Применение анимации на уроках изобразительного искусства в школе, для развития пространственного мышления
Автор: Поддубняк Елена Викторовна
Организация: МАОУ-СОШ №25
Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир, ст. Старая Станица
Содержание
Введение
- Актуальность применения анимации на уроках ИЗО
- Виды деятельности учащихся при создании анимации.
- Решение педагогических задач средствами анимации
- Обзор приложения FlipаСlip
- Процесс создания анимации в приложении FlipaClip
- Основные термины и понятия
Заключение
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня где бы мы не находились - живём в большом потоке информации. А мы – учителя составляем конкуренцию этому потоку и получается так, что нам надо быть более подвижными, более конструктивными и наконец, уходить от доски, мела и тряпки.
В данном выступлении хочу рассказать, как изучение анимации влияет на пространственное мышление и как применять техники творчества анимации на уроках изобразительного искусства в школе, для развития пространственного мышления учащихся.
Изобразительное искусство играет огромную роль в становлении личности ребенка, его духовном развитии и формировании его творческих способностей. Знания и умения, приобретенные на этих уроках, помогут сегодняшним ученикам быть конкурентоспособными, грамотными, самодостаточными членами нашего общества. Изобразительное искусство развивает пространственное мышление, оно в свою очередь является одним из видов интеллектуальной деятельности, с помощью которого возможно создание трехмерных образов. Так же подразумевает действия с ними в процессе решения всевозможных задач. Другими словами, это способность
человека представить объект во всех его деталях и проявлениях и каким-либо
образом трансформировать этот объект. Отличие мышления от остальных процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. Следовательно, пространное мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи, связанной с мышлением в объеме. То есть можно сказать, что оно направлено на умозрительное воссоздание различных объектов и затем их практического решения.
Проблеме пространственного мышления посвящены работы психологов И. Я. Каплуновича, С. Л. Рубинштейна, Ф. Н. Шемякина, И. С. Якиманской. В этих исследованиях под пространственным мышлением понимается мыслительная деятельность, в результате которой при решении практических и теоретических задач вычленяются пространственные характеристики реальных объектов или их графических изображений (форма, размеры, взаимное расположение и т. п.), и на основе этих характеристик создается образ, который в дальнейшем может подвергаться изменениям. Это сложный процесс, куда включаются не только логические (словесные) операции, но и множество перспективных действий, без которых мышление протекать не может. А именно: опознание объектов, представленных реально или изображенных различными графическими средствами. В процессе оперирования образами происходит их воссоздание, перестройка, видоизменение в требуемом направлении. Образы здесь и исходный материал, и основная оперативная единица, и результат мыслительного процесса. Создание пространственных образов, оперирование ими и ориентация в пространстве — основные процессы, которые выделяют психологи в пространственном мышлении.
- АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ АНИМАЦИИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ШКОЛЕ
Ребята очень часто видят схемы и эти схемы более яркие и красочные и привлекательные, чем простое описание какого-либо процесса или явления. Например, схема фаз движения и роста растения – это близко к анимации и поэтому анимация достаточно актуальная проблема в школе и мы видим как много она может дать им:
- Формирование ИКТ компетентностей
- Активизацию инновационной деятельности
- Анимация может решить
- Личностные запросы и задачи роста ребёнка
- Эмоционально-целостное формирование к окружающему миру
- Культура общения тоже формируется в процессе
- Метапредметные связи решаются
- Самосовершенствование, поднять или разбудить желание у ребёнка участвовать в конкурсах и в творческих мастерских.
На основе многолетних теоретических и экспериментальных исследований по определению сформированности у учащихся пространственных представлений, полноты, чувственности, реальности, науки, в качестве оценочного критерия Н.Д. Мацько предлагает принять следующие умения:
1. Распознавание объекта среди объектов реальной действительности.
2. Распознавание объекта среди изображений.
3.Установление связи между словом, представлением, образом и объектом действительности.
4. Воспроизведение объекта в воображении (представление памяти.)
5. Воспроизведение представления памяти (вербально, графически, как
модель.)
6. Создание нового объекта в воображении (презентация воображения)
7.Воспроизведение представления воображения (вербально, графически,
как модель).
На основе этих навыков также определяются
уровни пространственного представления у учащихся:
1 уровень (Кумулятивный). Накопление и распознавание пространственных признаков и отношений.
2 уровень (репродуктивная). Воспроизведение представления памяти. У ученика развилась способность воспроизводить известные пространственные признаки и отношения (в представлении, устно, на чертеже, в виде модели)
3 уровень (конструктивный). Самостоятельное построение пространственного образа.
4 уровень (интеллектуальный). Ментальная манипуляция пространственными представлениями человека.
Целью изобразительного искусства в школе является формирование у учащихся пространственных представлений, развитие умения воспринимать как реальное, так и воображаемое пространство и ориентироваться в нем.
Одной из задач изобразительного искусства является научить ребят выявлять и обсуждать отдельные свойства предметов или явлений, а не закончить восприятие целостным охватом предмета или явлений т.е из общего уметь выделить частное, а затем обобщить увиденное. Такой анализ можно сделать на примере сравнения абстрактного и реалистичного изображения объекта.
В ходе проведения педагогической работы было выявлено, что процесс обучения изобразительному искусству складывается успешнее с использованием информационных технологий. Учащиеся легче будет усваивать информацию, преподнесѐнную интересно и являющуюся актуальной для своего времени.
Одним из видов современных информационных технологий является анимация, так как анимация, это нестандартный метод преподавания урока изобразительного искусства, но не менее эффективный и интересный для развития детей. Работа мультипликатора перспективна и прибыльна и поэтому у детей есть стимул учиться.
Изучение анимации способствует активному развитию у школьников динамического пространственного воображения, способствует творческому подходу в решении различных задач, формирует умение анализировать исходные данные, переосмысливать их, повышая познавательную активность учащихся и творческое воображение. Формирование графической культуры школьников неотделимо от развития образного (пространственного) мышления, что реализуется при выполнении творческих работ. Курсы ИЗО у школьников формируют аналитические и созидательные (включая комбинаторные) компоненты мышления и являются основным источником развития статических и динамических пространственных представлений обучающихся.
- ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПРИ СОЗДАНИИ АНИМАЦИИ
Внутри анимации дети могут жить, решая образовательные задачи. Всё это позволяет нам привлечь более разнообразные виды деятельности:
- Игровая
- Коммуникативная
- Продуктивная
- Двигательная
- Чтение художественной литературы
- Познавательно-исследовательская
- Музыкальная
- Художественная
Рассмотрим технологию покадровой анимации. Снимается сцена, затем в неѐ вносятся незначительные изменения, и кадр снимается еще раз, и так, пока не наберется минимум 10 кадров для демонстрации движения. Затем фотографии соединяются на компьютере, и получается мультик в движении. Проводить съѐмку лучше на фотоаппарат со штативом, чтобы обеспечить максимальную устойчивость.
Нам нужно для создания анимации:
-фотоаппарат -ПК/скан
-видео -мультимедийный проектор
-штатив -панно
-мольберт -пластилин/бумага
Эволюцию оборудования нам решать не пришлось в школе, т.к. ТЕЛЕФОН очень мобильное устройство, которое даёт нам больше возможностей благодаря простому программному обеспечению, лёгкой установке приложений, читаемости и понимаемое детьми. Дети очень быстро приходят к этому, легко осваивают программу и работают в ней с большим удовольствием.
Данный тип творчества подходит для учеников различного уровня подготовленности. Для каждого ученика, в зависимости от уровня развития его художественно-творческих способностей и пространственного мышления, подбираются разные по сложности задания. Обширность возможностей проведения урока позволяет реализовать право каждого ребѐнка на овладение компетенциями, знаниями и умениями в индивидуальном темпе, объѐме и уровне сложности. Так, перед средним звеном может быть поставлена задача более детально проработать свой проект.
Процесс пространственного мышления должен включать в себя несколько операций: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. Умение переводить информацию разными способами:
- словами (вербальное);
- графически (чертежи);
- наглядное изображение (объемное);
- плоскостное (комплексный чертеж), с вербального в наглядное (объемное), а затем в плоскостное, и наоборот - развивает логическое мышление.
Анимация комбинирует несколько этих способов, что способствует эффективному развитию пространственного мышления. Для создания анимации требуется решение
большого количества мыслительных задач, связанных с перенесением образа из воображения сначала в плоскость, а затем в объем. Чтобы создаваемый учащимся объект был убедительным, ученик должен хорошо понимать, как его объект будет выглядеть в пространстве, все выступающие части и провалы форм. Все это создает саму форму объекта, и то, как на него ложится свет и тень. Например, при создании простой анимации, с движущимся объектом, он не находится в одной плоскости, а поворачивается при движении, будь то летящий мячик или котенок, пьющий молоко. Для правильной передачи движения учащиеся анализируют нахождение объекта в пространстве и саму форму объекта, и то, как располагается на нем рисунок, окрас и как это меняется, таким образом, в процессе создания анимации развивается пространственное мышление. Но пространственное мышление и воображение приобретается не сразу, а вырабатывается в процессе основательного изучения теоретического материала, самостоятельного решения задач и анализа уже решенных задач.
Существует несколько видов создания анимации:
- классическая,
- стоп-кадровая,
- спрайтовая,
- цветовая анимация,
- 3D анимация,
- захват движения.
Все виды имеют разный подход в работе, но для образовательного процесса больше подойдет покадровая анимация, так как она является самой
оптимальной, для знакомства с анимацией, использует многообразие материалов, и не требует большого количества технических средств.
Одна из задач изобразительного искусства в развитии пространственного мышления научить детей видеть целостную картину происходящего, а не только дробные куски сюжета картины.
Анимация дает возможность глубже понять и раскрыть образно-символический потенциал замысла. Благодаря таким присущим ей качествам, как одушевление и раскрытие анимационного образа через движение, она способна придать статичному изображению движение, и превратить образное в пространственное, то есть из представление в голове, реализовать форму в объеме или плоскости. Это вид искусства, представляющий собой движение объектов, созданных художником. Для того, чтобы объекты ожили нужно многократно повторить движение от 10 до 40 нарисованных кадров в секунду, именно тогда и обеспечиться целостное воспроизведение частей.
Был разработан метод нетрадиционного обучения пространственному мышлению, через создание анимации, где исключен рисунок с натуры. Обучение строится на основе воображения, логического построения объектов
на основе базовых теоретических знаний и визуальной памяти. Проверка результатов творчества осуществляется на каждом этапе художественного конструирования и проектирования. Все это обеспечивают положительные результаты в обучении.
3. РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
СРЕДСТВАМИ АНИМАЦИИ.
Анимация несёт различную направленность, не только историческую, но и воспитательную.
Можно создать мультфильм, который актуально транслировать на экраны в холле школы или в столовой.
Ребята перестали бояться экспериментировать, т.к. анимация открыла новые возможности в мультипликацию и каждый ребёнок себя может почувствовать успешным,
не зависимо от того умеет ли он рисовать или нет, ведь работать над анимацией можно как индивидуально так и в команде, успевая выдавать интересные идеи.
При изучении анимации мы начинаем с основ классической анимации, где мы затрагиваем:
- Режиссуру
- Анатомию
- Рисунок
- Стилистику
- Диалоги/монологи
- Эмоции
Главное правило: чем динамичнее образ, тем привлекательнее персонаж.
Анимация – составление из кусочков и чтобы кусочки составляли единое целое ребятам для большего понимания предложены были несколько упражнений, где они вживались в роль и обращали особое внимание на эмоции и действия человека.
Упражнение № 1. Игра в крокодила «Угадай эмоцию» (без слов и дополнительных предметов, только мимика и жесты): любопытство, радость, удивление, печаль, отвращение, злость, самодовольство, страх, спокойствие, скромность, робость, злость, страх, глупость, вина, обида, усталость, уныние, веселье, удивление, ужас, покой, грусть, хвастовство, счастье, удовольствие, безразличие, агрессия.
Упражнение № 2. Угости друзей водой (без слов и дополнительных предметов, только мимика и жесты) – ведущий раздает стаканы с подноса всем участникам, после с графина наливает воду и все полощут рот.
Упражнение № 3. Диалог двух букв «И» и «А», где каждый представить назначенной буквы активно использует мимику передавая эмоцию, не используя дополнительных букв или звуков, кроме определённых.
- Ребятам надо определиться с персонажем, создать, посмотреть на него и проанализировать, для передачи эмоции и характера героя
- При создании анимации ребята могут утрировать своему персонажу части лица: глаза/рот/нос и т.д., как в шарже, но прежде чем утрировать надо понять, что конкретно необходимо сказать (пример: большой рот значит персонаж болтливый или сжимает губы, щурит глаза.) Прожектор глаз – это трюк для показа зрителям куда именно смотреть. Данные эмоции помогают придать герою специфический окрас, но стоит помнить, что существуют анатомические особенности – верхняя часть черепа не подвижная, а вот нижняя часть (челюсть) может изменяться.
- Определиться с конструкцией черепа, челюсти и частей лица (глаза, нос, рот, уши)
- Далее ребята выбирают ключевую позу, учитывают анатомические особенности.
- Ребята повторили шаржи, строение человека и пропорции лица.
12 принципов анимации были разработаны Диснеем, которые с легкостью можно применять в 2Д-анимации в таких программах как: флипа клип, хармани, флэш, рав, мохо, рисуем мультфильмы и тд.
4.ОБЗОР ПРИЛОЖЕНИЯ FlipаСlip
С развитием высоких технологий выбор приложения для саморазвития, в наше время, не составляет особого труда. В любой гаджет можно установить понравившееся приложение и начинать обучаться. Рынок цифровых технологий пестрит самыми разными направлениями, например, рисования анимационных персонажей и оживления их с помощью видеоредакторов.
Индустрия анимации очень обширна, интересна и даже волшебна. Все дети обожают смотреть мультфильмы, умеют нафантазировать персонажей и им всегда интересна «закулисье» процесса создания анимации.
Существует огромное количество приложений по созданию анимации, такие как FlipaClip, PicPac, Express Animate, Анимашка и другие. Все эти приложения просты в использовании. Например, приложение «Анимашка» - лёгкий и совершенно бесплатный онлайн-редактор для создания простых мультфильмов, анимированных открыток и флипбуков. С помощью этого приложения можно создать анимацию покадрово, этап за этапом, используя различные инструменты рисования. Копировать, вставлять и удалять кадры фильма, использовать снимки с вебкамеры или камеры планшета/смартфона и украшать фотоснимки нарисованными от руки деталями.
Приложение «PicPac» интересное творческое приложение, которое поможет сделать из фотографий веселые анимированные картинки, или же снять собственный мультфильм при помощи покадровой съемки и наложения самых разнообразных спецэффектов и звука.
В приложении «Express Animate» можно накладывать необходимый текст в кадры и обрабатывать насыщенные переходы. Имеется опция редактирования цветовой гаммы и выделения области картинок. Любой контент, можно преобразовывать в анимации GIF, кроме того, в форматы флеш-роликов и даже видеоклипов. Любителям обработки фотографий, понравится функция объединения изображений в коллажи.
Приложение FlipaClip: мультипликация – это инструмент для рисования. Это мощное и интересное приложение для создания покадровой анимации. Гибкий интерфейс FlipaClip идеально подходит для рисования и анимирования. Интуитивное управление достаточно простое в освоении, но вместе с тем достаточно мощное для воплощения творческих идей.
В этом приложении можно использовать удобный инструментарий для рисования: кисти, лассо, заливка, ластик, фигуры и вставки текста с широким выбором шрифтов абсолютно бесплатно. Можно выбрать размер холста до 1920х1920. Можно создавать покадровую анимацию легко и просто с помощью шлейфа, просмотрщика кадров и сетки. Легко добавляется и редактируется звуковое сопровождение, даже можно записывать голос, создать эффект покадровой отрисовки. Созданные ролики можно сохранить в формате MP4 или GIF и можно ими делиться в любых соцсетях: TikTok, You Tube, Instagram и т.д.
Это очень удобное для саморазвития ребят приложение и главное, доступное. Можно установить бесплатно в android с Play Маркета. Ее уже скачали более 10 млн. раз и пользователи оценивают ее удобство от 4 до 5 звезд.
5.ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ АНИМАЦИИ
В ПРИЛОЖЕНИИ FlipaClip.
Создавать персонажи в приложении очень просто и удобно. Для новичков в приложении FlipaClip есть стартовый ознакомительный ролик по созданию персонажей, очень понятный ребятам, с помощью которого они легко начинают вникать в суть анимирования и втягиваются в процесс рисования персонажей.
Работа начинается с выбора количества кадров в секунду (зависит от того, насколько быстрыми должны быть движения персонажей) и названия проекта. Затем выбирается фон и можно создавать проект. Для удобства рисования есть шаблоны, специальные фигуры (например – круг), кисти, карандаш с возможностью выбора толщины грифеля (мы выбираем 0,20), маркер (прозрачность также регулируется), ластик. Можно вписать текст. Удобно заливать рисунок краской. Можно вставить музыку из имеющегося плей-листа. Каждый кадр рисуется отдельно возможность копирования необходимого фрагмента, каждое движение также.
Таким образом создается короткий фильм (ролик). Весь процесс полностью контролируется ребенком и ограничивается лишь полетом его фантазии. Созданными роликами можно тут же поделиться в соцсетях, в You Tube и других приложениях. FlipaClip очень удобное, максимально простое, в то же время для начинающего аниматора, довольно профессиональное приложение. Каждому ребенку не составит труда овладеть творческим процессом в нем, а созданные ролики будут радовать своей достоверностью и максимальной реалистичностью.
Хочу вам показать несколько анимаций, которые ребята сделали за урок: яркие, подвижные анимации без фраз «я не умею» и «я не хочу»………
-народное творчество
-межпредметные (правила Р.Я. жи/ши)
-математика (счет) пару сереньких платков
-для урока технологии (земледелие, приготовление пищи)
-поведение в столовой, физическая культура
-ОБЖ (пожар), история
6.ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ.
У юного мультипликатора также имеются свои термины, основные понятия. Анимация происходит от animate - "оживлять". Вот некоторые из них:
Аниматик- раскадровкa (или лэй-аут), отснятые в хронометраже будущих сцен, с репликами;
Заливка - раскраска фаз в соответствии с заранее созданной цветовой моделью для соответствующего персонажа, слоя и сцены;
Композинг - соединение множества слоев в одно изображение, в т.ч. с применением спецэффектов;
Подгонка - обрезание персонажа там, где он перекрыт элементами фона или нижних слоев;
Раскадровка - разбиение фильма на монтажные планы;
Фазовка - создание промежуточных фаз движения;
Meme animation - это короткие (длительностью обычно не более 3 минут) анимационные ролики, которые направлены в первую очередь на развлечение зрителя;
ОС - это калька с английского Original Character, то есть оригинальный персонаж;
Слайд-шоу –это в основном музыка, на которую в последующем аниматор налаживает своего персонажа.
Вот эти основные понятия, ребенок осваивает самостоятельно в процессе своего саморазвития, т.е. сталкиваясь с неизвестными словами дети способны очень даже хорошо его решать. Они могут спросить у родителя или каким-то образом сами узнают.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение можно сделать вывод, что пространственное мышление – это такой вид мыслительной деятельности, необходимый для решения огромного количества задач из тех, что ставит перед нами наша цивилизация. Все что, требует манипуляций с пространственными структурами – настоящими или воображаемыми, - все виды деятельности, где необходимо анализировать пространственные свойства и отношения, трансформировать исходные структуры и создавать новые, - все это делается при помощи пространственного мышления. Поэтому так важно на уроке изобразительного искусства изучать различные виды анимации для полноценного формирования пространственного мышления. С развитием технологий в школу нужно внедрять новые методы обучения, актуализируя их для настоящего времени. В результате, дети будут лучше оперировать пространственными образами, что благоприятно скажется на их достижениях в изобразительном искусстве и на успеваемости в целом.
Современные цифровые технологии дают ребятам огромные возможности расти и развиваться по своему желанию. В каждом доме имеется компьютер, ноутбук, планшет или хотя бы смартфон с выходом в интернет. Современные дети умеют пользоваться ими лучше многих взрослых, потому что их детство связано с революцией в цифровом мире. Интуитивное мышление, сопоставление и любопытство очень хорошо у них развиты. Они открыты всему новому, впитывают знания как губки и потрясающе самостоятельно находят нужную им информацию, при условии, что им это интересно.
Наш мир, сегодняшняя реальность, диктует нам быть информационно подкованными, уметь пользоваться электронной техникой, идти в ногу со временем и быть грамотным специалистом в цифровом мире. И если отнять у детей желание саморазвиваться через гаджеты, через интернет, запрещая и ограничивая возможности, то как получить в будущем конкурентоспособного специалиста?
Дети, по природе своей любопытны и открыты. Они быстро учатся. А эти приложения помогают нам в развитии наших детей. В саморазвитии детей, через различные приложения, тоже есть очень хороший, положительный эффект.
Литература:
1. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской.с.97
2.Особенности пространственного мышления учащихся с художественными склонностями: Автореф. канд. дис. 2005г.
3. Мацько Н.Д «Развитие пространственного мышления на уроке композиции в художественной школе». с. 37-40.
4. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. Книга школьникам, родителям, учителям. Ч. 1. М. Флинта, 2007. 176 с.
5. Пуанкаре А. Наука и гипотеза М.: Либроком, 2018. 238 с.
6.Уолтер Фостер."Основы анимации
7. Якиманская И. С. Психологические основы математического образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. С. Якиманская. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.-320с.
8.«Анимашка» -рисовать мультики https://animate.space/ru/ (электронный ресурс, дата обращения: 23.11.2020г.)