Изучение уровня речевой активности детей младшего дошкольного возраста

Автор: Марку Марьяна Ивановна

Организация: МАДОУ Детский сад №3 «Сказка»

Населенный пункт: Московская область, г. окр. Химки

Повышение речевой активности детей младшего дошкольного возраста через игровую деятельность, будет эффективным, если:

• использовать дидактические игры, словесные, игры поручения, подвижные и пальчиковые игры
• включать детей и педагогов в совместную игровую деятельность;
• создать развивающую среду, способствующую речевому развитию дошкольников.

Теоретическим обоснованием эмпирического исследования выступает положение о том, что речевая активность детей младшего дошкольного возраста является показателем эффективности усвоения ребенком речевой деятельности, условием вербальной коммуникации и неотъемлемой составляющей развития личности дошкольников в целом. В свою очередь, речевая активность выступает также как компонент интеллектуального развития, показателем усвоения знаний, личностной особенностью ребенка, проявляющейся в процессе речевого общения, а также как предмет и основное условие обучения дошкольников речи, способностью к восприятию и пониманию речи собеседника, инициативность в речевом поведении ребенка.

Для проведения эмпирического исследования была подобрана следующая методика:

1. «Методика развития речевой активности детей младшего дошкольного возраста» (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина);

Цель: определить уровень речевых умений и навыков (словарь, грамматика, связная речь).

Стимульный материал: дидактическая кукла (которая может сидеть, стоять, поднять руки), мячик (яркой расцветки, резиновый), картина обычного формата (лиса с лисятами), некоторые предметы посуды, одежды, мебели.

Процедура проведения. Данная методика включает в себя пять заданий, которые проводятся индивидуально.

Инструкция.

Первое занятие «Кукла». Педагог демонстрирует ребенку куклу и задает вопросы в следующей последовательности:

1. Скажи, как зовут куклу? Давай придумаем ей имя.

Если, ребенок может называть имя в предложении (эту куклу зовут Катя).

Ответ состоящий из предложения показывает высокий уровень развития – 3 балла.

Если ребенок дает имя одним словом – средний уровень развития – 2 балла.

Ребенок не дает имя (повторяет слово кукла) – это показатель низкого уровня развития – 1 балл.

Далее педагог задает следующий вопрос (подбор определений): Расскажи, какая кукла Катя? (красивая, нарядная, хорошая).

Если ребенок в ответе называет несколько слов (красивая , нарядная), то это высокий уровень – 3 балла.

Если ребенок называет одно слово (хорошая) – средний уровень развития – 2 балла.

Ребенок не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла) – низкий уровень развития – 1балл.

Следующий вопрос: какая одежда одета на кукле Кате?

Если ребенок самостоятельно может назвать несколько предметов одежды (она в зеленом платье и белых носочках), то это высокий уровень развития – 3 балла.

Ребенок с помощью вопросов воспитателя называет (это носочки, это платье) – средний уровень развития речи – 2 балла.

Ребенок показывает предметы одежды, но не называет – низкий уровень – 1 балл.

Потом воспитатель просит ребенка обобщить одним словом одежду на кукле Кате (платье, носки – это……?).

Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи) – 3 балла.

Называет другие виды одежды (трусики кофта колготки) – 2 балла.

Ребенок повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки) – 1балл.

Воспитатель задает ребенку следующий вопрос: «расскажи, что одето на тебе?»

В ответе ребенка присутствует более трех слов (рубашка, майка, брюки) – высокий уровень развития – 3 балла.

В ответе два слова (майка, рубашка) – средний уровень – 2 балла.

В ответе только одно слово (рубашка) или перечисляет обувь (тапочки, туфли) – низкий уровень – 1 балл.

После воспитатель начинает проводить манипуляции с куклой (сажает, поднимает руки и т.д.) и задает вопрос ребенку «Что делает кукла по имени Катя?»:

Ребенок может назвать все действия – высокий уровень – 3балла.

Ребенок называет два действия куклы (встала, подняла руку) – 2 балла.

Ребенок называет одно слово – действие (стоит или сидит) – низкий уровень – 1 балл.

Следующий вопрос, который задается ребенку: «Что можно делать

с куклой?» (называние действий).

Ребенок может назвать более 2 – ух слов (Кормить, поить, уложить спать)– 3 балла.

Ребенок может назвать 2 действия (качать в кроватке, поить или кормить куклу) средний уровень – 2 балла.

Ребенок говорит 1 действие (кормить) – низкий уровень – 1 балл.

Педагог, просит ребенка: «скажи Кате вежливо, чтобы она легла, встала».

Если ребенок пользуется прямой речью и использует вежливые формы (Катя, встань, пожалуйста) – то это, высокий уровень развития – 3 балла;

Ребенок может называть 2 глагола в повелительной форме (встань, сядь) – средний уровень – 2 балла.

Ребенок называет действия не в требуемой форме (встать, сесть) – низкий уровень – 1 балл.

Далее педагог вместе с ребенком составляем рассказ по схеме: «Посмотри, это…(кукла). Она …(девочка). Зовут куклу….(Катя). На ней надеты….(туфли и белый бант). С Катей можно…(играть).

Если ребенок может закончить все предложения – высокий уровень развития речи – 3 балла.

Ребенок заканчивает 2 предложения – средний уровень – 2 балла.

Ребенок называет 1 слово (или говорит про другое, повествует про свою куклу) – низкий уровень – 1 балл.

Второе занятие «Мяч». Педагог, задает вопрос ребенку: Что это? Если ребенок не называет предмет, педагог помогает. Далее задается вопрос: «Какой это мяч?» ребенок, должен использовать в своем ответе два или более признака (мяч круглый, маленький, большой, разноцветный и т.д.). следующий вопрос «Что можно делать с мячом?». Ответ должен состоять из нескольких слов, это должны быть глаголы – бросать, катить, играть и т.д. ответы могут состоять из двух слов или одного слова.

Педагог, бросает мяч в руки ребенка и говорит:

- Что я сейчас сделала (бросает мяч)? (Бросила.)

- А сделал ты? (Поймал.)

- брось мне мячик. А что сделал ты? (Бросил.)

- А я что сделала? (Поймала.)

Ребенок может назвать все глаголы в правильной форме, то это определяет высокий уровень;

Ребенок может назвать два-три глагола в правильной форме - средний уровень;

Ребенок может называть одно действие - низкий уровень.

Воспитатель, в конце занятия просит составить короткий рассказ о мяче: «Это ... (мяч). Он... (большой, зеленый). Мяч можно... (бросать, ловить, бросать). Я люблю... (играть с мячом)».

Ребенок может закончить предложение, произнося два- три признака и действия - это свидетельствует о высоком уровне; может назвать по одному слову, повторив сказанное воспитателям – это средний уровень; ребенок не в состоянии закончить предложение, начатое педагогом – это говорит о низком уровне развития его речи.

Третье занятие. Рассматривание картины «Лиса с лисятами». Педагог демонстрирует ребенку картину и задает вопрос: «Расскажи, кто нарисован на картине?» (Лиса). Какая она? Ребенок должен рассмотреть на картину и самостоятельно ответить на вопрос.

- отвечает (это лиса с лисятами. Лиса рыжая.);

- дает ответы на вопросы воспитателя;

- не справился с заданием.

Потом воспитатель задает следующий вопрос:

«Как можно назвать детеныша лисы?»

- ребенок дает верный ответ;

- называет не единственное число, а множественное, например, лисёнки;

- не справился с заданием.

Следующий вопрос, который задает воспитатель, звучит как:

«если детенышей много то, как мы их назовем?»

− ребенок может назвать множественное число (лисята, много лисят);

− множественного именует единственным числом (лисенок),

- не справился с заданием.

Далее воспитатель говорит ребенку, чтобы он сравнил лису и лисят.

Например, лиса крупная, а лисята (маленькие); у лисы хвост пушистый, а у лисят... (короткий); лиса передвигается шустро, а лисята... (неспешно).

− справился со всеми заданиями;

− справился с двумя заданиями;

− справился с одним заданием.

Воспитатель, в конце занятия, вместе с ребенком составляет рассказ:

«Это... (лиса). Она... (рыжая). У лисы есть... (лисята). Лиса любит... (своих лисят)».

Ребенок может закончить предложение, произнося два- три признака и действия - это свидетельствует о высоком уровне; может назвать по одному слову, повторив сказанное воспитателям – это средний уровень; ребенок не в состоянии закончить предложение, начатое педагогом – это говорит о низком уровне развития его речи.

Четвертое занятие. После всех проделанных занятий с каждым ребенком, воспитателем проводится фронтальное занятие, где идет закрепление пройденного материала.

Педагогом задается вопрос: как можно одним словом назвать куколку и мячик? Дети должны дать обобщенный ответ – игрушки.

− дети дают обобщающий ответ (игрушки);

− перечисляют наименования (Катя, мяч);

− называют только одно слово (кукла).

Воспитатель, просит детей, рассказать, какие игрушки есть у них дома, и как они с ними играют?

− составляют рассказ из личного опыта (у меня дома есть роботы, их много, все они разные. Они лежат в коробке);

− перечисляет игрушки;

− называет одну игрушку.

Пятое занятие. Педагог рассказывает сказку «Курочка Ряба». Перед этим задается вопрос: «Тебе известна сказка «Курочка Ряба»? давай расскажем ее.»

− может самостоятельно без помощи взрослого пересказать сказку – высокий уровень речевого развития – 3 балла.

− может с помощью педагога рассказать сказку – средний уровень – 2 балла

− произносит несколько слов - низкий уровень– 1 балл.

В мeтoдикe рaзвития peчи дeтeй дoшкoльнoгo вoзрaстa О.С. Ушaкoвoй, Е.М. Струнинoй есть три уровня: высокий, средний, низкий.

3 балла (высокий уровень) дается за точный и правильный ответ, который ребенок дает самостоятельно. 2 балла дается ребенку если он допустил незначительные ошибки, а также если ребенок отвечает при помощи наводящих вопросов. 1 балл дается, если ребенок не в состоянии соотнести ответы с вопросами педагога, воспроизводит за ним слова, продемонстрирует непонимание и затруднение с заданием.

Анализ результатов: Диагностика речевого развития показала следующие результаты: 64 – 47 баллов – высокий уровень, 46 – 30 – средний уровень, от 29 баллов – ниже среднего.

Таким образом, можно сказать, что на констатирующем этапе эксперимента число детей с высоким уровнем речевой активности составляет всего 10%, 49% характеризует низкий уровень речевой активности, средним уровнем речевой активности обладает 41% испытуемых.

 

Опубликовано: 15.11.2020