приемы «комментирующей линии», «любопытного карандаша» и др., описанные Н.В. Микляевой [4]. В качестве вспомогательных изобразительных средств могут использоваться технологические карты и алгоритмические схемы рисования объектов, «каркасные человечки» для моделирования характерных поз, жестов персонажей, шаблоны. На заключительном этапе ребенок оценивает свой рисунок, комментирует полученный результат [5].

В ситуации, когда рисунок создает логопед, содержание работы будет иным. Определив тему, логопед рисует начало рассказа о каком-либо событии, а затем организует работу по созданию рисунка или картины с постепенным вовлечением в нее детей. В процессе рисования логопед побуждает детей вступать в общение друг с другом, задавать вопросы по поводу развития ситуации, делать предположения, сообщения. Дети дают свои комментарии по поводу обстановки помещения, где происходило событие, действий и движений персонажей, изображаемых в рисунке. Им предоставляется возможность по очереди дополнять рисунок изображением персонажей, дорисовывать фон, героев, детали сюжета, сопровождая свои действия комментариями [4]. Затем, на основе готового изображения проводится пересказ составленного рассказа.

В процессе этой работы повышается речевая активность детей, совершенствуются навыки речевого общения, ребенок приобретает опыт использования в речи предложений различной конструкции, усваивает образцы монологической речи и пользуется самостоятельной связной речью.

Таким образом, использование комментирования в логопедической работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, может являться эффективным приемом в формировании навыков монологической речи. На сегодняшний день значение комментирования как приема недооценено, в методиках развития речи детей дошкольного возраста встречается лишь упоминание о нем.

Список используемой литературы:

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь : психологические исследования / Л.С. Выготский. – Москва: Государственное социально-экономическое издательство, 1934. – 326 с.

2. Гаврилушкина, О. П. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // Ребенок в детском саду. - 2003. - № 2. - С. 12-16.

3. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться : Из опыта работы учителя нач. классов шк. N 587 Москвы / С. Н. Лысенкова; [Предисл. И. Д. Зверева]. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Педагогика, 1985. - 175 с. : ил.

4. Микляева, Н. В. Комментированное рисование в детском саду : методическое пособие / Н. В. Микляева. – Москва : ТЦ Сфера, 2010. – 122 с. : ил., табл. – ISBN 978-5-9949-0362-

5. Микляева, Н. В. Развитие речевой и коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Сценарии занятий и практикумов. Часть 1/ Микляева Н. В., Коржевина В. В. – Москва : ТЦ Сфера, 2023. – 48 с. – (Библиотека логопеда).

6. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: книга для логопеда. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 192 с. – (Логопед в ДОУ).

Опубликовано: 15.06.2024