Снятие трудностей адаптации учащихся 5 классов

Автор: Агеева Екатерина Анатольевна

Организация: МБОУ «Шахтёрская СШ №22»

Населенный пункт: ДНР, М.О.Шахтёрский, г.Шахтерск

Переход ученика из начальной школы в среднюю школу совпадает со своеобразным концом детства - стабильным периодом развития в жизни ребенка. В пятом классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.

Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются - тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

В случае незавершенности процесса адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации - неумении приспособиться к новому темпу школьной жизни.

Что же меняется при переходе в 5 класс?

Темп жизни. Новые условия требуют быстрого реагирования на возникающие ситуации, когда приходится встречаться со старшеклассниками, новыми учителями, выполнять требования во все возрастающем темпе (объем знаний и умений, необходимый для усвоения, резко возрастает). Увеличивается количество предметов и учебных часов.

Стиль жизни. Дети сами переходят из одного кабинета в другой. Этого требует кабинетная система обучения. Теперь нет «своей» парты и своего закрепленного места, как это было в начальной школе. Соседи также меняются, так как предметники могут пересадить учеников по своему желанию или требованиям образовательного процесса.

Учителя. Учитель начальных классов прощается с классом, и в жизни пятиклассников появляется новая «классная мама». В основной школе нет такого контроля за детьми, как в начальной школе. У учеников появляется не 1-2, а множество новых учителей.

В 5 классе начинаются дисциплинарные проблемы, и резко падает успеваемость. Педагоги и психологи обозначают эту тему так: «Проблемы адаптационного периода». Некоторые добавляют тезис о начале кризиса подросткового возраста. Хотя тут можно и не согласиться. До подросткового возраста еще года два.

Отношения учителей и учащихся, строившиеся на модели начальной школы, терпят существенные изменения. Происходит распад одной формы школьной жизнедеятельности и ее замена другой. Основные кризисные явления таковы:

• спад учебной мотивации;
• нарастание дисциплинарных трудностей;
• рост тревожности;
• дезориентация в жизненных ситуациях.

Чем можно помочь?

Учитывая все вышесказанное и наблюдая за сложившейся ситуацией в отношении вопроса адаптации, администрацией МОУ "Шахтёрская СШ №22" было принято решение провести определенные изменения, призванные снизить количество и остроту проблемных вопросов адаптации учащихся 5 классов. Учителя, которые будут преподавать в 5 классе, посещают уроки, когда эти дети учатся еще в 4 классе. Кроме этого, кадровые условия позволяют организовать работу педагогического коллектива таким образом, чтобы определенные предметы (музыка, английский язык, физическая культура) читали одни и те же учителя, начиная с 2 класса и продолжали обучение учащихся в 5-6, 5-9 классах.

1. Русский язык. Учителя, которые будут работать в пятом классе, приглашаются и привлекаются к посещению уроков русского языка и литературного чтения 4 класса. Такое мероприятие задумано с той целью, чтобы поближе познакомить с классом, сильными и слабыми сторонами учащихся, темпом преподавания и методическими приемами учителя начальных классов, способами мотивации и поощрения учащихся.
2. Математика. При посещении уроков в начальной школе учитель математики (будущего 5 класса) может сравнить УМК 4 и 5 классов. Опыт показывает, что способы пояснения математических приемов и действий отличаются УМК 4 и 5 классов (например, деление и умножение в столбик). Зная эти особенности, учитель не будет требовать то, к чему учащиеся не привыкли, процесс адаптации пройдет успешнее, особенно учитывая том факт, что в 5 классе количество уроков математики увеличивается (в начальной школе – 4 (четверг без математики), в 5 классе – 5).
3. Английский язык. Никто из учителей английского языка не станет спорить т тем фактом, что лучше, если один учитель преподает английский язык с 2 по 11 классы. Зная, на какой результат нужно сориентировать учащихся (например, ГИА в 9 или 11 классах), педагог будет с большей ответственностью относиться к уровню своей методической и профессиональной подготовки, не думая, что в начальной школе требования не такие высокие, а что-то можно будет наверстать в последующие годы. Учитель, работающий в 2-11 классах, будет знать не только возможные пробелы в знаниях своих учащихся (возможно, из-за болезни учащихся, пропавших уроков, замен) но и эффективные пути их устранения. Таким образом, в нашей школе сводится к минимуму практика, когда учителя начальной школы преподают английский язык в 2-4 классах (хотя имеют право преподавания и соответствующее образование), а потом «передают» свой класс или группу другому учителю английского языка.
4. Физическая культура. В отношении этого предмета было принято решение поступить следующим образом: физическую культуру в 1-11 классах ведет один учитель, он же продолжает читать уроки в 5, а по возможности и в 6 классе. Таким образом, появляется возможность свести «на нет» трудности адаптации и начального периода переходного возраста учащихся. Учитель, работающий в 1-4 классах, знает возрастные особенности детей этого возраста (а они смежны с особенностями некоторых 5-классников), также это будет способствовать более быстрому «привыканию» учащихся к новым условиям.
5. Обучающиеся по индивидуальному учебному плану. Думаю, никто не станет спорит, что «особенным» детям еще сложнее успешно пройти процесс адаптации. Конечно, идеальным вариантом является ситуация, когда учитель занимается с обучающимися только одной нозологии (так он лучше будет владеть теоретическими и практическими знаниями в области «особенностей» таких обучающихся). Наблюдая за обучающимися, было отмечено, что они с удовольствием идут на контакт с педагогами. Возможно, играет значительную роль тот факт, что занятия проходят один-на-один, ребенок меньше стесняется, все снимание уделяется только ему. Адаптация обучающихся с ОВЗ – отдельная грань обсуждаемой темы, которые рассмотрен в видеоролике.

Подводя итог, хочется отметить, что проведенные изменения привели к положительным результатам. Процесс адаптации проходит успешнее и быстрее. Учащиеся и их родители знакомы с бóльшим количеством учителей. Между членами педагогического коллектива достигается бóльшее взаимопонимание согласие, так как учащиеся условно не делятся педагогами на детей начальной школы и пятиклассников.

 

Опубликовано: 11.10.2023