Разработка урока по изобразительному искусству в 6 классе по программе Неменского Б.М. в соответствии с требованиями ФГОС. Тема: «Реальность и фантазия в творчестве художника» из раздела «Мир наших вещей. Натюрморт»

Автор: Конюхова Марина Николаевна

Организация: МБОУ «СОШ №9»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г.Нефтеюганск

Тема: «Реальность и фантазия в творчестве художника» из раздела «Мир наших вещей. Натюрморт» рабочей программы для 6 класса.

Цель урока:

• Сформировать представление о взаимосвязи действительности и её художественного претворения в художественный образ, согласно цели рабочей программы по ИЗО 6 класса, составленной на основе требований ФГОС, - «установление связи искусства с жизнью человека, обозначение роли искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка»

Задачи урока:

• Научить понимать роль различных жанров в истории искусств
• Познакомить с особенностями творчества великих русских художников
• Дать возможность обучающимся почувствовать себя в роли художника ХХ века

Тип урока - комбинированный

Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

• научатся понимать условности и правдоподобие в изобразительном искусстве
• Использовать знания о выразительных возможностях в живописи, колорите, композиции, цветовых отношениях
• Понимать особенности творчества великих русских художников

Метапредметные:

• Научатся определять цель и проблему в учебной деятельности, принимать учебную задачу;
• Излагать своё мнение, выдвигать аргументы, делать выводы
• Различать художественные средства их возможности
• Работать по плану, сверяясь с целью
• Адекватно выражать и контролировать свои эмоции
• Аргументировано оценивать свою работу

Личностные:

• Проявляют интерес к поставленной задаче
• Осознают свои эмоции, многообразие взглядов
• Уметь фантазировать, применять на себя различные роли

Необходимо знать основные психологические особенности младшего подростка:

Учет возрастных особенностей учащихся 6 классов

• «Чувство взрослости» - особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Следовательно, практических работ должно быть больше, чем теории и во время проведения практических работ должно быть несколько вариантов удовлетворения чувства взрослости, например, предоставление нескольких вариантов выполнения работы.
• «Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего». Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Для того, чтобы избежать данной ситуации следует в рамках проведения практической работы продумать такие моменты, где ученик мог бы проявить свое творчество, то есть в игре.
• «Стремление экспериментировать», используя свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется в самой поверхностной и примитивной форме - в экспериментах со внешностью. Для того что бы удовлетворить данную потребность необходимо включить в практическую работу задания, которые учащиеся выполняют по желанию в свободной форме или форме игры.
• Теоретическое мышление подростков находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями. Новые научные термины нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе разнообразной практической деятельности.
• Рефлексия является средством личностного саморазвития, самопознания и психической саморегуляции.
• Перестройка самосознания не может осуществляться в отрыве от рефлексивных способностей.
• В младшем подростковом возрасте происходит осмысление границ и возможностей своего «Я» через рефлексию.
• Переходный кризисный период 10-12 летнего возраста требует от индивида самоанализа, формирования нового знания о себе, которое достигается посредством рефлексии.

Таким образом, проанализировав основные психологические особенности младшего подросткового возраста важно включать в практические работы моменты саморегуляции и рефлексии.

Учебные технологии:

- игровая технология: ролевая игра «я-художник ХХ века»

-развивающая технология: заполнение таблицы

-мультимедийные технологии: работа с презентацией

-совместно-индивидуальная деятельность: рефлексия

Технические средства: мультимедийная доска, компьютер, проектор, система для голосования VoxVote.

Необходимое оборудование для урока: альбомы, краски, карандаши, презентация.

Материалы для подготовки к уроку:

- рабочая программа учебного предмета «изобразительное искусство» для 6 класса

-программа «Изобразительное искусство и художественный труд» авторского коллектива под руководством Б. М. Неменского. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ (Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских). – М.: Просвещение, 2021

- учебник Изобразительное искусство» 6 кл. Б. М. Неменского, 2023 г.

- сайт «Культурология» https://kulturologia.ru/blogs/020718/39525/

- сайт «Blueprint» https://theblueprint.ru/culture/art/robert-falk

- сайт «Третьяковская галерея» https://www.tretyakovgallery.ru/?lang=ru

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (4,1 МБ)
2. file1.pptx (4,1 МБ)

Опубликовано: 21.10.2023