Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) Класс: 7 (Индивидуальное обучение на дому)
Автор: Галынская Ирина Анатольевна
Организация: МБОУ «Хиславичская СШ»
Населенный пункт: Смоленская область, п.Хиславичи
Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся 7 класса и составлена на основании:
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- Приказа Министерства просвещения РФ от 23 декабря 2020 г. № 766 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254»
- Учебного плана
- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- Требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями.
Целью реализации программы (СИПР) является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимальной возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального, поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах. Программа разрабатывается на одни год. В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком, при участии его родителей.
В программу заложен социальный подход, который ориентирован на социально - психологическое приспособление человека к обществу. Акцент делается на имеющийся у ребенка потенциал возможностей и максимальное их развитие. Социальный поход направлен на преодоление тех барьеров, которые изолируют людей с инвалидностью и не позволяют им стать полноправными членами общества.
Для реализации программы используются следующие области: общение, познавательная деятельность, отношения с окружающими, самообслуживание.
I.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ
Ф.И.О.
Дата рождения
Домашний адрес
Сведения о родителях:
Мать:
Отец :
Год обучения
Заключение ПМПК
Выводы:
Рекомендации:
- Образовательная программа: АООП пр 1599 вариант 2
- Направления психолого-педагогической коррекции: занятия с учителем дефектологом, логопедом, психологом.
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметные области
Учебные предметы |
Индивидуальное обучение на дому с учителем |
Самостоятельное освоение программы учебных предметов с родителями |
Общее количество часов |
Язык и речевая практика |
|
|
|
Речь и альтернативная коммуникация |
3 |
- |
3 |
Математика |
|
|
|
Математические представления |
2 |
- |
2 |
Окружающий мир |
|
|
|
Окружающий природный мир |
0,5 |
1,5 |
2 |
Человек |
0,5 |
0,5 |
1 |
Домоводство |
0,5 |
4,5 |
5 |
Окружающий социальный мир |
0,5 |
1,5 |
2 |
Искусство |
|
|
|
Музыка и |
0,5 |
1,5 |
2 |
Изобразительная деятельность |
0,5 |
1,5 |
2 |
Физическая культура |
|
|
|
Адаптивная физическая |
0,5 |
1,5 |
2 |
Технология |
|
|
|
Профильный труд |
1 |
1 |
2 |
Коррекционно-развивающие занятия |
0,5 |
1,5 |
2 |
Всего |
10 |
15 |
25 |
Форма организации коррекционно-педагогической работы: индивидуальные занятия с учителем – дефектологом 10 часов в неделю по расписанию ОО по 20 – 30 минут с обязательной динамической паузой 7-10 минут.
4.Содержание образования в условиях организации и семьи
Цель программы: Повышение эффективности процесса обучения. Развитие памяти, логического, словесно-логического мышления, коммуникативных навыков, преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения, развитие когнитивных способностей, формирование представлений о себе, своём теле.
Задачи:
• Формировать коммуникативные умения и навыки, стимулировать игровую, коммуникативную и речевую активность ребёнка.
• Развивать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев рук.
• Способствовать формированию произвольного поведения, навыков социального общения.
• Обучать предметно-практической деятельности.
Приемы обучения
• Упражнения, повторение.
• Пошаговое освоение навыка.
Организация времени
Занятия проводятся в течение учебного дня, расписание составляется с учетом требований СанПиНа. Длительность работы зависит от индивидуальных психофизических особенностей ребенка (утомляемость, темп работы, истощаемость, переключаемость).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
- РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Основные задачи реализации содержания:
- Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
- Развитие способности использовать доступные вербальные и невербальные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Развитие способности понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.
- Использование альтернативных средств коммуникации.
- Формирование навыка использования речи в зависимости от социального контекста, умения участвовать в диалоге.
- Обучение письменной речи: чтению (глобальному и аналитическому) и письму в доступных для ребенка пределах.
Планируемые результаты
Личностные:
- осознание себя, своего "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
- умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
- первоначальное осмысление социального окружения;
- развитие самостоятельности;
- овладение общепринятыми правилами поведения;
- наличие интереса к практической деятельности.
Предметные:
- умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы, предметные и символические календари, вокализации, голосовые реакции и другие) и вербальные средства общения в практике взаимодействия со взрослыми и детьми для решения практических задач;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации;
- понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и явления окружающего мира;
- умение использовать знакомый речевой материал в процессе коммуникации в бытовых и практических ситуациях;
- умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами;
- умение читать доступный по пониманию текст;
- умение писать двусложные слова по образцу и под диктовку.
Планируемые результаты на конец учебного года
1-й уровень
• слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;
• соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
• Возможно плавное смысловое чтение коротких текстов с переходом на чтение целым словом двусложных слов, простых по семантике и структуре;
• пересказывать по вопросам, картинно-символическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный текст;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста;
• выразительно читать наизусть 3—5 коротких стихотворений ;
2-й уровень (дети, обучающиеся по инд. маршруту обучения )
• слушать небольшие по объёму тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку;
• читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;
• соотносить прочитанный текст с иллюстрацией; кратко пересказать содержание;
описывать героев, события, сюжет произведения; участвовать в беседе на уроке и отвечать на простые вопросы;
• читать наизусть 2—3 небольших стихотворения.
Календарно-тематическое планирование предмета
№
|
Тема |
Количество часов |
Дата по плану |
Дата по факту |
|
Обучение с учителем |
Самостоятельное своение |
||||
|
Культура общения. Кончилось лето. Расскажи о летних каникулах |
1 |
|
|
|
|
Гласные звуки и буквы. “Все куда-нибудь идут” По В. Голявкину |
1 |
|
|
|
|
Упражнение в чтении и письме слов и предложений. |
1 |
|
|
|
|
Чтение и письмо букв. Письмо слов. Мы рисуем. |
1 |
|
|
|
|
Детские книги. Я. Аким «Грибной лес». |
1 |
|
|
|
|
Письмо букв и слогов. Прочитай. По В. Дурову «Слон Беби» . |
1 |
|
|
|
|
Б. Заходер «Птичья школа» Моя любимая книга. |
1 |
|
|
|
|
Упражнение в письме слов. По Н. Сладкову «Осенние подарки» |
1 |
|
|
|
|
Детские книги. В парке. Игра «Молчок». |
1 |
|
|
|
|
Прочитай. Твой старший друг. Почему с ним интересно? |
1 |
|
|
|
|
По В. Корабельникову «Осенний лес». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По К. Ушинскому «Всякой вещи свое место» |
1 |
|
|
|
|
Д.Летнева «Хозяин в доме. |
1 |
|
|
|
|
По В. Голявкину «Зачем дети ходят в школу?». |
1 |
|
|
|
|
По А. Шибаеву «Одна буква». Упражнение в письме слов. |
1 |
|
|
|
|
Рассматривание детских книг. А. Усачев «Слоги». |
1 |
|
|
|
|
Прочитай. По С. Иванову «Дразнилка». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
Русская народная сказка «Гуси и лиса». |
1 |
|
|
|
|
Русская народная сказка «Лиса и козел». Мы сказочники. |
1 |
|
|
|
|
Прочитай. По Л. Толстому «Мышка вышла гулять» |
1 |
|
|
|
|
Прочитай. Литовская сказка «Волк и баран» |
1 |
|
|
|
|
Казахская сказка «Заяц и Черепаха». |
1 |
|
|
|
|
Литовская сказка «Рак и ворона» Загадки. Доскажи словечко. |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа за 1 четверть |
1 |
|
|
|
|
Мордовская сказка «Благодарный медведь» |
1 |
|
|
|
|
Л. Яхнин «Если плачет кто-то рядом». |
1 |
|
|
|
|
Якутская сказка «Как белка и заяц друг друга не узнали» |
1 |
|
|
|
|
Сказка «Волк и ягненок». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
Русская народная сказка «Умей обождать!» Знаки-помощники. |
1 |
|
|
|
|
К. Чуковский «Черепаха». ПДД достойны уважения |
1 |
|
|
|
|
Сказка«Умная собака». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
Праздник. Приглашение. Поздравляю! |
1 |
|
|
|
|
Прочитай: Стихи. Упражнение в письме слов |
1 |
|
|
|
|
По Э. Шиму «Я домой пришла» |
1 |
|
|
|
|
Русская народная присказка «Лошадка” |
1 |
|
|
|
|
По Е. Чарушину «Кролики». Мы друзья природы. |
1 |
|
|
|
|
В. Лифшиц «Баран». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
Прочитай. По Б. Житкову «Храбрый утенок” |
1 |
|
|
|
|
По Э. Шиму «Все умеют сами” |
1 |
|
|
|
|
М. Бородицкая «Котенок». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
Прочитай. По В. Сутееву «Три котенка» |
1 |
|
|
|
|
По К. Ушинскому «Петушок с семьей» |
1 |
|
|
|
|
По Э. Киселевой«Большой Снег». |
1 |
|
|
|
|
Я. Аким «Первый снег». Упражнение в пересказе. |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа за 2 четверть. |
1 |
|
|
|
|
По Н. Калининой «Снежный колобок». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По С. Вангели «Снеговик – новосел» |
1 |
|
|
|
|
По Е. Шведеру «Воробышкин домик» |
1 |
|
|
|
|
Г. Галина «Зимние картинки» |
1 |
|
|
|
|
Е. Самойлова «Миша и Шура». Письмо слов.. |
1 |
|
|
|
|
Ш. Галлиев «Купили снег». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По Г. Юдину «Буратиний нос». Упражнение в письме слов. Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
И. Токмакова «Живи, елочка!». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По В. Сутееву «Про елки». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По В. Голявкину «Коньки купили не напрасно». Письмо слов.. |
1 |
|
|
|
|
По М. Пляцковскому «Ромашки в январе» |
1 |
|
|
|
|
Русская народная сказка «Мороз и заяц» |
1 |
|
|
|
|
Литовская народная песенка «Вьюга» |
1 |
|
|
|
|
По Г. Скребицкому «На лесной полянке» |
1 |
|
|
|
|
По А. Митту «Коля заболел». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
Д. Летнева «Подружки рассорились» |
1 |
|
|
|
|
По В. Голявкину «Вязальщик» |
1 |
|
|
|
|
Г.Ладонщиков «Самокат». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По Э. Киселевой «Скамейка, прыгуны -гвоздики и Алик» |
|
|
|
|
|
По Е. Пермяку «Торопливый ножик». Мы друзья природы. |
1 |
|
|
|
|
По В. Сухомлинскому «Вьюга». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По И. Бутмину «Трус». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
Б. Заходер «Петя мечтает» Письмо слов. Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По В. Витка «Мед в кармане». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По В. Донниковой «Канавка» |
1 |
|
|
|
|
Узбекская сказка «Назло Солнцу». В гостях у леса. |
1 |
|
|
|
|
А. Барто «Мостки». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа за 3 четверть. |
1 |
|
|
|
|
Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» |
1 |
|
|
|
|
По И. Туричину «Неряха» |
1 |
|
|
|
|
По И. Туричину «Неряха» |
1 |
|
|
|
|
Я. Аким «Март». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По Ю. Ковалю «Невидимка». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По В. Драгунскому «Подарок к празднику”. Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
Письмо слов. В гостях у леса. |
1 |
|
|
|
|
Г.Ладонщиков «Помощники весны» |
1 |
|
|
|
|
По М. Пришвину «Лягушонок». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
Г. Ладонщиков «Весна». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По Е. Чарушину «Барсук» Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
С. Маршак «Весенняя песенка» |
1 |
|
|
|
|
По И. Соколову- Микитову «На краю леса” |
1 |
|
|
|
|
По В. Голявкину «Подходящая вещь» |
1 |
|
|
|
|
М.Пляцковский «Деньки стоят погожие» |
1 |
|
|
|
|
По С. Козлову «Ручей и камень». В гостях у леса. |
1 |
|
|
|
|
Письмо слов.Сказка «Как птицы лису проучили». |
1 |
|
|
|
|
По Т. Шарыгиной «Вкусный урок» |
1 |
|
|
|
|
С. Косенко «Почему скворец веселый» |
1 |
|
|
|
|
По С. Козлову «Друзья». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По Г. Цыферову «Лосенок». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
О. Дриз «Игра». В гостях у леса. Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
Г. Цыферов «Удивление первое» |
1 |
|
|
|
|
Промежуточная аттестация. Контрольное списывание. |
1 |
|
|
|
|
По В. Бианки «Небесный слон». Письмо слов. |
1 |
|
|
|
|
По Г. Цыферову «Петушок и солнышко» |
|
|
|
|
|
В гостях у леса. Письмо слов. |
|
|
|
|
|
Письмо слов. Мазнин «Отчего так много света?” |
|
|
|
|
|
В. Викторов «В гости к лету». |
|
|
|
|
- МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Основные задачи реализации содержания:
- Формирование элементарных математических представлений: о форме, величине, количестве, пространственных отношениях на основе предметно-практической деятельности.
- Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
- Развитие умения самостоятельно пользоваться математическими знаниями при решении элементарных житейских задач.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
Планируемые результаты
Личностные:
- осознание себя, своего "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
- умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
- первоначальное осмысление социального окружения;
- развитие самостоятельности;
- овладение общепринятыми правилами поведения;
- наличие интереса к практической деятельности.
Предметные:
- формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количестве, пространственных, временных отношениях на основе предметно-практической деятельности: умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в играх и практической деятельности;
- способность к перемещению и ориентировке в пространстве в бытовых ситуациях; использование словесных и невербальных средств для передачи пространственных отношений в быту, в предметной, изобразительной и конструктивной деятельности;
- формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;
- умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для каждого обучающегося - один - много, один, два, три, четыре, пять... десять) с количеством пальцев, подбором соответствующей цифры (слова);
- пересчет предметов в доступных ребенку пределах 20 в процессе деятельности;
- обучение выполнению простых арифметических действий на наглядной основе, пониманию значений арифметических знаков;
- умение обозначать арифметические действия знаками и читать их.
Календарно-тематическое планирование
№ урока |
Тема |
Количество часов |
Дата по плану |
Дата по факту |
|
Обучение с учителем |
Самостоятельное освоение |
||||
|
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств |
1 |
|
|
|
|
Числа и цифры 1-20. |
1 |
|
|
|
|
Числа и цифры 1-20 . |
1 |
|
|
|
|
Различение множеств. |
1 |
|
|
|
|
Числа 1-20. Соответствие числа цифре. |
1 |
|
|
|
|
Преобразование множеств |
1 |
|
|
|
|
Сравнение чисел до 20.
|
1 |
|
|
|
|
Преобразование множеств. |
1 |
|
|
|
|
Арифметические действия: сложение и вычитание. |
1 |
|
|
|
|
Пересчет предметов по единице. Счет и составление чисел до 50. |
1 |
|
|
|
|
Понятия пара, тройка предметов.
|
1 |
|
|
|
|
Соотнесение количества предметов с числом. |
1 |
|
|
|
|
Арифметические действия. Составление ряда. |
1 |
|
|
|
|
Простые задачи на нахождение суммы. |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа за 1 четверть |
1 |
|
|
|
|
Различение предметов по длине. |
1 |
|
|
|
|
Простые задачи на нахождение остатка. |
1 |
|
|
|
|
Различение предметов по ширине. |
1 |
|
|
|
|
Сравнение предметов по длине. |
1 |
|
|
|
|
Сравнение предметов по ширине. |
1 |
|
|
|
|
Решение простой задачи |
1 |
|
|
|
|
Закрепление решения простых задач . |
1 |
|
|
|
|
Различение предметов по высоте. |
1 |
|
|
|
|
Геометрические формы: шар, куб, пирамида. |
1 |
|
|
|
|
Прямой и обратный счёт 1-20, 20-1. |
|
|
|
|
|
Числа и цифры 1-20. Место чисел в числовом ряду. |
1 |
|
|
|
|
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. |
1 |
|
|
|
|
Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг). |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа за 2 четверть |
1 |
|
|
|
|
Числа 1-20. Числовые выражения, решение с помощью предметов. |
1 |
|
|
|
|
Построение геометрической фигуры по точкам. Линейка. |
1 |
|
|
|
|
Ориентация в пространственном расположении частей тела. |
1 |
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
Числа 1-20. Числовые выражения и их решение с помощью числового ряда. |
1 |
|
|
|
|
Решение примеров на сложение изученным способом. |
1 |
|
|
|
|
Составление предмета (изображения) из нескольких частей. |
1 |
|
|
|
|
Составление примеров на сложение. |
1 |
|
|
|
|
Определение порядка следования: первый, последний, между. |
1 |
|
|
|
|
Закрепление. Сложение в пределах 20. |
1 |
|
|
|
|
Сложение и вычитание в пределах 20. |
1 |
|
|
|
|
Определение, месторасположения предметов в ряду. |
1 |
|
|
|
|
Выполнение чертежа отрезка с помощью линейки. |
1 |
|
|
|
|
Измерение с помощью линейки. |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
Выполнение чертежа фигур с помощью линейки. |
1 |
|
|
|
|
Составление задач по сюжетным картинкам |
1 |
|
|
|
|
Составление задач по сюжетным картинкам |
1 |
|
|
|
|
Числа от 1 до 20. Узнавание цифр и чисел до 20. |
1 |
|
|
|
|
Числа от 1 до 20. Счет до10 и обратно. Сложение и вычитание чисел в пределах 10. |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа за 3 четверть |
1 |
|
|
|
|
Решение устно простых задач. |
1 |
|
|
|
|
Календарь: сутки, неделя, месяц, год. |
1 |
|
|
|
|
Числа от 1 до 20. Узнавание цифр и чисел до 20. |
1 |
|
|
|
|
Решение примеров на сложение 1-10. |
1 |
|
|
|
|
Счет до 20 и обратно. |
1 |
|
|
|
|
Узнавание цифр и чисел до 20. |
1 |
|
|
|
|
Соответствие чисел и цифр до 20. |
1 |
|
|
|
|
Соответствие чисел, цифр и числа предметов до 20. |
1 |
|
|
|
|
Решение задач на сложение. |
1 |
|
|
|
|
Решение задач на сложение. |
1 |
|
|
|
|
Решение примеров на сложение. |
1 |
|
|
|
|
Закрепление знаний о числах до 20. |
1 |
|
|
|
|
Составление примеров на сложение с использованием счетного материала. |
1 |
|
|
|
|
Решение задач на нахождение суммы и остатка |
1 |
|
|
|
|
Промежуточная аттестация. Контрольная работа |
1 |
|
|
|
|
Календарь: сутки, неделя, месяц, год. |
1 |
|
|
|
|
Повторение изученного материала |
1 |
|
|
|
|
Повторение изученного материала |
1 |
|
|
|
III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Задачи:
- Овладение элементарными представлениями о живой и неживой природе.
- Практическое взаимодействие с окружающим, развитие ориентации в ближайшем окружении.
- Формирование доступных представлений о животном и растительном мире.
- Усвоение правил безопасного для мира природы поведения человека.
- Развитие активности, интереса к явлениям и объектам неживой и живой природы.
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
-объекты природы: камни, почва, песок, семена, комнатные растения; муляжи овощей, фруктов;
- пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;
- изображения сезонных изменений в природе.
Планируемые результаты
Личностные:
- осознание себя, своего "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- развитие адекватных представлений об окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
- умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
- первоначальное осмысление социального окружения;
- развитие самостоятельности;
- овладение общепринятыми правилами поведения;
- наличие интереса к практической деятельности;
- уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;
- заинтересованность в приобретении и расширении знаний;
- навыки сотрудничество с взрослыми и сверстниками;
- установка на здоровый образ жизни.
Предметные:
- Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
- Формирование первоначальных представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Использование приобретенных знаний для описания и объяснения окружающих предметов и их взаимосвязи;
- Называть основные особенности каждого времени года;
- Умение называть изучаемые объекты, их части;
- Умение характеризовать знакомые предметы по основным свойствам;
- Умение сравнивать предметы по вопросам учителя (находить отличие и сходство);
- Расширение словаря, умение отвечать на поставленный вопрос полным ответом.
- Использовать в межличностном общении простую полную фразу из 3-4 слов.
- Оценивать правильность поведения людей в природе.
Метапредметные
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Календарно-тематическое планирование
№ |
Темы |
Кол-во часов |
Дата по факту |
Дата по плану |
|
Обучение с учителем |
Самостоятельное обучение |
||||
|
Сезонные изменения в природе. Наблюдения за растениями. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Труд людей в саду и в огороде осенью. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Название времен года, название месяцев. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Наблюдение за изменением положения солнца в течение суток. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Явления и состояния неживой природы. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Погода осенью.Термометр. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Контрольная работа за 1 четверть |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Овощи в питании человека. Огород. Растения осенью. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Сад. Фрукты. Фрукты в питании человека. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Растения садов и огородов. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Части растений: стебель, лист, цветок, корень. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Питание растений: воздух, вода, свет, тепло. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Домашние животные: корова, лошадь, овца, поросенок. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Контрольная работа за 2 четверть |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Условия для жизни животных. Строение тела животных. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Отношение человека к домашним животным. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Сравнение домашних и диких животных и птиц. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Зимние изменения в природе. Экскурсия в природу. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Зима. Названия месяцев. Долгота дня и ночи зимой. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Положение солнца в зимнее время (утро, день, вечер, ночь). |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Неживая природа зимой: заморозки, снегопад, снежинки, мороз, ледостав. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Животные в зимнее время |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Зимующие птицы. Подкормка. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Контрольная работа за 3 четверть |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Рыбы. Строение тела. Рыбы зимой. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Труд человека в зимнее время года (кочегар, дворник). |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Детские игры зимой. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Весенние изменения в природе: потепление. Экскурсия в природу. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Весна. Весенние месяцы. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Животные и птицы весной. Гнездование и вывод детенышей. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Труд человека весной. Экскурсия |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Промежуточная аттестация. Контрольная работа. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Гигиена тела человека. Закаливание. |
0,5 |
1,5 |
|
|
|
Правильное питание. Скоро лето! |
0,5 |
1,5 |
|
|
IV. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка
Цель: Повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Задачи
- Формирование первоначальных представлений о себе, своих физических возможностях, возможностях сверстников и других людей.
- Формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье, обязанностях членов семьи и ребенка.
- Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
- Формирование умений самообслуживания и привычек и правил ЗОЖ.
Планируемые результаты
Личностные
- Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
- Представление о собственном теле.
- Отнесение себя к определенному полу.
- Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
Предметные
- Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
- Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
- Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
- Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
- Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
- Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
- Умение следить за своим внешним видом.
- Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования; душевые кабины. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов.
Календарно-тематическое планирование (0,5 часа в неделю)
№ |
Тема |
Количество часов |
Дата по плану |
Дата по факту |
|
Обучение с учителем |
Самостоятельное освоение |
||||
|
Вежливое общение. Правила поведения в школе, на улице. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Правила поведения с детьми и взрослыми |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Представление о занятиях в свободное время. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Моя семья. Помощь членам семьи. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Различение социальных ролей членов семьи.. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Деятельность членов семьи. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Называние имен знакомых иродственников. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Состояние здоровья, охрана здоровья. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Тело человека. Строение и функции органов и систем. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Предметы санитарии и гигиены. Приемы использования. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Соблюдение правил гигиены. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Физическая культура. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Комплексы упражнений. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Виды и назначение одежды. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Классификация одежды. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Одевание и раздевание |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Различение сезонной одежды. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Виды обуви. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Виды головных уборов |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Самостоятельный выбор одежды. Правила ухода. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Обувание и снятие обуви. Уход и хранение обуви. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Виды застежек. Умения застегивать и расстегивать застежки. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Правильная посадка во время приема пищи. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Помощь в сервировке стола. Еда вилкой. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Культура поведения за столом. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Правильное питание. Полезные продукты. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Овощи и фрукты в жизни человека. Правила приема фруктов. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Дом, квартира. Пользование ванной комнатой.. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Уход за волосами, зубами, ногтями. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Способы закаливание организма. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Укрепление здоровья. Витамины. |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Промежуточная аттестация. Контрольная работа. |
0,5 |
0,5 |
|
|
34
|
Режим дня. Правила безопасного отдыха. Укрепление здоровья. |
0,5 |
0,5 |
|
|
V.ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основные задачи реализации содержания:
- Формирование представлений о правилах безопасного жизнеобеспечения, способах безопасного поведения в экстремальных ситуациях.
- Формирование умения выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
- Формирование первоначальных представлений об окружающих объектах: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.
- Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице.
- Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
- Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика.
- Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер.
Планируемые результаты
Личностные:
- осознание себя, своего "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
- умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
- первоначальное осмысление социального окружения;
- развитие самостоятельности;
- овладение общепринятыми правилами поведения;
- наличие интереса к практической деятельности.
Предметные:
- формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д;
- усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице;
- представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей;
- развитие межличностных и групповых отношений;
- накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
- формирование представлений об обязанностях и правах ребенка;
представление о своей стране (Россия).
Календарно – тематическое планирование
№ п/п |
Тема |
Количество часов |
Дата по плану |
Дата по факту |
|
Обучение с учителем |
Самостоятельное обучение |
||||
|
Я – школьник. Я - ученик. Режим. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Воспоминание о лете! |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Профессии людей. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Части дома. Типы домов. Мой адрес. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Коммунальные удобства в квартире. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Чрезвычайные ситуации. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Территория двора. Безопасное поведение во дворе |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Технические устройства. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Назначение электроприборов. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Правила техники безопасности при пользовании электробытовым прибором |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Мебель и ее назначение. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Разновидности материалов. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Свойства бумаги |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Предметы из бумаги. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Виды инструментов, для работы с бумагой. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Свойства дерева |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Предметы из дерева. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Предметы из стекла. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Знание свойств ткани. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Узнавание предметов из ткани |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки) |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Наш помощник телефон. Экстренный вызов. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
На улице. Специальный транспорт (01,02,03). |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Город. Улицы, здания, парки. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Общественные места и правила поведения в них. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Службы помощи (банк, больница, парикмахерская, почта). |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
В парикмахерской. Профессия парикмахера. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
В больнице, поликлинике. Профессия врача, доктора, медсестры, фармацевта. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Промежуточная аттестация. Контрольная работа |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Орудия труда. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Правила дорожного движения. Дорожные знаки.
|
0,5 |
1,5 |
|
|
VI.МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Основные задачи реализации содержания:
- Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного и музыкального искусств.
- Освоение доступных средств изобразительной и музыкальной деятельности.
- Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - некрасиво) в практической жизни ребенка, их использование в организации обыденной жизни и праздника.
- Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной, музыкальной деятельности
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.
Музыкальные инструменты: бубны, тарелки, ложки, трещетки, колокольчики.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Планируемые результаты
Личностные:
- осознание себя, своего "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
- умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
- первоначальное осмысление социального окружения;
- развитие самостоятельности;
- овладение общепринятыми правилами поведения;
- наличие интереса к практической деятельности.
Предметные:
- Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение доступного опыта художественного творчества.
- Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства;
- Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение элементарных форм художественного ремесла.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п |
Тема |
Количество часов |
Дата по плану |
Дата по факту |
|
Обучение с учителем |
Самостоятельное обучение |
||||
1 |
Веселая и грустная музыка. |
0.5 |
1.5 |
|
|
2 |
Песенка «Про осень» с действиями. |
0.5 |
1.5 |
|
|
3-4 |
Колыбельная песня и марш. |
1 |
3 |
|
|
5-6
|
Движения робота под музыку. |
1 |
3 |
|
|
7-8 |
Пение. Музыкальный инструмент-трещотка. |
1 |
3 |
|
|
9 |
Игра «В лесу». "Есть у солнышка дружок" |
0.5 |
1.5 |
|
|
10-11 |
Движение под музыку. Разучивание потешки «Журавли». |
1 |
3 |
|
|
12-13 |
Игра на бубне, ложках, шумелках. |
1 |
3 |
|
|
14-15 |
Игра на шумелке и бубне. Разучивание песни «По малину» |
1 |
3 |
|
|
16-17 |
Слушание инструментов: бубен, барабан. |
1 |
3 |
|
|
18-19 |
Выполнение движений: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. |
1 |
3 |
|
|
20-21 |
Пение. Песня Колобка |
1 |
3 |
|
|
21-22 |
Слушание сходных по звучанию музыкальных инструментов. |
1 |
3 |
|
|
23-24 |
Игра на бубне. Песня «В хороводе» |
1 |
3 |
|
|
25-26 |
Игра на музыкальных инструментах. Ложки. |
1 |
3 |
|
|
27-28 |
Подпевка песни «День рождения» |
1 |
3 |
|
|
29-30 |
Игровые песни. Ритмичная ходьба. |
1 |
3 |
|
|
31-32 |
Музыкальная сказка «Репка». |
1 |
3 |
|
|
33 |
Исполнение выученных песен, игр, движений |
0,5 |
|
|
|
34 |
Промежуточная аттестация. Контрольная работа |
0,5 |
3 |
|
|
VII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Цель обучения - формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи реализации содержания:
- Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного и музыкального искусств.
- Освоение доступных средств изобразительной и музыкальной деятельности.
- Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - некрасиво) в практической жизни ребенка, их использование в организации обыденной жизни и праздника.
- Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной, музыкальной деятельности.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает:
наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы;
рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Планируемые результаты
Личностные:
- осознание себя, своего "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
- умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
- первоначальное осмысление социального окружения;
- развитие самостоятельности;
- овладение общепринятыми правилами поведения;
- наличие интереса к практической деятельности.
Предметные:
- накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение доступного опыта художественного творчества;
- развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства;
- развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение элементарных форм художественного ремесла.
Календарно-тематическое планирование
№ |
Тема |
Количество часов |
Дата по плану |
Дата по факту |
|
Обучение с учителем |
Самостоятельное обучение |
||||
|
Инструменты для рисования. Правила техники безопасности. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Приемы работы с пластилином. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Аппликация из рванных кусочков бумаги «Падают листья». |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Рисование предметов различной формы. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Плетение из бумаги. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Раскрашивание рисунка. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Рисование предметов геометрической формы. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Динамическая игрушка «собачка». |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Аппликация из смятой бумаги : «посуда» |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Лепка. Изготовление посуды приемом «колбаски». |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Работа с соленом тестом: еж. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Работа с бумагой. Изделие «гусеница». |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Штриховка и раскрашивание фигур. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Лепка «Животные» |
0.5 |
1.5 |
|
1 |
|
Рисование по трафарету. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Рисование предметов круглой формы. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Рисование ватными палочками: выдуманные узоры из цветов. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Аппликация из геометрических фигур. Подарок папе к 23 февраля. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Упражнения с нитками: прием рисования ниткой. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Работа с нитками. Сортировка по длине. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Упражнения с нитками: прием рисования ниткой. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Рисование фигур по наблюдению. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Работа с солёным тестом: транспорт. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Работа с бумагой. «Открытка для мамы». |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Работа с трафаретом «посуда». |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Изготовление рыбки из ткани. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Изготовление по образцу бабочки из пластилина и крылаток клена. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Работа с солёным тестом Лепка геометрических фигур |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Рисование по трафаретам пройденных букв. |
1 |
3 |
|
|
|
Рисование растительных элементов орнамента. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Рисование подручными средствами. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Составление композиции из вырезанных объектов. |
0,5 |
1,5 |
|
|
|
Промежуточная аттестация. Контрольная работа. |
0,5 |
1,5 |
|
|
|
Динамическая игрушка «клоун». |
0,5 |
1,5 |
|
|
VIII. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.
Целью обучения по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи реализации содержания:
- Обучение выполнению доступных видов движений на уроках физкультуры и вне их.
- Формирование умения включаться в доступные ребенку подвижные игры и занятия, адекватно дозировать физическую нагрузку.
- Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: ходьба на лыжах, спортивные игры, плавание, езда на велосипеде.
- Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в развитии основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости).
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: мат, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастическая лестница, обручи, кегли, бадминтон, лыжи, лыжные палки, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокат.
Планируемые результаты
Личностные:
- осознание себя, своего "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
- умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
- первоначальное осмысление социального окружения;
- развитие самостоятельности;
- овладение общепринятыми правилами поведения;
- наличие интереса к практической деятельности.
Предметные:
- формирование представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций;
- умение выполнять доступные виды движений на уроках физкультуры и вне их;
- освоение основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) в доступной для каждого ребенка степени;
- понимание правил поведения на уроках физкультуры, умение выполнять доступные виды упражнений по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- желание включаться в доступные подвижные игры и занятия;
- освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности.
Календарно-тематическое планирование
№ |
Тема |
Количество часов |
Дата по плану |
Дата по факту |
|
Обучение с учителем |
Самостоятельное обучение |
||||
1 |
Вводный урок |
0.5 |
1.5 |
|
|
2-3 |
Наклоны туловища вперед, назад, в стороны. |
1 |
1.5 |
|
|
4-5 |
Ходьба с высоким подниманием колен вверх |
1 |
1.5 |
|
|
6 |
Приседание (полуприсед). |
0.5 |
1.5 |
|
|
7-8 |
Поднимание на носках в положении «стоя» |
1 |
1.5 |
|
|
9 |
Ходьба и бег. Иммитация движений животных. |
0.5 |
1.5 |
|
|
10 |
Ползание по скамейке. |
0.5 |
1.5 |
|
|
11 |
Прыжки на одной ноге, двух, поочередно. |
0.5 |
1.5 |
|
|
12 |
Прыжки на двух ногах: на месте с продвижением вперёд. |
0.5 |
1.5 |
|
|
13 |
Передача предметов: прямо, боком, в сторону, передача мяча. |
0.5 |
1.5 |
|
|
14 |
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки) |
0.5 |
1.5 |
|
|
15 |
Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом. |
0.5 |
1.5 |
|
|
16 |
Спокойный бег с правильной координацией движений |
0.5 |
1.5 |
|
|
17 |
Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». |
0.5 |
1.5 |
|
|
18-19 |
Подвижные игры с прыжками |
1 |
3 |
|
|
20-21 |
Подвижные игры с мячом |
1 |
3 |
|
|
22-23 |
Подвижные игры с бегом |
1 |
3 |
|
|
24-25 |
Подвижные игры с прыжками |
1 |
3 |
|
|
26-27 |
Подвижные игры с мячом |
1 |
3 |
|
|
28 |
Наклоны туловища в сочетании с поворотами. |
0.5 |
3 |
|
|
29 |
Игры с мячом. |
0,5 |
1,5 |
|
|
30 |
Промежуточная аттестация. Контрольная работа |
0.5 |
1.5 |
|
|
31 |
Наклоны туловища в сочетании с поворотами. |
0.5 |
1.5 |
|
|
IX. ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Целью обучения является повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами; Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в профессиональной трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории». В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли,сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.
Планируемые результаты
Личностные:
- осознание себя, своего "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
- умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
- первоначальное осмысление социального окружения;
- развитие самостоятельности;
- овладение общепринятыми правилами поведения;
- наличие интереса к практической деятельности.
Предметные:
- Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
Календарно – тематическое планирование
№ урока |
Тема |
Количество часов |
Дата по плану |
Дата по факту |
|
Обучение с учителем |
Самостоятельное освоение |
||||
|
Кухонная мебель. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Правила ухода за мебелью. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Предметы посуды для сервировки стола. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Обращение с кухонным инвентарем |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Приготовление пищи. Мою фрукты. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Приготовление пищи. Мою овощи. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Приготовление пищи. Чистим овощи. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Приготовление пищи. Чистим мандарин. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Посуда: чистая и грязная. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Средства для мытья посуды. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Губка для мытья посуды. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Протирание посуды сухой и мокрой губкой. Ополаскивание посуды. Вытирание посуды. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Расстановка посуды по местам. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Обращение с кухонным инвентарем. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Обращение с кухонным инвентарем. Работа с ножом. Техника безопасности |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Уборка с поверхности стола мусора. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Уборка с поверхности стола мусора. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Стирка детского носового платка. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Уборка помещения. Сметание мусора на полу в совок. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Полоскание белья. Выжимание белья. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Вывешивание белья на просушку. Снятие белья. Складывание белья. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Уход за вещами. Вывешивание белья на просушку. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Стирка детского носового платка. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Уборка помещения. Вытирание пыли. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Уборка территории. Сбор бытового мусора. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Уборка территории. Подметание мусора. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Обращение с техническим инвентарем. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Обращение с техническим инвентарем. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Обращение с техническим инвентарем. Техника безопасности. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Приготовление пищи. Нарезание фруктов. |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Работа с метлой. Техника безопасности |
0.5 |
4.5 |
|
|
|
Промежуточная аттестация. Контрольная работа |
0.5 |
4.5 |
|
|
X. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка
Уровень развития ребенка определяет путь его дальнейшего развития. Доказано, что недостаток стимулирующего воздействия взрослого на ребенка может привести к необратимым последствиям в формировании той базы, на которой в дальнейшем строится вся его психическая деятельность.
Цель: стимулирование речевой и мыслительной деятельности у ребенка с тяжелой умственной отсталостью, развитие коммуникативной функции речи.
Основные задачи реализации содержания:
Формирование интереса к предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.
Система коррекционно-развивающей работы включает следующие направления.
1. Развитие психических функций
Целью коррекционно-педагогической работы является последовательное развитие психических функций, обеспечивающих формирование речи и личности ребёнка. При этом коррекционно-педагогическая работа строится на основе тщательного изучения нарушенных и сохранных функций. Дифференцированный подход во время занятий предусматривает учёт возможностей ребёнка и построение системы упражнений, находящихся в «зоне ближайшего развития».
2. Развитие двигательных функций
Развитие общей и мелкой моторики способствует формированию разнообразных двигательных навыков. Чем лучше сформированы движения у ребёнка, тем лучше развивается речь. При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие упражнения на развитие общей моторики полезно проводить под музыку. Чёткая речевая инструкция и сопровождение движений стихами развивает целенаправленность действий, создаёт положительный эмоциональный фон, улучшает понимание речи, обогащает словарь - движения становятся точными, координированными
В процессе выполнения упражнений у детей совершенствуются двигательные функции; нормализуется состояние тонуса мелких мышц; развивается точность движений рук (согласованность движений обеих рук), зрительно-моторная координация; развивается праксис позы при подражании движениям взрослого. Ребёнок учится конструировать образы при помощи пальцев и кистей рук. Пальчиковые игры оказывают благоприятное воздействие на развитие речи детей (речевые области формируются под влиянием импульсов от пальцев рук), подготавливают ребёнка к рисованию, письму.
3. Развитие речевых способностей
Коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие понимания обращенной речи. Первоочередная цель, которая стоит перед педагогом, занимающимся с неговорящим ребёнком, понимающим обращённую к нему речь - сформировать потребность в общении, вызывать звукоподражания, лепетные и упрощённые слова по речевому образцу, данному взрослым. Первоначально общение взрослого с ребёнком носит односторонний и эмоциональный характер, вызывает желание ребёнка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослого переходит на приобщение ребёнка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребёнок подключается к речевой деятельности сознательно, приобщается к общению с помощью языка. Такое «подключение» происходит, прежде всего, через простейшие формы речи, с использованием понятных слов, связанных с определённой, конкретной ситуацией.
Звукоподражание - непременное условие овладения речью. Но чтобы ребёнок сам, по собственной инициативе, начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Нельзя запрещать ребёнку использовать жесты, мимику в общении. Появление жестов свидетельствует о том, что ребёнок хочет общаться, но не знает как.
Задачи коррекционно-педагогической работы по развитию артикуляционного аппарата: развитие подвижности языка (умения делать язык широким и узким, удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние зубы и т.д.); развитие достаточной подвижности губ - умения вытягивать их вперёд, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами; развитие умения удерживать нижнюю челюсть в определённом положении (это очень важно для произношения звуков).
Планируемые результаты
Личностные:
- осознание себя, своего "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
- умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
- первоначальное осмысление социального окружения;
- развитие самостоятельности;
- овладение общепринятыми правилами поведения;
- наличие интереса к практической деятельности.
Предметно-практическая деятельность:
- формирование интереса к предметному рукотворному миру;
- освоение простых действий с предметами и материалами;
- умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.
Календарно-тематическое планирование
№ |
Тема
|
Количество часов |
Дата по плану |
Дата по факту |
|
Обучение с учителем |
Самостоятельное освоение |
||||
|
«Зрительное восприятие» |
0,5 |
1.5 |
|
|
|
«Найди чего не стало?» |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
«Поставь предмет на своё место». |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
«Куда может поехать машина?» |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
«Чья тень?» |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Собрать мозаику и пазлы. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Работа с пластмассовым конструктором. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
«Чей звук?» |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Собирание бусин на нитку. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
«Какой звучит инструмент?» |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
«Кинестетическое восприятие»
|
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Манипуляции с разными материалами и веществами. |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
«Пересыпь горох», |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
«Собери бусинки» «Собери пазлы» (12-24шт) |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
«Выложи из палочек» |
0.5 |
1.5 |
|
|
|
Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке |
0.5 |
1.5 |
|
|
Игра «Лабиринт». |
0.5 |
1.5 |
|
|
«Исключи лишнее» |
0.5 |
1.5 |
|
|
«Найди похожее» |
0.5 |
1.5 |
|
|
«Найти отличия» |
0.5 |
1.5 |
|
|
Игры с мозаикой.
|
0.5 |
0.5 |
|
|
Игры с мозаикой.
|
0.5 |
0.5 |
|
|
Выбери лишний предмет. |
0.5 |
1.5 |
|
|
Нарисуй такую же фигуру. |
0.5 |
1.5 |
|
|
Составь пирамидку из разных по форме фигур. |
0.5 |
1.5 |
|
|
Выбери лишний предмет. |
0.5 |
1.5 |
|
|
«Найди дорожку» |
0.5 |
1.5 |
|
|
«Найди такой же» ,«Найди пару» |
0.5 |
1.5 |
|
|
«Назови, одним словом», «Что лишнее?» |
0.5 |
1.5 |
|
|
Дорисуй образ. |
0.5 |
1.5 |
|
|
Раздай всем поровну. «К нам придут гости» |
0.5 |
1.5 |
|
|
Промежуточная аттестация. Контрольная работа |
0.5 |
1.5 |
|