Формирование навыка конструирования слов первого типа слоговой структуры у неговорящих детей

Автор: Горбач Анна Владимировна

Организация: МБДОУ №18

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Приморско-Ахтарск

Для одного ребёнка научиться говорить – это естественное событие. А для другого - это невероятно сложный путь. В данном контексте неговорящие дети - не владеющие навыком произнесения слова.

Формирование навыка конструирования слов первого типа слоговой структуры у неговорящих детей представляет собой сложный и важный процесс, который требует системного подхода и комплексного обучения. Дети, страдающие от задержки речевого развития или других речевых нарушений, часто испытывают трудности в использовании и конструировании слов с определенными слоговыми структурами, что существенно ограничивает их коммуникативные возможности и социальную адаптацию.

Основной целью работы над формированием навыка конструирования слов первого типа слоговой структуры у неговорящих детей является развитие и закрепление у них умения создавать и использовать слова, состоящие из одного слога. Для достижения этой цели используются различные методики и техники, учитывающие возраст и индивидуальные особенности ребенка.

Моя работа основывается на методике «Формирование навыка конструирования слов первого типа слоговой структуры у неговорящих детей», позаимствованной у Карповой Анны Александровны, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Она работает в специальной (коррекционной) школе для учащихся с ОВЗ (г.Карталы, Челябинская область).

Данная методика ориентирована на детей, которые понимают (частично понимают) обращённую речь, но не говорят.

Материалы по методике:

• логопедический альбом «Мои первые слова»,
• руководство по использованию методики,
• сборник игр и жестов,
• слоговые карточки,
• настольные слоговые карточки,
• напольные слоговые дорожки.

Все мы знаем, что первые слова – это чаще всего слова, состоящие из двух открытых слогов: мама, папа, а потом это слова из двух разных слогов: пока, вода и т.д. Всё это - слова первого типа СС. Данная методика представляет собой алгоритм освоения навыка воспроизведения слов первого типа слоговой структуры с помощью игровой, жестовой, визуальной, ритмической, и двигательной опоры.

 

Смысловая единица этой методики – открытый слог, на освоение которого отводится большая часть упражнений. После того, как ребёнок освоил несколько слогов, научился чередовать два открытых слога - с помощью визуальной и жестовой опоры конструируется слово. С каждым новым разученным словом время овладения навыком произнесения слов первого типа слоговой структуры будет сокращаться. На этом этапе не рекомендуется уделять внимание чистоте звукопроизношения. Основное внимание направлено на конструирование слова и на дальнейшее его самостоятельное произнесение.

Освоение слова включает четыре этапа с определённым количеством шагов.

I ЭТАП

1) Ассоциация слога с игрой.

Первый шаг - ассоциация слога с игрой, что позволяет создать мотивацию и интерес к изучению конструкции слов. Дети в игровой форме знакомятся с разными предметами, животными и явлениями окружающего мира, а затем пробуют конструировать слова, описывающие эти объекты. Например, играем с ребёнком и произносим слог из которого состоит разучиваемое слово. На примере слогов «ша», «па».

Каждый слог – это игра. В методике за каждым слогом закреплена определённая игра. Для этого не требуется специальных дорогих материалов.

 

2)Ассоциация слога с жестом.

Во время игры мы используем жест. Ребёнок должен повторить жест за взрослым. На первых порах педагог может помогать ребёнку.

Слог «ка» - кашляем в кулачок, слог «ша» - имитируем «запуск» шарика, поднимая руку вверх

3) Ассоциация слога с изображением.

Третий шаг – ассоциация слога с изображением. На этом этапе мы используем карточки, прилагаемые к методике. Показываем ребёнку карточку – ребёнок называет слог. В дальнейшей работе эти карточки будут нам необходимы при конструировании слова. На карточках изображена наша игра, или образ игры.

4) Проговаривание слога в ритме.

Четвертый шаг. Проговаривание слога в ритме. Почему нам необходим этот навык? Ребенок может произносить слог неконтролируемое количество раз, например, показываем карточку: он говорит «ша-ша-ша». А нам нужен только один раз, иначе мы не сможем сконструировать слово. С этого шага используем альбом «Мои первые слова», в нем представлены 28 слов. На странице типа «А» предложен визуальный ритмический ряд - одна «кнопка» = один слог. Таким образом, мы нажимаем на зеленые кнопки и проговариваем разучиваемые слоги.

Можно выкладывать ряд камешками марблс, это хороший сенсорный материал, который нравится всем детям. Кладём камешек – проговариваем слог. Также можно на камешки нажимать, как на кнопки.

 

II ЭТАП.

1. Чередование слогов на настольных слоговых дорожках

Мы научились контролировать количество произнесения слогов. И следующий пятый шаг – чередование двух открытых слогов. Для того чтобы произносить слово ребёнку необходимо уметь переключаться со слога на слог. Для овладения навыком мы будем пользоваться прилагаемыми к методике настольными слоговыми дорожками. Настольные слоговые дорожки представляют собой ряд чередующихся слогов, из которых состоит разучиваемое слово в ритме: 1,2,1,2,1,2,1,2…

Здесь мы также используем принцип: одно нажатие на кнопку = один слог. Обратите внимание, что кнопки разного цвета, каждому изображению соответствует свой цвет кнопки.

 

2) Чередование слогов на напольных слоговых дорожках.

Часто дети с тяжёлыми речевыми расстройствами моторно не ловкие. Владение своим телом не только в отношении мелкой моторики, но и крупной – это важный навык в речевом развитии ребёнка. Упражняясь на напольных слоговых дорожках ребёнок также учится переключатся со слога на слог, учится чувствовать ритм телом. В оформлении дорожки также включена визуальная подсказка (изображение).

III ЭТАП.

1. Проговаривание слова с визуальными подсказками

Научившись чередовать слоги, мы подходим к следующему этапу «Конструирование слова». Седьмой шаг в алгоритме методики – это «Проговаривание слова с визуальными подсказками». На этом шаге мы вновь обращаемся к альбому «Мои первые слова».

В нижней части страницы типа «Б» изображены «окошки» с кнопочками, которые будут основой для конструирования слова. В эти окошки мы вложим наши карточки с соответствующими разучиваемому слову слогами. - берём карточки и помещаем их в специальных окошках.

- объясняем ребёнку что изображено на картинке. И ребёнок, указывая пальчиком на карточки произносит «каша»

Затем карточки убираются и в качестве подсказки остаются «окошки» и кнопки. Ребёнок визуально уже запомнил порядок слогов в слове и называет слово, нажимая на кнопочки по очереди (сначала синюю, произнося слог «КА», затем красную, произнося слог «ША».)

2) Проговаривание слова с одной визуальной подсказкой

На страницах типа «В» остаётся одна визуальная подсказка – кнопки. Спросите у ребёнка, что изображено на картинке. Пусть ребёнок ответит, нажимая на кнопочки.

3)Проговаривание слова самостоятельно

На этом этапе ребёнок пытается произнести слово самостоятельно без визуальных подсказок. Важно помнить, что мы всегда можем напомнить ребёнку порядок слогов в слове, да и сами слоги жестом или карточкой, а вскоре визуальные подсказки совсем не понадобятся. На страницах типа «Г» представлено изображение без визуальных подсказок.

IV ЭТАП. Автоматизация навыка произнесения слова через эмоциональное вовлечение ребёнка в процесс автоматизации.

Этот шаг заключительный. Любой новый навык требует автоматизации. И лучше автоматизировать навык через эмоциональное вовлечение ребёнка в игру.

 

В процессе работы над формированием навыка конструирования слов первого типа слоговой структуры у неговорящих детей важно учесть индивидуальные особенности каждого ребенка и создать благоприятную мотивационную среду для его развития. Преодоление речевых нарушений требует систематического и терпеливого подхода, который позволяет детям добиться успеха в освоении конструкции слов и расширить свои речевые возможности.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (4,5 МБ)

Опубликовано: 28.06.2024