Новая школа - какая она?

Автор: Ткачук Татьяна Макаровна

Организация: МБОУ Михайловская СОШ

Населенный пункт: Оренбургская область, Бугурусланский район, с. Михайловка

Эссе

«Новая школа - какая она?»

Все мы часто задумываемся о том, каким должен быть выпускник новой, современной школы. Получить «на выходе» пятилучевую личность требуют от нас современные реалии. У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, то есть выпускник должен быть конкурентоспособным. Поэтому для создания модели Новой школы безусловно необходим переход к деятелъностно - компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия.

На мой взгляд, современная школа должна быть ориентирована на ответственность за результаты своей деятельности и высокий профессионализм в управлении этой новой, современной школой. Ошибки учителей не сразу видны, а достижения не всегда осязаемы. Мы творим нематериальное… Мы не можем отчетливо сформулировать конкретные результаты своей работы. Мы лишь пытаемся это сделать. Общественное отношение к школе строится по принципу амбивалентного конфликта. С одной стороны, безусловное преклонение, даже боязнь школы. С другой стороны, в нас видят "людей почти святых, но часто малокомпетентных - пусть занимаются чем хотят, лишь бы нашим детям было хорошо". Учеба для ребенка - тяжелый труд, а учитель, качественно работающий, словно бы выгорает изнутри и потому уровень профессионализма учителя должен быть предельно высоким. Я полагаю, что с этим никто не будет спорить.

Новая школа - это, прежде всего, новые, современные учителя. Идеально, когда учитель ведет и практику преподавания, и одновременно является исследователем, новатором, Для нас современный учитель - это также человек, способный к созиданию и ответственной реализации гуманитарных проектов.

Сколько же требований предъявляет к школе современное общество! Новая система непрерывного образования, предполагает постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем основополагающей характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению, к перестраиванию, к ломке стереотипов.

Иногда за стремлением к переменам мы «выплескиваем с водой и ребенка». Увы… Нас всех прельщает новизна…

Дорогие коллеги, что все требования хороши, и поддерживать их просто необходимо, но... В основу современной модели образования должны быть положены такие принципы проектной, научно – исследовательской, учебно-исследовательской деятельности, как открытость образования к внешним запросам , применение проектных методов, выявление и поддержка одаренных детей, развитие учительского потенциала и современной школьной инфраструктуры.

Использование оперативности в работе с информацией, думается, будет одним из гарантов успеха любого учителя. Именно к этому должен стремиться учитель, который хочет , чтобы его подопечные были на высоком уровне развития, и выходя из школы, попадали в среду, не чуждую им , а в такую, в которой они чувствуют себя современными людьми.

Несколько слов я хотел бы сказать об информационных аспектах научного мировоззрения. В наши дни роль информации возрастает не только в жизни общества; она возрастает и в науке, в понимании тех процессов, которые происходят в природе и обществе. Информационный подход к проблемам и явлениям в науке и обществе выдвигается сегодня на первый план. Образованный человек должен понимать роль информации в процессах эволюции. Он должен представлять информационную картину мира. Именно поэтому сегодня так важны информационные аспекты личностного развития: речь идет о формировании информационной культуры человека. Причем, под сказанным я понимаю не знание компьютерных технологий и не информационную культуру (это — само собой), а то, что позволяет человеку использовать эту информацию и новые знания. Если человек не знает языков, на которых эти знания представлены, то говорить о его культуре бесполезно.

Подводя итоги, можно сделать вывод, о том, что любая реформа всегда сопровождается критикой, встречает на своем пути множество препятствий, и принимается обществом тяжело.

Задача любого учителя, и меня в том числе, суметь сориентировать себя и учащихся в этой образовательной среде, уметь подавать информацию свежую и оперативную, и стать ученику старшим товарищем при обучении

А на последок… В древних Афинах о человеке, от которого долго не было вестей говорили, что он либо умер, либо стал учителем. Как же сложно ломать социальные установки. Давайте попробуем вместе. Должно получиться!

Используемая литература.

1. Phillip С. Slechty. “Schools for the 21st Century”. San Francisco, 1990.

2. Онищук В.А. “Урок в современной школе”. Москва, “Просвещение”, 1991 г.

3.Арапов М.В., Загвоздкин, В.К. “Вольдорфские школы в России”, 2000г.

4. Иллих И.Н. “Общество, отказавшееся от образования” 1971г.

5. Козлова С.А., Куликова Т.А. “Дошкольная педагогика”. Москва, “Academa” 2000г.

6. Кларин М.В. “Инновации в обучении. Метафоры и модели.” Москва, “Наука”, 1997г.

7. Журналы “Дошкольное воспитание” №№ 5, 12 1997г., № 2 1998г., № 7 2000г.

8. Журналы “Вестник образования” № 9 1998г., № 14 2000г

1. file0.doc (35,0 КБ)

Опубликовано: 05.04.2018