Экологизация развивающей среды начальной школы как фактор развития субъективного отношения к природе у младших школьников

Автор: Николаева Оксана Ивановна

Организация: МБОУ СОШ №2 МО «Барышский район»

Населенный пункт: Ульяновская область город Барыш

Автор: Кирилина Татьяна Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ №2 МО «Барышский район»

Населенный пункт: Ульяновская область город Барыш

Экологическая развивающая среда начальной школы должна содержать следующие компоненты:

• Деятельностный, или технологический, компонент представляет собой «пространство» (совокупность) различных видов деятельностей, необходимых для обучения и развития учащихся ;
• Поскольку освоение любой деятельности происходит посредством коммуникативного взаимодействия (от общения до обмена действиями, операциями, ролями), то следующим компонентом образовательной среды выступает коммуникативный компонент. Он представляет собой «пространство» межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и, естественно, указанных выше способов (типов) взаимодействия учащегося с данной образовательной средой и с другими ее субъектами (объект-субъектный, субъект-субъектный, субъект-порождающий и т. д.).;
• Пространственно-предметный компонент, то есть пространственные условия и предметные средства, совокупность («пространство») которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды.

Цель формирующего этапа эксперимента – формирование у обучающихся субъективного отношения к природе.

Задачи:

• разработать и апробировать систему занятий по формированию субъективного отношения к природе у младших школьников при экологизации развивающей среды;
• экологизация развивающей среды посредством изменения предметно-развивающего уголка;
• разработка модели развивающей среды, способствующей субъективному отношению к природе у младших школьников.

На основе результата констатирующего этапа исследования, была разработана система внеклассных занятий и совместных проектов для закрепления субъективного отношения к природе.

Как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, в младшем школьном возрасте можно сформировать у обучающихся систему взглядов о субъективном отношении к миру природы, обеспечив их необходимыми умениями и навыками отношений с окружающей действительностью. Дети должны знать ценностные ориентиры, и правила поведения в природе. Однако,как показывает практика, реализовать эти задачи не просто.

Внеурочные и проектные занятия – лучший вариант для воспитания у детей бережного отношения к природе.

Внеурочная (внеучебная)деятельность обучающихся – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного(образовательного)плана,организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения. Это экскурсии, кружки, сеции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. Занятия по направлениям внеучебной деятельности обучающихся, позволяет в полной мере реализовать Требования Федерального образовательного стандарта общего образования [10, 31 с.]

Внеклассная работа - это составная часть учебно - воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время при деятельной помощи и корректном руководстве со стороны педагов и, прежде всего, классных руководителей и организаторов по внеклассной работе.

Единичное проведение внеклассных мероприятий, не позволяет у детей в полном объеме сформировать субъективное отношение к природе. Поэтому, что бы добиться определенного результата необходимо работу проводить в системе.

Следуя этому, мы разработали программу на основе теории и опыта накопленного в области экологического образования младших школьников. Программа называется «Моя природа».

В первую очередь следует преобразовать предметно-развивающую среду. В нашем случае были выполнены следующие мероприятия:

1. Был размещен комплект карточек, который включал в себя: фигуры животных (лесные животные: лиса, волк, медведь, заяц, лось, кабан, рысь, бобер, мышь и др.; животные Африки, северных районов, Австралии и т.д.; домашние: корова, коза, свинья, кролик, кошка, собака и др.; птицы, рыбы, лягушка и т.д.);
2. Карта земли – интерактивный плакат;
3. Комплект интерактивных книг с окошками «Кто где живет?», «Кто как зимует?», «Кто что ест?»;
4. Организован стенд для проектной деятельности (определяется в соответствии с программой и годом, в процессе реализации эксперимента был реализован проект «Кто где живет»). Представленные работы предполагают поощрительные действия за выполнение ежедневных заданий (в данном случае уборка домика животных).

Были подобраны определители на электронных и бумажных носителях: «Определитель температуры воздуха», «Определитель температуры воды», «Определитель направления ветра (флюгер)», «Схема-определитель качества воды», химические реагенты (марганец) для определения качества воды и другие;

рекомендации по проведению практических работ:

1.Методика определения температуры воздуха.

2.Методика определения температуры воды.

3.Методика определения направления ветра.

4.Методика определения сторон света.

5.Методика определения качества воды.

6.Иные методики наблюдений за объектами живой и неживой природы.

7.Методики решений типовых экологических задач.

иллюстрационный и коллекционный материалы для занятий:

1. Схемы, карты, летописи родного края.

2.Изображения результатов деятельности рек, ледников, морей, океанов, вулканов и т.д.

3.Репродукции картин художников о различных красочных сезонных явлениях природы.

4.Фотографии природных объектов, скальных обнажений, рек, карстовых явлений, гор, карьеров, шахт и буровых вышек.

5.Фотографии деятельности человека, предприятий, загрязняющих природу родного края.

6.Карта полезных ископаемых родного края.

7.Карты растений и животных родного края.

Был подобран комплект дидактических игр:

1. Ролевые игры:

2. путешествие по осеннему парку (групповые задания: исследователи воздуха, воды, ветра, растений, птиц).

3. Занятие – путешествие.

4. Экологический аукцион.

5. Игры, проводимые для закрепления практических навыков и теоретических знаний:

a) настольные игры: лото «Береги природу», «Сложи карту», лего и др.;

b) игры-загадки, игры–упражнения: «Отгадай звуки природы», «Цвета природы», «Отгадай растение», «Маршрут юного эколога», «Пятый лишний» и др.;

c) кроссворды, ребусы, тесты, викторины и др.

Программа кружка «Моя природа» рассчитана на то что бы обеспечить усвоение обучающимися необходимых знаний, ответить на интересующие детей вопросы. Знакомство с целостной картиной мира и формирование бережного отношения к ней – важные линии развития личности ученика средствами внеклассной работы.

Программа построена на основе принципов:

- целостности окружающей среды, направленный на формирование у школьников понимания неразрывной связи окружающей среды и поведения человека в ней;

- междисциплинарный, который предполагает логическое включение и объединение знаний различных наук: биологии, экологии, географии;

- соответствия содержания, форм и методов, возрастным потребностям учащихся.

Программа «Моя природа» строится с учётом приобретенных базовых знаний по окружающему миру.

При разработке программы учитывались психолого-педагогические закономерности усвоения знаний обучающихся, их доступность, уровень предшествующей подготовки.

Развитие навыков осуществляется от простого к сложному, от развития умений наблюдать, анализировать и обобщать – к постановке опытов, проведению экспериментов. Особое место в программе отводится проектной деятельности.

Проект для школьников - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально раскрывая свой потенциал. Это деятельность, позволяющая проявить себя, испытать свои силы, применить свои знания, дать пользу и показать достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде цели. [18, С. 35-39]

Данная программа рассчитана на один год обучения. Возрастной состав обучающихся: 9-10 лет (4 класс начальной школы). Число обучающихся–15-25 человек. Недельная нагрузка на одного ребёнка в соответствии с учебным планом не превышает требований санитарно-гигиенических норм. Общий объем учебного времени по программе - 36 часов.

 

Таблица 4 - Учебно-тематический план программы «Моя природа»

№ п/п	Темы занятий	Количество часов
		всего	теория	практика
1.1	Вдохновение природой (экскурсия)	13	4	9
1.2	Как всё устроено в природе	2	1	1
1.3	Явление природы. Объект природы	2	1	1
1.4	Исследование в природе – поиск новых знаний	2	1	1
1.5	Сезонные изменения в природе	2	1	1
1.6	Взгляд на природу через объектив	1		1
1.7	Медиавзор	2		2
2	На языке природы	5	1	4
2.1	Природа как произведение искусства	1	1
2.2	Мотивация и поддержка	1		1
2.3	Плоды вдохновения	1		1
2.4	По поручению природы	1		1
2.5	Путешествие в мир природы и искусства	1		1
3	Сотрудничество и дружба	18	4	14
3.1	Мини -проекты по моделированию и конструированию (по выбору детей): «Удивительный скворечник», «Любимый дом», «Кормушка», «Родник у пруда», «Солнечный пляж»	3	1	2
3.2	Охрана окружающей среды	3	1	2
3.3	Всемирная акция «Очистим планету от мусора »	1		1
3.4	День рождения Гринпис	1		1
3.5	День домашних животных	1	1
3.6	Путешествие по лесу	1		1
3.7	Хранители воды	1		1
3.8	День птиц	1	1
3.9	Всемирный день здоровья	1		1
3.10	Береги Землю	1		1
3.11	Красная книга	1		1
3.12	День эколога	1		1
3.13	Итоговое занятие	1		1
Итого		36	9	27

 

У младших школьников отношение к природе, в первую очередь, проявляется в познавательной сфере. Этому способствуют два фактора. Во-первых, большинство учеников вторых групп ещё увлечены самим процессом познания: им интересно узнавать что-то новое. Во-вторых, приобретенное умение читать. У младших школьников возникает возможность самостоятельно получать ответы на свои вопросы.[3, С. 43-45]

Кроме работы кружка в экспериментальной группе в учебно -воспитательный план внесены изменения. Запланировано несколько мероприятий, направленных на формирование бережного отношения к природе. Так как указом президента В.В. Путиным подписан Указ о проведении в 2017 году в Российской Федерации года Экологии.

 

1. file0.docx (22,6 КБ)

Опубликовано: 30.09.2020