Формирование смыслового чтения — необходимое условие развития метапредметных компетенций

Автор: Савина Ирина Владимировна

Организация: МБОУ СОШ с. Красное

Населенный пункт: Липецкая область, с. Красное

Читать – это ещё ничего не значит; что читать

и как понимать читаемое – вот в чём главное дело.

К.Д. Ушинский

В последнее время из-за широкого увлечения школьников компьютерными играми, социальными сетями наблюдается тенденция отторжения подрастающего поколения от глубокого вдумчивого чтения, появления формального отношения к изучаемым произведениям отечественных и зарубежных авторов. Поэтому формирование умения смыслового чтения является одной из важнейших педагогических задач в общеобразовательных организациях.

В федеральном образовательном стандарте начального общего образования (далее - Стандарт) подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что связующим звеном всех учебных предметов является текст, понимание его смыслового содержания. Смысловое чтение - это важнейший метапредметный результат. Оно лежит в основе изучения любого предмета и формируется всеми предметами [7].

Смысловое чтение – это «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов разных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» (Из Примерной ООП НОО) [6].

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, то есть осуществлять познавательную деятельность. Это отражено в Стандарте при работе над следующими блоками:

1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
3. Работа с текстом: оценка информации.

Работа по всем этим блокам развивает все метапредметные УУД: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные. Поэтому именно смысловое чтение можно назвать фундаментом всех образовательных результатов, обозначенных в Стандарте.

Особую роль смысловое чтение играет на начальном уровне образования. Это связано с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования. Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов состоит в том, чтобы каждый ученик начальной школы овладел прочным и полноценным навыком чтения. Однако умение школьников читать не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты заставляют нас по-новому взглянуть на само слово «чтение».

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

В процессе обучения смысловому чтению младшие школьники должны получить навык понимать, анализировать, сравнивать, видоизменять, генерировать (создавать под свои цели и задачи) тексты. Этому способствуют различные типы и виды смыслового чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, рефлексивное.

Просмотровое чтение – вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации или факта. На уроке детям дается задание при работе с информационным стендом: «Прочитай текст. Исходя из данных, заполни таблицу и запиши последовательность своих действий, с помощью которых ты выполнял это задание. Пользуясь данными таблицы, выбери и отметь верные утверждения» [9, c. 6].

Ознакомительное чтение – вид смыслового чтения, с помощью которого определяется смысл текста, ключевая информация. Учащиеся получают задание: «Рассмотри рекламный плакат ярмарки меда. Определи, верны ли утверждения. (запиши «да» или «нет»). Ярмарка будет проходить в Москве. Ежедневно ярмарка будет работать 8 часов. На ярмарке будет представлен мед со всех уголков России и др.» [9, с. 14].

Изучающее чтение – вид смыслового чтения, при котором в зависимости от цели происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Ребята выполняют два задания по тексту сообщения. Задание 1. «Прочитай сообщение «На огороде» о минимальной температуре прорастания семян и прогнозе погоды на неделю. Внимательно рассмотри изображения. Определи, какой вывод могла сделать мама Сергея. Поставь в нужной клетке знак «+». Задание 2: «Прочитай отрывок из зимней сказки с загадками. Отгадай загадки, впиши отгадки» [9, c. 18].

Рефлексивное – самое вдумчивое чтение, в процессе которого читающий предвосхищает будущие события после прочтения заголовка или по ходу чтения. Класс выполняет задание по легенде. Задание 1. «Внимательно прочитай легенду. Подумай, от чего зависит название лесов и заполни кластер «Какие бывают леса». Задание 2. «Рассмотри диаграммы. Определи, на какой из них изображен смешанный лес. Соедини диаграмму и название леса. Внеси цифры из легенды каждой диаграммы на саму диаграмму» [9, c. 24].

Предмет «литературное чтение» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Он формирует функциональную грамотность, общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к знакомству с художественной литературы, способствует общему развитию и воспитанию учеников. В своей работе по развитию смыслового чтения я использую интегрированный образовательный курс издательства «Планета»: «Чтение с увлечением» и «Читательский дневник» 1-4 классы (см. список литературы). На уроках литературного чтения мною применяется ряд приемов развития смыслового чтения: например, развитие умения анализировать задание. Предлагаю учащимся такое задание. «Рассмотри книгу А.Л. Барто, найди и запиши данные о ней (издательство, год издания, художник), укажи жанр произведений и отметь их основную тему» [4, c. 12-18].

Еще одна форма работы – поиск ключевых слов в задании, при этом проверяется умение вчитываться в инструкцию. Например, при чтении произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка «Богач и Еремка» и «Емеля-охотник» прошу ответить на вопрос: «Каким человеком был Богач?» Далее предлагаю выполнить задания: «Опиши героя рассказа, используя словарик из учебника Запиши, как писатель раскрывает характер Емели в каждой части рассказа? (Емеля-дед, Емеля-охотник, Емеля- человек)» [1, c. 30-37].

На уроках активно применяю опрос. При работе с произведением С.П. Алексеева «От Москвы до Берлина» предлагаю такие вопросы: «Какими словами ты можешь охарактеризовать советских солдат? Что такое «дорога жизни», где она проходила?» [ 5, c. 43-49].

Следующая форма работы – определение последовательности событий в тексте: например, задание «составьте картинный план сказки и пронумеруйте иллюстрации» [1, c. 14].

При сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией предлагаю детям такое задание: «Раскрась картинки, которые могли быть иллюстрациями для произведения В.В. Медведева «Баранкин, будь человеком!» [5, c. 56-62].

Еще одна форма работы – объяснение различных ситуаций с помощью текста. При чтении произведения Даниэля Дефо «Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо» предлагаю высказать свою точку зрения: «Хотелось ли тебе оказаться на необитаемом острове? Почему? Напиши развернутый ответ» [8, c. 68].

Важно использовать и такую форму работы, как умение, опираясь на прочитанный текст, доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо утверждения. Например, даем задание: «Перечитайте мораль басни «Волк и Ягнёнок» И.А. Крылова еще раз. Выберите пословицы, наиболее точно отражающие основную мысль. Объясните свой выбор» [8, c. 22].

В своей педагогической деятельности я использую такую форму работы, как нахождение нужной информации в различных источниках: словарях, справочниках, энциклопедиях и т.д. Например, в сказке С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» встречаются старинные слова. Даю ученикам задание: «Соедините старинные слова с их значением. Выпишите из сказки несколько старинных слов, значение которых вам хотелось бы узнать» [1, c. 16-22].

Важный этап каждого урока – рефлексия. Использую задание: «дорисуй смайлики, так чтобы стало понятно твое отношение к прочитанным рассказам» [5, c. 36].

Еще одна форма работы – изучение незнакомых слов. Каждое непонятное ребенку слово, словно красный сигнал светофора, препятствующий дальнейшему движению. Поэтому необходимо сначала поработать над лексическим значением слов и только потом приступать к прочтению текста и его осмыслению. Например, при изучении рассказа Виталия Бианки «Заяц, косач, медведь и весна» использую следующее задание: «Прочитай понятия и толкования слов и словосочетаний. Раскрась пары соответствующим цветом» [2, c. 56-57].

 

Затем эти слова обсуждаются, ученикам предлагаются вопросы: «Можно ли понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём?».

Так же обращаю внимание на слова-образы, на звуки и порядок слов. Например, даю задание «напиши на карточках слова, с помощью которых можно описать собаку Жульку в рассказе М. Пришвина «Охота за бабочкой» [2, c. 30-31].

При выяснении лексических значений слов особое внимание уделяю работе с многозначными словами и фразеологизмами. Например, даю задание: «Найди хорошо знакомые слова в другом, непривычном, употреблении. Примеры: С вилкой или ножом нужно обращаться очень осторожно, потому что они острые. Горчица была такой острой, что у Вани выступили на глазах слезы».

При обучении диалогу с автором текста останавливаю чтение тогда, когда в тексте есть прямой или скрытый вопрос, и организую прогнозирование, а по ходу чтения – проверку прогнозов детей. Так, например, при изучении рассказа А. Гайдара «Совесть» сразу возникает вопрос: «Почему Нина Карнаухова не приготовила урока… и решила не идти в школу?» Естественно, следует цепочка предположений: не приготовила урока, потому что болела голова, поленилась, не справилась с заданием, слишком поздно села за уроки и т. п.

Задание. «Подумай и напиши, почему Нина услышала голос своей совести только после того, как рассталась с мальчиком? Какие чувства испытывала Нина на протяжении всего рассказа? Раскрась кружочки соответствующим цветом. Пользуйся «Палитрой чувств» [3, c. 15-16].

Главное – научить детей видеть существенную информацию в тексте и не задавать поверхностных вопросов. Ученые установили, что на успеваемость школьников влияет более двухсот факторов. Фактором номер один является овладение навыками осознанного, смыслового чтения.

В своей статье я привела лишь некоторые приемы работы с текстом по развитию смыслового чтения. Процесс по формированию умений и навыков смыслового чтения осуществляется в системе, усложняются приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.

К.Г. Паустовский призывал: «Читайте, читайте и читайте! Читайте не торопясь, чтобы не терять ни одной капли драгоценного содержания книг. Заставляйте себя читать медленно, запоминая, обдумывая, представляя самого себя в гуще тех событий и той обстановки, какими наполнена книга, делая себя как бы их непосредственным свидетелем и даже участником. Только тогда перед вами до конца откроется созданный писателем большой и прекрасный мир... Мощь, мудрость и красота литературы открываются во всей своей широте только перед человеком просвещенным и знающим»,- писал когда-то К. Паустовский о роли чтения в жизни человека. И я полностью разделяю точку зрения писателя. [10, c. 4 ].

 

Литература:

1. Буряк, М.В. Читательский дневник 3 класс. [Текст] / М.В.Буряк. – М.: Планета, 2016.
2. Буряк, М.В., Карышева, Е.Н. Чтение с увлечением 2 класс. [Текст] / М.В.Буряк, Е.Н.Карышева. – М.: Планета, 2016.
3. Буряк, М.В., Карышева Е.Н. Чтение с увлечением 3 класс. [Текст] / М.В.Буряк, Е.Н.Карышева. – М.: Планета, 2017.
4. Пономарева, Л.А. Читательский дневник 1 класс. [Текст] / Л.А.Понамарева. – М.: Планета, 2016.
5. Понятовская, Ю.Н. Читательский дневник 2 класс. [Текст] / Ю.Н.Понятовская. – М.: Планета, 2015-2016.
6. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. [Текст] / – М.: Просвещение, 2009. – 201 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx? CatalogId = 959.
8. Шейкина, С.А. Читательский дневник 4 класс. [Текст] / Шейкина С.А. – М.: Планета, 2016.
9. Шейкина, С.А. В мире информации. Работаем с информационными источниками. 4 класс. [Текст] / Шейкина С.А. – М. Планета, 2016.
10. Коровина, В.Я., Литература 7 класс. В 2ч. Ч.1 [Текст] / В.Я. Коровина – М.: Просвещение, 2012.

 

Опубликовано: 12.10.2019