Использование интерактивных игр в коррекцонно-развивающей работе учителя-логопеда

Автор: Еременко Анастасия Юрьевна

Организация: МБОУ «Начальная школа-детский сад №26»

Населенный пункт: г.Белгород

I.Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Большинство детей, посещающих логопедический пункт, имеют проблемы не только в развитии речи, но и в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У школьников наблюдается снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые технологии. В связи с этим я решила эту задачу с помощью интерактивных игр.

Использование интерактивных игр на занятиях позволяют добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Положительным моментом является и то, что применение интерактивных игр направлено на включение в работу всех анализаторных систем.

 

Актуальность опыта

«Существовала некогда пословица,

Что дети не живут, а жить готовятся.

Но вряд ли в жизни пригодится тот,

Кто жить, готовясь, в детстве не живет»

С. Я. Маршак

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Согласно взглядам отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.А. Петровская, Т. Н. Ушакова и др.), общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности, наконец, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя посредством других людей.

Организация обучения детей с нарушениями речи требует особого подхода, который предусматривает постоянную эмоциональную поддержку детей на занятиях и их интереса к изучаемому материалу. Задача учителя-логопеда – заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия должны быть не скучными уроками, а интересной игрой. Многократные повторения одного и того же материала утомляют не только ребенка, но и взрослого. Только в логопедии от повторений никуда не деться, особенно когда нужно отработать правильный артикуляционный уклад, научить ребенка слышать, узнавать звук, а затем и правильно его произносить. В отдельных случаях тяжело дается постановка звука и каждый, даже самый незначительный шаг вперед стоит больших усилий. А если этап автоматизации звука растягивается на длительное время, тогда учителю – логопеду приходится долго и упорно искать тот материал, который разнообразит занятия, чтобы они не наскучили ребенку. Ведь только положительная мотивация будет способствовать эффективной работе, что приведет впоследствии к желаемому результату. Возникает вопрос, в какой же форме можно преподнести ребенку речевой материал, заинтересовать его, вызвать желание снова и снова повторять уже знакомые, но такие сложные и не всегда доступные правильному произнесению слова?

Вспомните, как загораются глаза у детей, когда Вы говорите: «А сейчас мы поиграем в интересную игру!». Не надо быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка. Большое значение игре придавал А. С. Макаренко: «У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра». Потому в арсенале каждого учителя-логопеда множество наглядных пособий, демонстрационных и раздаточных материалов, игр.

Но в последнее время одним их эффективных средств в коррекции речи стало применение интерактивных технологий.

Проведенные психолого-педагогические и дидактические исследования в сфере общего образования (А.Я. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат) и специального образования (О.И. Кукушкина, А.В. Запорожец) показывают, что методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий обладают необходимым потенциалом, так как способны обеспечить:

• индивидуализацию обучения;
• адаптацию к способностям, возможностям и интересам обучаемых;
• развитие их самостоятельности;
• повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса.

То есть можно говорить о том, что включение интерактивных средств обучения в коррекционный процесс способствует формированию новой развивающей среды обучения детей с особыми образовательными потребностями. Эти средства актуальны, эффективны и дают ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности, речь и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться сначала в школе, а затем в дальнейшей жизни.

Актуальность данной проблемы и определила выбор темы нашей работы: «Использование интерактивных игр в коррекцонно-развивающей работе учителя-логопеда».

Очевидной является практическая значимость опыта для повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе. Учащиеся младших классов, преодолев нарушения речи, вне сомнения, смогут стать субъектами всех видов речевой деятельности.

 

Ведущая педагогическая идея опыта

 

Ведущая педагогическая идея заключается в использовании и внедрении интерактивных игр в деятельность учителя-логопеда с детьми младшего школьного возраста, как качественно нового и эффективного метода коррекции и развития речи.

 

Длительность работы над опытом

 

Работа над опытом охватывает период с сентября 2017 г. по май 2019 г., который был разделён на 3 этапа.

I этап – начальный - с сентября 2017 г. по декабрь 2017 г.

Этот этап предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностических материалов и альтернативных методов коррекционного воздействия.

II этап – основной - с января 2018г по январь 2019 г.

На этом этапе была проведена апробация интерактивных игр в коррекционном процессе.

III этап – заключительный - с 10 января 2019 г. по май 2019 г.

Здесь проводилась итоговая диагностика, которая доказала эффективность выбранных интерактивных игр.

 

Диапазон

 

Диапазон опыта предполагает использование интерактивных игр на индивидуальных и групповых занятиях по коррекции речевых нарушений у детей 6-9 лет.

 

Теоретическая база опыта

Теоретической основой опыта являются следующие теории и концепции:

• Теория системного подхода в решении коррекционных задач (О.Л. Алексеев, Л.С. Выготский, В.В. Коркунов, А.Р. Лурия);
• Концепция о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Горелов, А.А. Леонтьев, Н. И. Жинкин);
• Концепция применения компьютерных средств (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, И.А. Морев);
• Концептуальные основы применения информационных технологий в специальном образовании (О.И. Кукушкина);
• Научная работа по внедрению ИКТ в ДОУ на базе центра им. А.В. Запорожца под руководством Л.А. Парамоновой, Л.С. Новоселовой, Л.Д. Чайновой;
• Исследование проблемы внедрения интерактивных технологий и использования их в учебно-воспитательном процессе (Н. Г. Балицкая, К. А. Баханов, А. Беда, Г. П. Волошина, В. Ельникова, Г. И. Коберник, Н. Коберник, Н. А. Коломиец, В. Коротаева, Н. Пехота, Л. В. Пироженко, Н. С. Побирченко, О. И. Пометун, Н. Г. Суворова, П. В. Шевчук);
• Профессиональные стандарты и Федеральные образовательные государственные стандарты.

 

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в том, что представлена альтернатива логопедического воздействия посредством использования интерактивных игр в коррекционно-развивающем процессе, начиная с 1 класса (6лет), продолжая формировать эти навыки до 4 класса, выпуска учащихся (9 лет) из логопедического пункта.

 

II.Технология опыта

 

«Научить ребенка – это создать ему условия

для полного овладения своими

собственными способностями»

Речь – самый простой и самый сложный способ самоутверждения. Пользоваться ею - серьёзная наука и немалое искусство. Правильная, хорошо сформированная речь – непременное условие готовности к школьному обучению. Развитие речи - её звуковой стороны словарного состава, грамматического строя - одна из важнейших задач. Вместе с тем работа по развитию речи - это составная часть и логопедической работы с детьми, имеющими различные нарушения речи. Логопедическое воздействие, таким образом, оказывается педагогическим по своему характеру и коррекционно-развивающим по своей направленности.

Поэтому основная цель моего опыта работы: «Достичь соответствия устной речи по всем параметрам языковых норм у детей c нарушениями речи».

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1. совершенствовать звуковую и смысловую сторону речи (фонематический слух, лексико-грамматический строй речи, звуко-буквенный анализ слов, мелкую моторику, связную речь);
2. развивать когнитивные компоненты (мышление, воображение, речеслуховую память, внимание);
3. повышать компетентность педагогов при взаимодействии с детьми с речевыми нарушениями;
4. вовлечь родителей детей, имеющих речевые нарушения, в учебно-воспитательный процесс и оказывать консультативную помощь в коррекции речи.

Конструирование образовательной деятельности с детьми с использованием интерактивных игр требует соблюдения определенных дидактических принципов, которые я сегодня наполняю новым содержанием:

• Принцип игровой стратегии и введение ребенка в проблемную ситуацию – позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализовывать на практике дидактические требования доступности компьютерных средств.
• Принцип воспитывающего обучения. Использование интерактивных игр позволяют воспитывать у детей-логопатов волевые и нравственные качества. Этому способствует и деятельность ребёнка, направленная на решение проблемной ситуации, желание достичь необходимого результата на повышенной мотивации деятельности.
• Принцип когнитивности коммуникации – организации диалога между обучаемым и обучающим, в данном случае между компьютером и обучающимся.
• Принцип доступности обучения. Интерактивные игры соответствуют возрастным особенностям.
• Принцип сотрудничества – умение договариваться.
• Принцип информированности – обеспечивается разнообразной тематикой, обогащением функциональных свойств, элементов среды посредством интерактивных игр.
• Принцип коррекции – предполагает опору на сохранные звенья.
• Принцип эмоционального благополучия и комфорта – содержание материалов должны вызывать положительные эмоции.

Применение в коррекционно-образовательном процессе интерактивных игр, учитывающих закономерности и особенности развития детей с недоразвитием речи, позволит:

• повысить эффективность коррекционного обучения;
• ускорить процесс обучения детей с речевыми нарушениями;
• предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи;
• увеличить количество детей, выпущенных из логопедического пункта с отсутствием недостатков речи;
• увеличить число родителей, удовлетворенных качеством образовательных услуг.

В дошкольный период происходит становление и формирование речи. Формирование речи у детей – дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. В настоящее время наблюдается значительное увеличение числа детей, которые поступают в первый класс с несформированными компонентами устной речи.

Для того чтобы повысить результативность коррекционного процесса в школе необходимо ещё в дошкольном детстве начинать работу над развитием речи посредствам интерактивных игр и упражнений.

Интерактивные игры для обучения детей с нарушениями речи:

1. Компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» предназначена для коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Программа позволяет эффективно работать над формированием просодических компонентов речи, правильного произношения звуков, фонематических процессов, лексико-грамматических средств языка.

В программе приведено более 50 упражнений, объединенных в четыре тематических блока, представляющих основные направления коррекционной работы: «Фонематика», «Просодика», «Лексика» и «Звукопроизношение».

Основные принципы, положенные в основу построения программы «Игры для Тигры»:

- системный и деятельностный подход к коррекции нарушений речевого развития;

- игровая форма обучения;

- интерактивность;

- полисенсорное воздействие, при котором слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль, что позволяет задействовать сохранные анализаторы и способствует активизации компенсаторных механизмов;

- дифференцированный подход к обучению. Программа содержит различные по сложности или объему варианты заданий и имеет возможность индивидуальной настройки;

- объективность. Программа позволяет зафиксировать начальные данные состояния корригируемой функции, ее состояние в процессе работы и конечные данные, создание психолого-педагогических условий развития положительной мотивации у детей.

2. Интерактивные речевые игры. Диск разбит на две части. Первая часть «Тренажер по развитию коммуникативных навыков».

Цель данных игровых упражнений: развитие фонематических процессов, лексики и грамматики.

Развитие фонематических процессов ведется в нескольких направлениях:

1. Развитие восприятия.

2. Формирование фонематического слуха.

3. Формирование фонематического анализа и синтеза.

Фонематический анализ – выделение (узнавание) звука на фоне слова, вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места в слове (начало, середина, конец слова), определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам.

Фонематический синтез – умение соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова.

Фонематический слух – различение звуков речи по акустическим признакам (звонкий – глухой, свистящий – шипящий, твердый – мягкий).

Вторая часть программы «Тренажер по развитию орфографических навыков».

Цель данных игровых упражнений: развитие фонематических процессов, формирование орфографической зоркости.

Сформированность фонематических процессов, лексики, грамматики дает возможность детям дошкольного и младшего школьного возраста в полной мере овладеть орфографическими навыками и свободно пользоваться любыми языковыми единицами.

Развитие фонематических процессов ведется в нескольких направлениях:

1. Определение последовательности и количества звуков в слове.

2. Развитие слухового восприятия.

Формирование орфографической зоркости:

1. Безударные гласные в корне слова.

2. Сомнительные согласные.

3. Предлоги и приставки.

4. Падежные окончания существительных.

5. Согласование прилагательных с существительными.

6. Личные окончания глаголов.

7. Употребление мягкого знака.

Развитие внимания, памяти.

3. Интерактивные игры «Мерсибо». Комплект состоит из трех дисков:

- читаю с логопедом;

- читаю по слогам;

- читаю легко.

На дисках по 12 игр для детей от 5 лет. Игры помогают детям научиться читать слова по слогам, анализировать слоговой состав слова и понимать смысл прочитанного. Обучение проходит в игровой форме: дети спасают слона от мышей, рисуют картины и ловят рыбу. Дети учится читать различными способами: собирает слог на слух или ищет слово по визуальному образу, отгадывает загаданное слово или находит уже известное, выполняет задания в своем темпе или на скорость. Есть и непростые задания: составить пословицу, прочитать слово с пропущенными гласными, найти синонимы или выделить одно слово внутри другого. Это игры учат ребенка быть внимательными в процессе чтения и развивают орфографическую зоркость.

Игры разной сложности: для начала обучения и закрепления навыков. В настройках можно усложнить или упростить игру, адаптировать под способности ребенка, индивидуальное или групповое занятие. У каждой игры есть печатное задание — упражнение по теме игры.

4. Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 1 класс» предназначен для учеников начальной школы. Учебник включает в себя 79 анимированных интерактивных игровых упражнений, с помощью которых школьник познакомиться со знаками препинания, частями слов, научится различать глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные; узнает, что такое ударение и рифма.

5. Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 3 класс» предназначен для учеников начальной школы. Учебник включает в себя 217 анимированных интерактивных игровых упражнений, с помощью которых ученик узнает: из каких частей состоит слово; какие орфограммы встречаются в корне, приставке, суффиксе слова; что такое самостоятельные и служебные слова; как склоняются существительные; какую роль в тексте играют местоимения; как изменяются глаголы по лицам, числам, падежам, временам; что такое прилагательное и какую роль оно играет в языке; что такое главные и второстепенные члены предложения; что такое числительное; какими бывают тексты по своему целевому назначению.

6. «Развитие речи. Учимся говорить правильно». Программа включает в себя четыре основных раздела:

1. Неречевые звуки

2. Звукоподражание

3. Речевые звуки

4. Развитие связной речи

Каждый раздел включает в себя набор интерактивных заданий. Разделы «Неречевые звуки» и «Звукоподражание» представлены серией тематических и сюжетных интерактивных экранов, экспериментальных заданий, которые знакомят со звуками окружающего мира, мира неживой и живой природы.

Режим «Задание» направлен на развитие звуковой и зрительной памяти, внимания. При работе в данном режиме сначала предлагается выбрать уровень сложности, который определяет количество объектов или звуков для запоминания и поэтому влияет на сложность стоящей перед ребенком задачи.

Раздел «Речевые звуки» представлен мультимедийными играми-заданиями нескольких типов и направлен на развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка.

Игровые задания раздела «Развитие связной речи» учат детей связно говорить, формулировать целые предложения.

 

III. Результативность опыта

Результативность опыта отслеживалась с помощью методики: тестовая методика диагностики устной речи младших школьников по Т.А. Фотековой.

Методика включает шесть серий, каждая из которых объединяет речевые пробы нарастающей трудности. Для того чтобы оценка каждой из сторон речи вносила примерно равный вклад в общий балл, суммарные баллы за выполнение каждой серии были по возможности уравнены. Всего речевое обследование включает 157 проб, не считая проверки звукопроизношения, выводы, о состоянии которого делаются как на основе специальных проб, так и по ходу обследования в целом. Каждая проба оценивается в отдельности, затем вычитывается сумма баллов за все задание, за серию, и далее из суммарных оценок за каждую из шести серий вычисляется общий балл за выполнение всех заданий методики.

Для каждой серии, а в некоторых сериях и для каждой группы, разработаны собственные критерии оценки.

Серии методики:

I серия – Исследование сенсомоторного уровня – включает четыре группы заданий.

Первая группа состоит из 15 проб, представляющих собой цепочки слогов с фонетически сходными звуками.

Вторая группа заданий направлена на исследование звукопроизношения через отраженное проговаривание специально подобранных слов.

Третья группа проб нацелена на исследование состояния артикуляционная моторика путем выполнения 10 движений.

Четвертая группа заданий включает 10 слов с постепенным усложнением слоговой структуры.

II серия – Исследование навыков языкового анализа - состоит из десяти заданий, выявляющих, в какой мере ребенок овладел понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» и навыками выделения их из потока речи.

III серия – Исследование сформированности грамматического строя речи – состоит из пяти групп заданий.

Первая группа заданий предусматривает повторение предложений различной грамматической сложности. На успешность выполнения этих заданий влияет также объем вербального материала и качество слухоречевой памяти ребенка.

Вторая группа заданий ребенку предлагается оценить правильность предложений, составленных как в соответствии с нормами языка, так и с их нарушениями.

Третья группа проб предусматривает составление предложений из слов, данных в начальной форме. Выполнение таких заданий требует от ребенка построения внутренней программы высказывания, а также его правильность грамматического оформления, что вызывает большие трудности у детей с системой речевой патологией.

Четвертая группа заданий связанна с необходимостью вставить в предложение пропущенный предлог.

В пятой группе детям предлагается образовать формы существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

IV серия – Исследование словаря и словообразовательных процессов – состоит из трех групп заданий.

Первая группа включает 10 проб на проверку заданий словоформ, обозначающих названия детенышей, и умения образовывать такие формы от названия взрослого животного.

Вторая группа заданий состоит из 35 проб, предусматривающих образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных от существительных.

V серия – Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений – направлена на проверку понимания обращенной речи. Понимание сложных логико-грамматических конструкций требует сложной аналитико-синтетической деятельности, способности одновременно схватывать информацию, включать кратковременную и долговременную память, сохраняя пространственное восприятие.

VI серия – Исследование сформированности связной речи. Детям предлагаются два задания: составление рассказа по серии сюжетных картинок и пересказ. Задания носят комплексный характер и выявляют дефекты всех сторон речи.

Предлагаемая методика направлена на выявление актуального уровня речевого развития ребенка.

Данные, полученные в результате проведённой диагностики, представлены в таблице (таб.1) и на диаграмме (рис.1)

 

Таб.1 Сравнительная таблица показателей уровня развития устной речи.

Список детей	Серии методики	2018 г.	2019 г.
Екатерина Б.	Исследование сенсомоторного уровня речи.	82%	94%
	Исследование навыков языкового анализа.	40%	90%
	Исследование сформированности грамматического строя речи.	82%	91%
	Исследование словаря и словообразовательных процессов.	61%	79 %
	Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений.	100%	100%
	Исследование сформированности связной речи.	38%	59%
Евгения Г.	Исследование сенсомоторного уровня речи.	77%	89%
	Исследование навыков языкового анализа.	50%	100%
	Исследование сформированности грамматического строя речи.	71%	85%
	Исследование словаря и словообразовательных процессов.	52%	81%
	Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений.	60%	80%
	Исследование сформированности связной речи.	66%	80%
Андрей Г.	Исследование сенсомоторного уровня речи.	60%	71%
	Исследование навыков языкового анализа.	50%	70%
	Исследование сформированности грамматического строя речи.	67%	78%
	Исследование словаря и словообразовательных процессов.	49%	61%
	Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений.	70%	80%
	Исследование сформированности связной речи.	25%	50%
Олег М.	Исследование сенсомоторного уровня речи.	73%	96%
	Исследование навыков языкового анализа.	20%	100%
	Исследование сформированности грамматического строя речи.	83%	90%
	Исследование словаря и словообразовательных процессов.	70%	87%
	Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений.	60%	90%
	Исследование сформированности связной речи.	58%	75%
Дмитрий О.	Исследование сенсомоторного уровня речи.	52%	71%
	Исследование навыков языкового анализа.	0%	40%
	Исследование сформированности грамматического строя речи.	6%	39%
	Исследование словаря и словообразовательных процессов.	6%	33%
	Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений.	40%	50%
	Исследование сформированности связной речи.	20%	42%
Арина П.	Исследование сенсомоторного уровня речи.	57%	86%
	Исследование навыков языкового анализа.	30%	100%
	Исследование сформированности грамматического строя речи.	89%	91%
	Исследование словаря и словообразовательных процессов.	78%	82%
	Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений.	100%	100%
	Исследование сформированности связной речи.	66%	83%
Артём С.	Исследование сенсомоторного уровня речи.	74%	94%
	Исследование навыков языкового анализа.	45%	80%
	Исследование сформированности грамматического строя речи.	74%	86%
	Исследование словаря и словообразовательных процессов.	51%	84%
	Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений.	60%	100%
	Исследование сформированности связной речи.	35%	75%
Матвей Т.	Исследование сенсомоторного уровня речи.	86%	93%
	Исследование навыков языкового анализа.	30%	100%
	Исследование сформированности грамматического строя речи.	81%	89%
	Исследование словаря и словообразовательных процессов.	77%	93%
	Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений.	100%	100%
	Исследование сформированности связной речи.	35%	75%
Мария Т.	Исследование сенсомоторного уровня речи.	77%	98%
	Исследование навыков языкового анализа.	60%	100%
	Исследование сформированности грамматического строя речи.	88%	95%
	Исследование словаря и словообразовательных процессов.	82%	90%
	Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений.	90%	100%
	Исследование сформированности связной речи.	58%	67%

 

Рис.1 Сравнительная диагностика уровней развития речи

 

 

В результате диагностики мы выявили повышение устной речи детей-логопатов.

Опыт по работе с интерактивными технологиями позволяет сделать вывод, что использование ИКТ на логопедических занятиях:

• повышает эффективность коррекционной работы
• оптимизирует образовательный процесс
• индивидуализирует обучение детей с нарушениями речи
• формирует успешность детей
• повышает мотивацию
• существенно сокращает время на преодоление нарушений речи.

Проведенные промежуточные мониторинги по динамике уровня речевого развития показали положительную динамику в развитии устной речи по всем параметрам языковых норм:

• у учащихся поставлены звуки на уровне предложений;
• дети умеют дифференцировать звуки; при воспроизведении слов могут ошибиться 1 -2 раза, с самостоятельной поправкой;
• последовательно называют звуки в словах, определяют позицию звука в слове: начало, середина слова. Допускают единичные ошибки в словах;
• фразы производятся точно, отмечается несколько сниженный темп, запинки;
• устранены грубые нарушения грамматического строя речи. Дети могут подбирать однородные прилагательные, подбирать подходящее по смыслу слово, под контролем взрослого образовывать новые слова. Отмечается сложность в употреблении сложных предлогов;
• воспитанники умеют составлять рассказы в сравнении, устанавливать связность и последовательность высказывания с помощью интерактивных технологий, что способствует активному речепорождению.

 

Библиография

1. 1.Интерактивные технологии для детей с ограниченными возможностями здоровья (методическая разработка). //Ярославцева Е.И. Сборник методических рекомендаций по работе со Smart-устройствами и программами. Умные уроки со Smart. – М.: POLYMEDIA, 2007г.
2. 2.Интерактивные доски и их использование в учебном процессе // Горюнова М.А., Семенова Т.В., Солоневичева М.Н. – СПб: Издательство «БВХ-Петербург», 2010г.
3. 3.Использование интерактивного оборудования в образовательном процессе, сборник метод. материалов, сост. Т.В.Лазыкина, СПб: ГОУ ДПО ЦПКС «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий, 2007г.
4. 4.Использование интерактивного оборудования в образовательном процессе. Часть II. Сборник методических разработок/Сост. М.Н.Солоневичева. – СПб, 2010г
5. 5.Особые потребности – особые возможности: технологии для развития потенций нестандартного ребенка. //Ярославцева Е.И. Сб. XVII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» 2007г.
6. 6.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998г.
7. 7.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно- коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
8. 8.Тимошилов Н.Е. Информация и информационные технологии. Самара: 2000
9. 9.Ушилов С.С. Информационные технологии. Учебное пособие. – М.: СПб, 2001.
10. 10.Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т.С. Комарова – М., 2011г.
11. 11.Хеннер, Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования / Е.К. Хеннер – М., 2008г.

 

 

1. file0.docx (49,7 КБ)

Опубликовано: 20.06.2024