Мастер-класс «Менять или меняться?»

Автор: Ольга Владимировна Крылова

Организация: МБОУ СОШ №36 г. Шахты

Населенный пункт: Ростовская область, г. Шахты

Мастер-класс

Приглашаю вас принять участие в мастер-классе и предлагаю выполнить задание. Мы уже долго находимся в зале, отвлекитесь немного и представьте себе море… опишите его 5 прилагательными и запомните эти характеристики. В какой из ячеек находится большинство слов, которые вы выбрали для описания? Определились?

Как вы думаете, чем обусловлено подобное деление слов? Обратите внимание – громкое, шумное, тихое – что передают эти прилагательные? Верно! Звук! Красивое, Синее или бескрайнее – передает цвет, теплое, соленое и приятное – что это? Ощущение! Глубокое, Балтийское или Судоходное – это характеристика, основанная на логике, измерении и т.п. Ничего не напоминает?

Это модальности, которые отвечают за обработку информации. Выделены они Нилом Флемингом и адаптированные в систему НЛП

Смогли ли Вы определить свою модальность?

По статистике, 35% среди нас с вами – это визуалы, 35% кинестетики, 5% аудиалы и 25% дигиталы!

Что это дает? От канала восприятия и ведущей модальности зависит то как человек получает и обрабатывает информацию. Выделяют основные четыре типа сенсорных систем:

• Визуальная. Когда доминирующим является зрительная система обработки информации: формы, расположения, цвета;
• Слуховая. Доминирующей является слуховая система обработки информации: звуки, мелодии, их тон, громкость, тембр, чистота;
• Кинестетическая. Доминирующей является чувственная информация: прикосновения, вкус, запах, ощущение текстур, температуры;
• Дигитальная. Связанная с логическим построением внутреннего диалога.

Не следует думать, что доминирование одной означает слабость другой. Просто одна из систем чаще всего является пусковой, ведущей. Именно ведущая система запускает процесс мышления, становится толчком для других ментальных процессов: памяти, представления, воображения.

Зачем нам эта система? Ее можно отлично интегрировать в педагогическую практику для индивидуализации образовательного процесса.

Учитель, готовясь к уроку, опирается на свою модальность – в то время как ребенок имеет свою. Что получаем в итоге? Мы не понимаем друг друга. Говорим «слушайте», рассчитывая лишь на 5 % аудиалов, которые эффективно воспринимают информацию на слух? Просим рассмотреть изображение, но визуальный источник понятен не всем. Эффективный урок, материал которого будет понятен каждому, трудно построить на одном приеме.

Что делать? Я предлагаю следующий алгоритм работы. Оговорюсь, Это моя личная педагогическая мозаика, состоящая из трех фрагментов, этапов. Первый этап работы – диагностический, второй этап – работа с основной модальностью и на завершающем этапе – подключение референтной модальности.

На первом этапе происходит определение ведущего канала восприятия и основной системы восприятия. При системной работе с конкретным классом применима диагностика доминирующей модальности С. Ефремцева. Однако ответы обучающихся не всегда дают объективную картину. Тогда стоит подключить систему наблюдения, так как для каждой модальности характерны свои особенности в поведении, также возможно применение экспресс-методов. Один экспресс метод – мы с вами уже попробовали. Вспомните описание моря. Для выделения характерных особенностей поведения также требуется немного времени – это займет у Вас 10 минут до урока, достаточно и перемены.

Визуал. Использует слова и словосочетания, связанные со зрительными действиями: «я не видел», «я увидел», «я заметил», «мне кажется, это было красочно и великолепно», «это выглядит», «фокус сосредоточен», «контраст», «перспектива», «видите ли». Выявить визуала можно по характерной мимике. Она служит его отличительной чертой. Многое определяется по взгляду человека:

• направленный вверх и влево при стремлении вспомнить какую-либо информацию;
• вверх и вправо при фантазировании;
• прямо и вдаль при мыслительной деятельности;

При посадке подаются вперед, собраны и опрятны. При работе на отдельном листке черновике чертит, штрихует. Дыхание поверхностное, нижней частью легких.

Аудиал. Чаще пользуются фразами со слуховыми словосочетаниями: «не могу понять, что говоришь»; «не услышала»; «мне послышалось»; «я недавно услышал»; «рада тебя слышать»; «мне послышалось»; «идея звучит заманчиво». При разговоре часто наклоняют голову в бок, словно прикладывают их к трубке, Требуют отклика от собеседника. Дыхание средней частью груди. Часто проговаривает задание и шевелить губами. Взгляд аудиала направлен вниз.

Кинестет. Для этого типа восприятия характерны фразы, показывающие их эмоциональные и телесные отклики: «не выношу этого»; «это противно»; «это так приятно»; «мурашки по коже»; «такое приятно тепло»; «это было сильнейшее переживание». Часто их невербальные знаки очень показательны, мимика и жесты говорящие, отражают состояние и эмоции человека, даже если самих невербальных знаков не много. Дышат нижней частью груди. Откликаются на прикосновения. Находятся в движении, запоминают двигаясь, хорошо развита мышечная память, движения раскрепощены.

Дигитал. Дигиталы обращают внимание на логику и связи. Какой-то конкретный набор слов для них не характерен: могут появляться фразы аудиального и кинестетического типа. Часто дигиталы спрашивают: «какой же в этом смысл?»; «не пойму, как это связано?»; «хотелось бы привести все в систему»; «надо это как-то упорядочить». Однако подобные выражения характерны для большинства типов с хорошим чувством организованности. Именно поэтому определение дигитала по речи должно происходить с тщательной осторожностью. Поза прямая руки скрещены, движения зачастую заучены, повторяющиеся, губы тонкие, напряженные, дыхание неглубокое. Взгляд сквозь толпу.

Потренируемся?

  

На втором этапе тема урока разбирается с опорой на каждую из предпочитаемых модальностей: подбирается материал для визуалов, аудиалов, кинестетиков и дигиталов. Ряд заданий дается для вариативного выполнения. При таком подходе на уроке не останется ни одного учащегося, которому бы тема была полностью не понятна.

Так, например, в тему «Безработица» можно интегрировать задания направленные рассмотрение изображение, просмотр видео ряда со звуковым изображением, дать возможность изучить типовой трудовой договор или заполнить резюме, а также попытаться проанализировать причины безработицы, составить схему и определить уровень безработицы по графику.

Не следует думать, что доминирование одной означает слабость другой. Просто одна из систем чаще всего является пусковой, ведущей. Именно ведущая система запускает процесс мышления, становится толчком для других ментальных процессов: памяти, представления, воображения.

Следующий этап – работа с ведущей репрезентативной и основной системами, но подключение референтной. На заключительном этапе необходимо организовать работу так, чтобы развивать визуальную или аудиальную, кинестетическую и дигитальную модальность одновременно.

Берем для примера ту же тему. Изображение можно анализировать применяя прием «испорченный телефон», схему составлять у доски с заготовленными элементами или создавать их по ходу выполнения и т.д.

В ходе реализации такого подхода приходится интегрировать несколько технологий и сочетать ряд приемов. Данный подход не ориентирован на предмет. Его может применить абсолютно любой педагог.

Математика? Русский язык? Английский язык? и т.д.

Я предлагаю вам несколько типов заданий в зависимости от канала восприятия. Как мы можем усложнить их, подключая при этом референтную модальность? Таким образом, при учете особенностей восприятия информации у учащихся, и правильном подборе учебных заданий в соответствии с типом доминирующего канала восприятия информации эффективность работы на уроках значительно повышается.

Менять ли модальность ребенку или учителю меняться? Учитель должен быть универсальным фрагментом, частью мозаики образовательного процесса, он должен быть всемодален.

1. file0.docx (194,6 КБ)

Опубликовано: 22.11.2021