Значимость нейропсихологии в проведении урока

Автор: Федотова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ «Гимназия №16»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Мытищи

В современном мире в школу приходит все больше детей, которые быстро утомляются; чрезмерно отвлекаются и чрезмерно эмоциональны или же излишне медлительны; ведут себя агрессивно, капризно или же наоборот застенчиво; испытывают трудности в обучении; путающие право - лево; зеркалящие буквы, цифры при письме; являющиеся скрытыми или явными левшами и т. д. И это далеко не все признаки, по которым определяется нейросоматический статус ребёнка.

Что же в этих случаях делать нам, педагогам? Как мы можем помочь таким детям? Как выстраивать урок, чтоб он был продуктивным?

Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо выяснить причины возникновения таких признаков, которые кроются в том, как проходила беременность матери, роды и дальнейшей социализация ребенка.

Все выше перечисленные показатели влияют на становление нейросамотического статуса, который меняется в критические периоды жизни. Для успешного преодоления критических периодов необходимы три базовых условия:

1. Нейросоматическая готовность ребёнка.

2. Обогащенная внешняя среда.

3. Присутствие в этой среде «другого» (социокультурный компонент).

В эти периоды жизни, мы можем помочь ребёнку при помощи комплекса специальных психологических методик, которые направлены на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребёнок мог в дальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать своё поведение. Нейрокоррекция предполагает работу со всеми блоками мозга взаимодействие которых необходимо для любой психической деятельности.

Учитывая всё сказанное выше, я стараюсь на уроке помнить:

«Мозг любит повторение»,

«Лучше запоминается та информация, которая пришла с яркой эмоцией»,

«Учимся не только головой, но и телом».

И, конечно, учитывать особенности учащихся класса.

Если я вижу темповую задержку на уроке (дети уже ответили на вопрос и перешли к следующему, а ребенок только начинает отвечать), в этом случае можно данному ребёнку (всему классу) выполнить упражнения: покрутиться, выполнить наклоны головы, поднять руки вверх, можно покружить ребёнка.

Если у ребёнка тактильная чувствительность (мешает ярлычок на одежде, неудобная одежда – все внимание будет сосредоточено на этом) – необходимо убрать раздражитель.

Гиперактивность у школьника (как стресс, мышцы напряжены и в такой ситуации ребёнку думать «нечем»; мозг стремится сохранить себя. Вокруг зон возбуждения возникают зоны торможения) - в этом случае необходимо использовать тактильную стимуляцию - глубокое нажимание на мышцы: грудные, плечо, предплечье, избегая зоны суставов. Сам ребёнок может снять стресс, используя эспандер.

Использую упражнения «Гимнастика мозга» - Пол Е. Деннисон, Гейл Е. Деннисон.

Для активизации работы головного мозга – упражнения на пальчики; кулак, ребро, ладонь; рисование двумя руками и т. д. (https://www.youtube.com/watch?v=WRoyz4T1x2I)

Игра «мячики» (прыгунки) - мозжечковая стимуляция, лоб.

Струп – тест- сосредоточиться и сконцентрировать внимание в данный конкретный момент (как гимнастика для мозга, для установление новых связей)

Игры на внимательность: «Что изменилось?», «Что не так?», «Найди отличия», «Найди ошибку»,… Задания, к которым я составляю на физическую тему.

Нравится ли детям выполнять такие задания? С уверенность могу сказать, что Да!

Помогают они в достижении целей урока? Да!,

Опубликовано: 27.02.2024