Опыт индивидуальной работы по введению альтернативной коммуникации среди детей школьного возраста с УО и ТМНР, проживающих в специализированном интернате

Автор: Бугрим Дарья Сергеевна

Организация: СПб ГБСУСО «ДДИ №3»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Писаренко Ольга Владимировна

Организация: СПб ГБСУСО «ДДИ №3»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В данной статье мы представляем опыт применения индивидуально разработанных способов активизации коммуникативных возможностей с помощью средств АДК у трех воспитанников ДДИ№3 города Санкт-Петербурга. Работа проводилась командой из двух человек в составе педагога-психолога и логопеда в течение года с регулярностью 2 занятия в неделю продолжительностью 40 минут.

Трое детей были выделены для данного проекта по принципу максимальной разницы между их коммуникативными потребностями и возможностями. Разработанный для каждого ребенка способ активизации его коммуникативных способностей опирался на индивидуальную мотивацию, интеллектуальный уровень и физиологические особенности. В качестве основной альтернативы звучащей речи использовались пиктограммы из программы BoardMaker. Работа велась не с нулевого уровня, а опиралась на базу, заложенную на школьных уроках, и развивала её.

Представляя наш опыт, мы будем кратко описывать каждого ребенка, более подробно – методы и приемы работы с ним и, резюмируя, - результат.

Воспитанник 1 (14 лет, умеренная УО, ТМНР).

Психолого-педагогические особенности:

- Экспрессивная речь представлена в виде абрисов слов, звукоподражания.

- Наблюдается высокая потребность в общении и во внимании, что ярко демонстрируется в речи и поведении воспитанника.

- Характерна высокая потребность в самостоятельном освоении окружающего мира.

- Особенности эмоциональной сферы: наблюдаются яркие эмоциональные проявления, активность, присутствуют агрессивные проявления в поведении.

Методы и приемы работы

Занятие с данным воспитанником состояло из 5 частей: вводный момент, разговор на бытовую тему, разговор о себе, желаемый вид деятельности и завершающий момент. Во время вводного и завершающего момента инициатива исходила от ведущего занятие и побуждала ребенка выложить на коммуникативном коврике фразы: «Начинаем занятие» и «Заканчиваем занятие» способом передачи ему соответствующих карточек (иллюстрация 1).

В разговоре на бытовую тему задачей ведущего было передать инициативу разговора ребенку с помощью вопроса: «О чем ты сегодня хочешь поговорить?» и предоставления ему выбора при помощи ряда пиктограмм с предметами его постоянного окружения (кровать, стол, раковина, полотенце, расческа, чашка, ложка и т.п.). Если выбор представлял собой трудность, то ведущий брал инициативу на себя. Разговор на бытовую тему состоял из коротких фраз, выкладываемых двумя пиктограммами, например, лежащие рядом пиктограммы «кровать» и «сон» означали фразу «Кровать для сна». Особенно ценным в данном разделе занятия было то обстоятельство, что по прошествии времени ребенок начал шутить, намеренно неправильно соединяя пиктограммы и смеясь.

Разговор о себе всегда содержал одну и ту же фразу, выкладывание которой преследовало цель самоидентификации и анализа происходящего: «Артем – мальчик (при этом бралась пиктограмма мальчика в инвалидной коляске), Артем сидит за столом, сейчас Артем хочет….» далее ребенку предлагались несколько карточек с различными видами деятельности (рисование, прослушивание музыки, игра в мяч, игра в кубики)  и ребенок выбирал то, чем он желает заняться в данный момент.

После выбора шёл этап реализации выбранной деятельности, после чего занятие завершалось выкладыванием соответствующей фразы.

Результат:

В результате работы воспитанник стал быстрее и четче реагировать на словесную инструкцию, улучшились показатели произвольного внимания (концентрация, распределение). Значительно сократилось количество агрессивных проявлений во время занятий, воспитанник стал адекватно принимать окончание занятия, придерживаться правил. Также усилилось стремление выражать свои желания, расширился диапазон желаний и способов их донесения.

Воспитанник 2 (9 лет, умеренная УО, ТМНР)

Психолого-педагогические особенности:

- Особенности экспрессивной речи: активное общение посредством мимики и жестов, с применением доступных звуков.

- Наблюдается высокая потребность в общении, во внимании, демонстративность.

- Характерна потребность в самостоятельном освоении окружающего мира.

- Особенности эмоциональной сферы: наблюдаются яркие эмоциональные проявления, активность. Также характерна высокая тревожность и утомляемость.

Методы и приемы работы

Занятие с данным воспитанником содержало 3 основных этапа: чтение набранного пиктограммами сообщения, его обсуждение (здесь использовались как пиктограммы, так и жесты, мимика, звукоподражание и аудиальное сканирование) и набор своего сообщения в ответ на полученное. В начале работы в качестве партнера по переписке нами был придуман персонаж – инопланетянин (иллюстрация 2), затем в работу включился персональный волонтер ребенка, переписка с которым значительно усилила мотивацию.

Приходящее сообщение, набранное пиктограммами на коммуникативном коврике, ребенок сначала читал самостоятельно, угадывая основное его содержание по уже знакомым пиктограммам или по ассоциациям. Затем ему задавался вопрос, все ли понятно и есть ли непонятые пиктограммы. Ребенок указывал на них и их смысл и значение разъяснялись, после чего мы опять возвращались к общему смыслу и обсуждали его указанными выше способами.

Довольно частой была ситуация, когда ребенок, обладая развитой фантазией, понимал смысл нечетко или искаженно. Тогда нашей задачей было скорректировать понимание и акцентировать внимание ребенка на неправильно прочитанных символах, но сделать это надо было так, чтобы не превратить работу в рутину и не снизить изначальной высокой мотивации. В этом заключалась главная трудность. Затем ребенок набирал свой ответ на сообщение (иллюстрация 3). Если он не успевал это сделать на текущем занятии, то работа переносилась на следующее. Время обсуждения и набора своего сообщения довольно значительно варьировались по ситуации.

Результат:

В результате работы произошло приобщение воспитанника к новым способам коммуникации, была в значительной степени удовлетворена коммуникативная потребность ребенка. Также было принято решение о переходе на традиционное обучение чтению с этим ребенком.

Воспитанник 3 (10 лет, умеренная УО)

Психолого-педагогические особенности:

- Экспрессивная речь представлен в виде абрисов слов, звукоподражания.

- Присутствуют зачатки ролевой игры.

- Характерна демонстративность в поведении, высокая чувствительность к критике.

- Особенности эмоциональной сферы: тревожность, ярко выражен страх неудач.

- В случае неудачи отказывается от деятельности.

- Наблюдается негативизм.

- Характерна высокая потребность в общении.

Методы и приемы работы

Для работы с данным воспитанником была специально создана книга о нем, содержащая описание стандартного его дня (иллюстрация 4). В качестве дополнения были созданы главы про отдельные занятия и про особо значимых для данного ребенка людей.  Книга, как и все предыдущие пособия, создана в программе BoardMaker по принципу одно слово – один символ, за исключением стандартных фраз («Как дела?», «Спокойной ночи!», «Приятного аппетита!» и т.п.) Предлоги и союзы не сливаются со словами, а обозначаются отдельными символами и прописываются, что дает хорошую возможность стимулировать звучащую речь ребенка, побуждая его озвучивать эти короткие и относительно простые для воспроизведения слова.

В разных частях книги ребенку предоставляется возможность рассказать о себе при помощи выбора карточек. Например, рассказывается о завтраке, после чего идет фраза: «Сегодня на завтрак Лева ел…» и пустой квадрат, куда ребенок ставит пиктограмму с той пищей, которую он ел сегодня на завтрак. Такие неоконченные фразы содержатся почти на каждой странице книги. Их дополнение соответствующими пиктограммами тренирует фразовую речь, память, внимание, выбор, активирует включенность ребенка в процесс чтения и повышает его мотивацию.

Читать ли книгу до конца или нет и читать ли вставные главы – это ребенок решает на каждом занятии самостоятельно. Иногда он прочитывает все, иногда – останавливается на каком-то месте и показывает, что хочет сменить деятельность. Но, что особенно радостно, еще ни на одном занятии он не отказался читать книгу вообще, книга про себя всегда вызывает у ребенка положительные эмоции и желание ее читать и с ее помощью общаться.

Результат:

В результате проведенной работы наблюдаются следующие положительные изменения: у воспитанника значительно увеличилась мотивация к занятиям, повысилась уверенность при выполнении заданий, ребенок начал соотносить фразы, обозначающие режимные моменты, с карточками. Наблюдается развитие экспрессивной и импрессивной речи, игра стала более структурированной.

Подводя промежуточные итоги можно констатировать, что разрыв между коммуникативными потребностями и возможностями воспитанников уменьшился, что естественным образом привело к улучшению психологического состояния детей. В данный момент проект продолжается, в него включаются новые дети, для которых разрабатываются свои индивидуальные способы.

 

 

 

1. file1_221c2618-d131-492f-9566-54768299015a.odt (27,0 МБ)
2. file0.odt (28,9 КБ)

Опубликовано: 31.08.2023