Анализ и интерпретация ГИА, ВПР, стандартизированных и комплексных работ в работе учителя истории и обществознаниях в условиях реализации ФГОС ООО

Автор: Смирнова Екатерина Геннадьевна

Организация: МБОУ СОШ №9

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Татарск

НОМИНАЦИЯ: Методическая статья об обучении школьников в условиях

внедрения ФГОС ООО.

ТЕМА: Анализ и интерпретация ГИА, ВПР, стандартизированных и комплексных работ в работе учителя истории и обществознания в условиях реализации ФГОС ООО и СОО.

 

1 слайд. Доклад по теме: «Анализ и интерпретация ГИА, ВПР, стандартизированных и комплексных работ в работе учителя»

2 слайд. "Не может человек, пройдя 11-летнее обучение, не знать своей истории",— заявила министр образования и науки Ольга Васильева в феврале 2017 года и предложила сделать обязательным для всех российских выпускников ЕГЭ по истории. Позже министр уточнила, что введение третьего обязательного для получения аттестата экзамена предполагается "скорее всего" с 2020 года.

3 слайд. Тем не менее, российская образовательная практика пополнилась новшеством в виде Всероссийских срезов знаний (или проверочных работ). ВПР — контрольные мероприятия, организованные для аттестации знаний школьников по нескольким предметам, исходя из требований Федеральных образовательных стандартов. Назначение ВПР – своевременно оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами с учетом Примерных основных образовательных программ. Проведение проверки знаний возможно как централизованным образом (на региональном уровне), так и в пределах отдельно взятой школы.

Главное правило – это стандартизированный подход при составлении заданий и определении критериев оценивания. Конечно, написать ВПР не так страшно, как пройти итоговую экзаменационную аттестацию. Тем не менее, и ученики, и учителя испытывают в период проверочных работ серьезный стресс. Итоги ВПР не идут в стол – они используются специалистами образовательных ведомств для модернизации программ по школьным дисциплинам, обновления методики преподавания, а также оценки деятельности отдельных школ и педагогов.

4 слайд: Начиная с 2017 года, всероссийские проверочные работы по истории и обществознанию прошли в 5, 6, 11 классах. Возникает вопрос: зачем нужен срез в виде ВПР у старшеклассников и так занятых подготовкой к Государственной Итоговой Аттестации? Дело в том, что специальная подготовка к ВПР не требуется, так как контролируемое содержание отражено в учебниках, включенных в Федеральный перечень. Однако для успешной подготовки к входному контролю, также как и к сдаче экзамена требуется повторение пройденного материала, что является частью каждодневной работы учителя. При этом качественное повторение – это всегда некое расширение и углубление. Предлагается перенацелить процесс повторения с закрепления (запоминания и воспроизведения) и решения конкретных заданий (сходных по типу и содержанию с ВПР) на осознанное обобщение и систематизацию освоенных знаний и способов действий.

5 слайд: МБОУ СОШ №9 принимает участие в ВПР работах с 2016-2017 учебного года и имеет следующие результаты.

История		Обществознание
2016-2017гг.
Абсолютная (качественная)		Абсолютная (качественная)
5кл	87.5% (62.5%)	-
11кл.	100% (83%)	-
2017-2018гг.
Абсолютная (качественная)			Абсолютная (качественная)
5кл.	100% (62.5%)	-
6кл.	94% (78%)	98% (90%)
11кл.	100% (86%)	-

 

6-8 слайд: Наглядно проследить уровень сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 5 и 11 классов позволяют результаты ВПР по истории за два последних года, их вы видите на представленных диаграммах слайдов презентации.

Таким образом, за два года участия во внешней экспертизе проверки качества преподавания истории и обществознания обучающиеся показали высокие и стабильные результаты.

9 - 10 слайд: Данные диаграммы также отражают основные трудности в выполнении заданий ВПР по истории в 5, 6, 11 классах.

11 класс:

• задание №3 Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения. (24% 2017г. 54% 2018г.)

- задание №4 Знание/понимание основных фактов, процессов и явлений, характеризующих целостность отечественной и всемирной истории; периодизацию всемирной и отечественной истории; современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории; историческую обусловленность современных общественных процессов. (62% - 2017г. 76% - 2018г.)

- задание №10 Знание истории родного края. Понимание основных фактов, процессов и явлений, характеризующих целостность отечественной и всемирной истории; особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе. (31% - 2017г. 38 % - 2018г.)

• задание №8 Умение работать с иллюстративным материалом (знание фактов истории культуры), анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд). (81% 2017г. 71% - 2018г. )

5 класс:

-задание №3 Умение объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов. (53% - 2017г. 53% - 2018г.)

- задание №4 Умение рассказывать о событиях древней истории. (27% - 2017г. 32% – 2018г.)

- задание №6 Умение описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности. (38% - 2017г. 39% - 2018г)

Задание №8 Реализация историко-культурологическо¬го подхода, формирующего способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию Родины. (54% - 2017г. 57% - 2018г.)

6 класс

Задание №6. Использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др. (50% - 2018г.).

Задание №7. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков. (45% - 2018г.)

Задание №9. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства. (26% - 2018г.)

Проведённый анализ результатов ВПР позволяет выявить основные проблемные моменты в усвоении учащимися универсальных учебных действий, в том числе и предметных.

• ходе года с учащимися классов проводится систематическая работа по отработке содержания основных исторических понятий, совершенствуется умение описывать сюжетные картины, рассказывать о событиях прошлого, локализовывать их в пространстве, устанавливать причинно-следственные связи, работать с исторической картой. старших классах основной и средней школы идёт отработка умений анализа исторического документа, выделения в ней не только контекстной, но и вне текстовой информации. Из урока в урок осуществляется работа и по отработке умения работать с иллюстративным материалом (знание фактов истории культуры), анализу исторической информации, представленной в разных знаковых системах (текстах, картах таблицах, схемах).

11 слайд: Приведу несколько примеров заданий:

Не высокий процент выполнения учащиеся показали по умению применять основные исторические понятия.

Работа с историческими терминами на уроках может осуществляться на всех его этапах: при актуализации знаний, на содержательно-операционном и контрольно-оценочном. Отработку понятий нужно проводить не навязчиво, в несколько этапов:

Этап 1: запись определения. (Выделение необходимой информации из учебного параграфа). Например, Сословия – группы населения, отличающиеся по своим правам, привилегиям ( или их отсутствием) и обязанностям.

Этап 2: выделение основных слов, которые помогут запомнить определение:

1. группы
2. права
3. привилегии
4. обязанности

Этап 3: внимательно прочитайте определение и повторите его про себя, закрыв глаза (с закрытыми глазами ребята воспроизводят написанное в тетради)

Слова, выделенные из определения, знакомые ребятам, помогут семиклассникам осознанно запомнить термин.

Этап 4: составление кроссворда наоборот

Задание: все слова, характеризующие определение, должны найти свое место. Можно усложнить задание: подобрать слова, которые характеризуют понятие, но не указаны в определении. Вопросы к словам составлять не надо, потому и кроссворд – наоборот.

12 слайд. Работа по формированию понятийного исторического аппарата также нуждается в проверке. Для этого использую игру «Добавь недостающий элемент» (на основе задания ОГЭ и ЕГЭ), которая встречается ребятами с большим удовольствием. Приведу пример:

К теме «Древний Восток» (обобщение).

Событие Дата Страна Определение

Слова для справок:

Строительство пирамиды Хеопса

Египет

1794-1750 гг. до н.э.

Пирамида

Вавилон

1792 – 1750гг. до н.э.

Законы Хаммурапи

Ростовщики

Библ

Колонии

9в. До н. э.

Основание Карфагена

На первом этапе игры опубликовываю слова, которые необходимо вставить. На последующих, дети сами догадываются, какие слова пропущены. Для экономии времени использую либо электронную презентацию, либо заготовку на Smart-доске.

13 слайд. Из анализа ВПР работ по истории выяснилось, что большой сложностью для учащихся 5, 6 классов являются задания по работе с исторической картой: определение географического положения, определение особенностей ландшафта, определение границ и соседей и т.д.

В процессе изучения истории древних стран мы выработали простейший план для характеристики географического положения:

• Где находится страна? (положение относительно уже известных стран)
• Какова местность? (на основе условных обозначений карты)
• Какой климат? (на основе сравнения с соседями).

На каждом уроке используются задания для работы с контурной картой. Помощником являются интерактивные карты, атласы, которые есть в распоряжении учебного кабинета.

14 слайд. Особое место в историко-культурном компоненте исторического образования занимают персоналии. И ВПР не обошла стороной характеристику исторической личности и её вклад в развитие истории.

Для характеристики исторической личности пользуемся следующим планом:

1. Имя
2. Время жизни и деятельности.
3. С историей какой страны связана его деятельность?
4. В какой сфере деятельности проявил себя?
5. В каких исторических событиях принял участие?
6. Чем запомнился потомкам?

15-16 слайд. В обязательном минимуме содержания исторического образования уделяется много внимания социокультурному компоненту. Поэтому вопросы истории развития культуры в разные периоды древности изучаем особенно тщательно. Для этого рассматриваем изображения памятников культуры, для того чтобы запомнить их отличительные черты и названия. Такую работу удобно проводить, используя электронные презентации, которые обучающиеся подготавливают в качестве мини-проектов к уроку.

17 слайд. В работе с историческими источниками важно всё: какой источник выбрать, как составить вопросы для его анализа, в какой форме провести этот анализ, как организовать его так, чтобы ребята выполняли задания с удовольствием, чтобы у них появились уважение к источнику и желание вновь обратиться к подобной работе.

Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:

• чтение и анализ;
• выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;
• комментированное чтение;
• коллективный разбор текста;
• формулирование вопросов к тексту;
• обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;
• выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;
• анализ аргументации авторов;
• нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;
• формулирование обобщенных выводов;
• выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;
• составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;
• подготовка сообщений, рефератов и т.д.

18 слайд. Использование документов делают урок более интересным, насыщенным, познавательным. Работа с историческим документом включает следующие этапы:

1) учитель дает образец разбора документа;

2) ученики анализируют документ под руководством учителя;

3) работают под руководством учителя и самостоятельно;

4) самостоятельно изучают документ в классе и дома.

19 слайд. В работе с источником целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности учащихся. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

На уроках истории в старших классах целесообразно использовать задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме.

20 слайд. Показателем успешной работы учащихся по формированию умения работать с учебной информацией на уроках истории является не только результат ВПР, но и результат комплексных работ, в которых принимают учащиеся в рамках реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО. В 2017-2018 учебном году в оценке метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией) принимали участие учащиеся 7 -8 классов. В области «Общественно-научные предметы» учащиеся показали следующие результаты.

класс	Успешность выполнения (% от максимального балла)
	Вся работа (общий балл)	Задания по предметным областям	Задания по группам умений
		общественно-научные предметы	Общее понимание текста	Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста	Использование информации из текста для различных целей
8а класс	64↑	53↑	73↑	65↑	52↑
8б класс	45↓	45↑	58↓	45↓	30↓
8в класс	41↓	44↑	55↓	37↓	31↑
7а класс	54↑	49↑	55↓	60↑	45↑
7б класс	59↔	56↑	69↑	60↑	45↑
7в класс	46↓	38↓	58↑	48↑	30↓

 

↑- результат выше уровня прошлого года

↓- результат ниже уровня прошлого года

↔- результат стабилен

21 слайд: Также как и в ВПР в комплексных работах процент успеха зависит от того, насколько сформировано умение осуществлять смысловое чтение.

22 слайд: Смысловое чтение как метапредметный результат продолжает формироваться в течение всех лет обучения на уровне основного общего образования. В5-6классах завершается формирование основ данного умения, начатых в начальной школе. В 7-9 классах учителя-предметники на уже сформированной базе выстраивают стратегию смыслового чтения и работы с текстом.

23 слайд: Через задания комплексной работы определяется уровень сформированности у обучающихся 3 –х групп умений по работе с конкретной информацией:

1 группа умений: общее понимание и ориентация в тексте. Среди данных умений выделяется определение основной идеи текста, поиск и выявление в тексте информации, представленной в различном виде, а также формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте.(30%-40%заданий);

2 группа умений: глубокое и детальное понимание содержания и формы текста (анализ, интерпретация, обобщение информации, формулирование выводов и суждений).(35–40%);

3группа умений: использование информации текста для различных целей: для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных заданий (25–30%).

В методике преподавания истории разработано множество приёмов развития у учащихся навыков смыслового чтения, например, приём «Закрой окно», «Дырявый текст», «Допиши историю».

24 слайд: Остановлюсь подробнее на приёме «Закрой окно». У данного приема много « плюсов», он учит:

- ориентироваться в содержании текста и понимать его смысл;

- находить в тексте нужную информацию.

Данный прием сочетает в себе элементы игры и исследования, это позволяет повысить интерес к изучаемому вопросу, представить его в необычной форме, учит анализировать информацию, выбирать нужную. Методика работы может быть различной: самостоятельная индивидуальная работа, работа под руководством учителя, (работа в парах, группах).

Прием можно использовать:

1.при изучении новой темы - Изучив материал параграфа, закройте окна- вставьте пропущенные слова,) - как вариант самостоятельного добывания знаний,

2. при контроле знаний - использовать в качестве проверки по изученной теме,

3. на этапе закрепления изученного материала

4.в качестве домашнего задания.

Если тексты разрабатываются по одному параграфу, при изучении новой темы, рабочий лист должен содержать от десяти до двадцати пропусков для глубокого погружения в материал параграфа. Можно предложить текст по целому разделу, если нужно провести контроль знаний по теме.

Работа эффективна в группе, учащиеся помогают друг другу усваивать материал, делятся мыслями, идеями, что-то друг другу подсказывают, доказывают, опровергают, учатся взаимодействовать. Тексты с пропущенными словами и историческими ошибками – наиболее любимые у обучающихся. Данный приём универсальный и используется в 5-9классах. (Приложение 1.)

25 слайд: Не менее интересен приём «Исследовательский фартук». У учащихся листы бумаги, на которых схематично изображен фартук. В верхней части фартука записана тема, в нижней части нарисованы карманы. Дети в роли хозяюшки, которая складывает в карманы все самое важное, в течение урока заполняют карманы, учитель затем собирает фартуки и оценивает, кто лучшая хозяюшка. Я прием немного видоизменила, на некоторых уроках использую его конкретно при работе с текстом. В верхней части фартука записана тема, в средней части нарисованы карманы: даты, имена. карман для понятий. В Нижней части карман, в который учащиеся «складывают» все важные факты, события, явления.

На этапе изучения нового материала, учащиеся, работая с текстом параграфа, отдельным пунктом (в зависимости от объема информации) заполняют карманы. После окончания работы нужно вынимая из карманов информацию восстановить содержание текста. Данный приём можно использовать: при работе с историческим источником, при подготовке к итоговой аттестации, к предметной олимпиаде.

Осуществлённый внешний мониторинг по оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся на уроках истории показал низкие результат по знанию обучающимися истории своего родного края. Так в 2017г. выпускники нашей школы показали всего 31% выполнения, а в 2018 году – 38% выполнения.

26. слайд. Для изменения такого положения дел работу по формированию краеведческих знаний решено было осуществлять с 5 класса. Так в 5 – 7 классах из часов школьного компонента по часу выделяется на реализацию программы внеурочной деятельности «Сибирь – мой край родной», в ходе которой учащиеся знакомятся с историей развития Сибирского региона, Новосибирской области, города Татарска. Они изучают на местном, легкодоступном материале вклад своей малой родины, героев-земляков в развитие страны, в сохранение её целостности и независимости.

В 8-9 классах по 0,5 часа выделяется на реализацию регионального компонента на изучение истории Новосибирской области. На уроках ребята знакомятся с освоением и развитием Новосибирской области с древнейших времён по начало 21 века.

В 10 -11 классе проводятся уроки в рамках курса «История Сибири», где происходит систематизация исторических знаний учащихся, через краеведческий материал.

27 слайд. В рамках данных курсов идёт не только теоретическое изучение предлагаемого материала, но и формирование универсальных учебных действий через выполнение разноуровневых заданий к уроку.

28 слайд. Показателем успешности проделанной с учащимися работы также является показатель успешности сдачи экзаменов выпускниками школы. Так в 2016 – 2017 и 2017 – 2018 учебных годах результаты сдачи ЕГЭ по истории были выше районного показателя. Также в этом учебном году изучение истории проходит не только на базовом, но и профильном уровне, что говорит о высоком интересе к изучаемому предмету.

29 слайд. Таким образом, такая система работы по формированию универсальных учебных действий учащихся позволяет им из года в год успешно справляться с заданиями ВПР, метопредметной комплексной работы, и успешно проходить Государственную Итоговую Аттестацию.

 

 

Список литературы

1. С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
2. Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. “Русский язык”, 2009, №7.
3. И.О.Загашев, С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс “Дельта”, 2003.
4. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998.

 

 

Приложение №1

«Закрой окно!»

Укажите пропущенные имена, даты, географические названия. Впишите в каждый пропуск слова так, чтобы в целом получался связанный рассказ.

Во 2-ой половине IX века у восточных славян возникает государство, в котором образуются сначала 2 центра ( ______ ) и (_______). В (_____)году князь(__________) объединяет эти центры, появляется единое государство - ( ) Русь.

Основными занятиями князей были военные походы, сбор и сбыт дани. До княгини (__________) сбор дани назывался (__________),после убийства князя Игоря в (_____) году она изменила систему сбора дани. Были установлены новые нормы, их называли (________). Также она определила места для сбора дани – это (_________). Нередко в военных походах князья погибали. Так случилось с сыном Игоря и Ольги (____________), которого убили (________).

 

Тема: «Древний Восток».

Страна	Дата	Событие	Определение

 

Слова для справок:

Вавилон

Строительство пирамиды Хеопса

Египет

Ростовщики

1794-1750 гг. до н.э.

Пирамида

Финикия

1792 – 1750гг. до н.э.

Законы Хаммурапи

Колонии

9в. До н. э.

Основание Карфагена

Тема: «Древний Восток».

Страна	Дата	Событие	Определение

 

Слова для справок:

Вавилон

Строительство пирамиды Хеопса

Египет

Ростовщики

1794-1750 гг. до н.э.

Пирамида

Финикия

1792 – 1750гг. до н.э.

Законы Хаммурапи

Колонии

9в. До н. э.

Основание Карфагена

1. file0.docx (41,7 КБ)
2. file1.rar (13,4 МБ)

Опубликовано: 29.09.2020