А можно котика?

Автор: Богучарская Евгения Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №10

Населенный пункт: г. Красноярск

- А можно мне котика?

- А мне авокадо!

- А мне тогда ламочку!

- А я Бэтмена возьму!

С этими словами бегут ко мне на перемене или в самом начале урока шестиклассники и подходят солидные уже, судя по виду, девятиклассники, даже самые «взрослые», казалось бы, мальчики. О чем же речь? Я думаю, что о таком интересном приеме, как игрушкотерапия на моих уроках русского языка и литературы.

Все началось тогда, когда мне для украшения кабинета подарили связанного гномика и сову, а потом еще котика и зайчика, а потом мои любимые шестиклассники специально вытащили в автомате лягушку и авокадо и с большой гордостью представили их как игрушки для класса. Так у нас постепенно появилась целая коллекция мягких игрушек, которая буквально окружила меня на рабочем месте.

Как же можно использовать такое богатство?

Во-первых, мы проводим много игр и разминок с мягкими игрушками. Например, передаем по рядам из рук в руки или бросаем одноклассникам в случайном порядке, при этом выполняя разнообразные задания: назвать ключевое слово из прочитанного произведения, слово на определенную букву, ответить на вопрос учителя, объяснить значение фразеологизма, а иногда просто главное понятие или эмоцию дня. Детям очень важны такие разминки, они помогают расслабиться во время интенсивной работы на уроке, при этом провести время с пользой, испытать тактильные ощущения, повеселиться.

Во-вторых, это наши артефакты на все случаи жизни. Мы очень часто садимся в круг и разговариваем, передавая по круг талисман встречи, то есть определенную игрушку. Нередко темы бывают очень серьезные, волнительные для учеников. Они рассказывают о своих семьях, проблемах, секретах и переживаниях, тревожатся из-за возможной реакции слушателей, поэтому каждому очень важно держать в момент монолога в руках любимую всеми игрушку, которую можно крепко-крепко обнять.

В-третьих, как ни странно, игрушки становятся для нас персонажами разных книг и историй, актерами кукольного театра. Мне очень понравился, к примеру, урок-импровизация, когда мы каждой игрушке присвоили образ героя из «Капитанской дочки» А. С. Пушкина. Тогда было очень весело рассуждать, почему Гринев – это совсем еще зеленый лягушонок, а его верный слуга Савельич – мудрая сова. Получился глубокий и интересный анализ произведения.

В-четвертых, ученики всех классов, даже старшеклассники, часто просят себе на парту игрушку на урок. И я их хорошо понимаю. С маленьким плюшевым другом гораздо проще справляться со сложными заданиями и своими эмоциями. Ребята обнимают игрушки или просто ставят себе на парту и любуются ими. Это их психологическая поддержка и борьба с однообразной и порой очень тяжелой школьной жизнью. Это нарушение правил обычного урока, которое позволяет почувствовать себя свободным и счастливым наедине с понравившейся игрушкой из детства.

Я не запрещаю держать игрушки на парте или даже иногда играть с ними, у меня уже взрослые классы, поэтому нет опасности, что дети заиграются и забудут про урок, а любое средство психологической разгрузки нашим ученикам, школьная жизнь которых полна разнообразных стрессов, будет очень полезно. Игрушкотерапия работает.

 

Опубликовано: 05.05.2024