Модель урока
Автор: Жуковская Галина Алексеевна
Организация: ГОУ ЛНР «Брянковский УВК №17»
Населенный пункт: ЛНР, г.Брянка
Модель урока литературного чтения 2 класс
Тема: Внеклассного чтения сказка К.Д.Ушинского «Ветер и Солнце»
Цель:
Способствовать воспитанию коммуникативных умений и норм культуры поведения, воспитание чувства ответственности за свои поступки, доброжелательное отношение к окружающим, дружеские взаимоотношения.
Создать условия для развития интеллектуальной компетенции: развивать умение анализировать, развивать речь детей, обучая их построению собственных высказываний.
Формировать навык осмысленного чтения, умения определять главную мысль текста, через методы развития критического мышления.
Планируемы образовательные результаты:
Предметные:
- Обучающиеся узнают, что К. Д. Ушинский раскрывает в своей сказке
- Обучающиеся смогут определить мотивы поступков персонажей
- Обучающиеся повторят существенные признаки жанра произведения
- Будут продолжать развивать навыки выразительного чтения.
Метапредметные:
- Обучающиеся смогут установить причинно-следственные связи
- Смогут обобщить результат анализа произведения
- Будут высказывать свою точку зрения;
- Будут выслушивать других.
Личностные:
- Расширять кругозор
- Будут учиться размышлять о таких качествах личности как доброта, милосердие.
- Увеличивать словарный запас.
Основные идеи урока:
- модуль «Новые подходы в обучении» реализуется через метод «Направленного чтения», который способствует развитию мыслительных операций – анализ, синтез, обобщение;
- стратегии «Пазлы», «Кластер», «Покажи» , «Опиши» способствуют развитию критического мышления детей, более глубокому осмыслению и пониманию изучаемого материала;
- работа в группах, работа в парах, использование диалога в классе способствуют созданию атмосферы сотрудничества между учениками в рамках модуля «Управление и лидерство в обучении»;
- обучение талантливых и одаренных учеников реализуется посредством достижения максимального успеха при работе учащихся в парах и при выполнении индивидуального задания;
- Модуль ИКТ реализуется при подборе дополнительной информации по биографии К. Д. Ушинского ребенком совместно с родителями;
Ход модели урока
Уважаемые коллеги! Начать свое выступление мне хочется словами Константина Дмитриевича Ушинского «Учитель жив, пока он учиться. Когда он перестает учиться, в нем умирает учитель».
1. Метод «Карусель»
Сейчас немного мы с Вами окунемся в детство, покатаемся на карусели. Вы все объединены в группы с разными цветами. У каждой группы свой цвет. До конца нашего занятия Ваши группы будут выполнять определенные задания.
2.Тренинг «Комплимент»
Гости сидят в группах. Приветствуют друг друга и говорят что-нибудь приятное любому участнику группы. Если кто-то из гостей не получил комплимент, то учитель говорит его сам или просит об этом других приглашенных.
3. Актуализация знаний Выход на тему урока
- Чтобы узнать тему сегоднешнего нашего урока, предлагаю Вам составить пазлы.
(Участники складывают пазлы с изображением сказок К.Ушинского)
-Скажите, кто автор всех этих произведение?
- Константин Дмитриевич Ушинский.
-Что изображено на Ваших пазлах?
-Сказки.
-Давайте из этого сделаем вывод: Как сегодня звучит тема нашего урока?
- Сказки К.Д.Ушинского
- Что Вы знаете об этом авторе?
Метод «Корзина знаний»
- Константин Дмитриевич Ушинский (1823 – 1871 гг.) – русский педагог, писатель, основоположник научной педагогики в России. Он приложил немало сил, разработав полноценную педагогическую систему.
- Константин Ушинский родился 19 февраля (3 март) 1823 года в Туле, в семье офицера Дмитрия Григорьевича Ушинского, участника Отечественной войны 1812 года.
- Мать мальчика умерла, когда ему исполнилось двенадцать лет, однако она успела дать сыну хорошее домашнее образование и привить любовь к наукам. После ее смерти Константин был зачислен сразу в третий класс гимназии.
- В 1840 году Ушинский, закончив гимназию, поступил на юридический факультет Московского университета
- В 1854 году Ушинский поступил на службу в Гатчинский Сиротский институт, где преподавал русскую словесность
- В 1859 году Константин Ушинский был приглашен на должность инспектора классов в Смольный институт. Он сразу с большим энтузиазмом принялся заниматься нововведениями: ввел практику проведения педагогических совещаний, создал класс для подготовки будущих воспитательниц, но самое главное – искоренил разделение учениц на мещан и благородных.
- Константин Дмитриевич побывал во многих странах – Франции, Бельгии, Швейцарии, Германии, и везде записывал свои наблюдения. Собрав приличный материал, он написал книги «Детский мир» и «Родное слово», а также руководство для учителей и родителей.
-А также, Константин Дмитриевич, писал сказки.
Метод «Ассоциации»
-Закроете глазки и скажите, с чем ассоциируется у Вас слово «Сказка»?
ответы гостей
Метод «Кластер»
-Давайте вспомним, а какие бывают сказки?(гости на листах пишут и свои ответы крепят на доску)
СКАЗКА
Метод « Инсценировка»
Одной из групп дается задание изобразить Название сказки, остальные отгадывают.
Метод «Предположений»
- Как вы думаете, о чём будет это произведение?
Метод «Направленного чтения»
Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее.
метод «Дискуссионная карта»
- А как вы думаете, кто из них сильнее? (вопрос следующей группе)
- Как вы думаете, а как они будут выяснять, кто же из них сильнее? (вопрос всем группам)
«Дискуссионная карта»
Заполнение Дискуссионной карты
Я считаю, что сильнее Ветер, потому что … |
Кто сильнее, Ветер или Солнце? |
Я считаю, что сильнее Солнце, потому что … |
|
|
Метод « Проблемный вопрос»
Сейчас мы продолжим чтение сказки, а Вы подумаете и скажете : « Почему это произведение автор отнес именно к сказкам?» (Читают по очереди)
Свои ответы нужно будет начинать словами:
-я думаю,….
-я считаю,…
-мне кажется,…
Составление «Диаграммы Венна»
Метод «Опиши»
1 группа – Какой был Ветер? (при помощи прилагательных).
2 группа – Какое было Солнце? (при помощи прилагательных).
3 группа – Что делал путешественник, когда дул Ветер? (при помощи глаголов).
4 группа - Что делал путешественник, когда его обогрело Солнце? (при помощи глаголов).
Стратегия «Покажи».
Покажите, какое было лицо у Ветра, когда он доказывал свою силу. Покажите лицо Солнца, когда оно доказывало свою силу. Покажите лицо Ветра, когда он не смог снять плащ с путешественника. Покажите лицо Солнца, когда оно давало объяснения Ветру.
После, учитель с ребятами читает текст, отвечают на вопросы по тексту, пересказывают его.
Уважаемые коллеги! Начать свое выступление мне хочется с притчи, которая известна с давних пор, но не потеряла актуальности и в наше время. Называется она «Чайная церемония».
«Сегодня изучите обряд чайной церемонии», – сказал учитель и дал своим ученикам свиток, в котором были описаны тонкости чайной церемонии.
Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день.
Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке.
Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они узнали.
- «Белый журавль моет голову» – это значит, прополощи чайник кипятком, –
с гордостью сказал первый ученик.
- «Бодхисаттва входит во дворец, – это значит, положи чай в чайник,» –
добавил второй.
- «Струя греет чайник, – это значит, кипящей водой залей чайник,» –
подхватил третий.
Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии.
Только последний ученик ничего не сказал.
Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем.
- Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило:
«Говори не о том, что прочел, а о том, что понял».
- Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то.
- Практические дела всегда говорят громче, чем слова, – ответил учитель.
Какие методические приёмы мы можем отметить в деятельности учителя?
/самостоятельная работа по приобретению знаний, «обучение в сотрудничестве», значимость практических знаний.
Действительно, мудрости учителя можно позавидовать. Он понимал, что
- самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;
- «обучение в сотрудничестве» даёт также положительные результаты, это интерактивный метод;
- умение применять знания в жизни, это самое главное, чему мы должны учить детей.
Притча «Чайная церемония» - о знаниях и применении их на деле, говоря современным языком «функциональная грамотность школьников»
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня. Они будут открывать это новое сами. Моя задача- помочь им раскрыться и развить собственные идеи»
И.Г.Песталоцци