Актуальность педагогических идей Н.К. Крупской в российской современной общеобразовательной школе

Автор: Кожаева Мария Александровна

Организация: РКРИПТ

Населенный пункт: г. Ростов-на-Дону

Актуальность темы заключается в необходимости оценки и адаптации педагогических идей Надежды Крупской к современным требованиям образовательной системы. Изучение и анализ ее подходов может помочь педагогам и исследователям лучше понять и применять принципы, которые остаются актуальными и востребованными в образовании сегодня.

Научная новизна данного исследования заключается в анализе конкретных педагогических идей Надежды Крупской и их применимости в современной общеобразовательной школе. Путем сравнения и сопоставления идей Крупской с текущими образовательными практиками и тенденциями, исследование может выявить уникальные аспекты, которые могут быть полезны для развития современной образовательной системы. Изученность данной темы средняя, поскольку всё чаще исследуется она как политический деятельность, у некоторых она ассоциируется в первую очередь как супруга Ленина, не играет самостоятельной роли в истории советского общества, однако идейный потенциал её советской методики огромен, что будет доказано в данной статье.

Историография. В советский период сложился иконизированный образ Н.К. Крупской как партийного и советского государственного деятеля, истоки такого подхода обнаруживаются в статьях М.Н. Покровского, А.В. Луначарского; первый исследователь отмечал, что в марксистской педагогике Крупская – единственный основатель, в ее лице партия большевиков приобрела «первого педагогического «спеца»[1], а вот первый нарком просвещения РСФСР подчеркивал, что советское образовательное ведомство возлагало большие надежды на Н.К. Крупскую, так как она могла что-либо сказать в педагогической области, «в то время как другим приходилось гадать, искать пути»[2], она продвигала идею единой трудовой политехнической школы. В дальнейшем эти оценки конца 1920-х годов неоднократно воспроизводились в советской историко-педагогической литературе. После ухода Н.К. Крупской из жизни, её работы редактировались в угоду политической конъюнктуре, что влияло на интерпретацию взглядов. В вышедших в 1958г. «Очерках по истории советской школы и педагогики. 1917-1920» Ф.Ф. Королева указывалось, что Н.К. Крупская являлась «первым русским педагогом-марксистом, проводником марксистско-ленинских идей в области воспитания»[3]. В советской историографии наблюдались колебания интересов учёных в виду изменений в государственной политике к различным аспектам педагогической теории Н.К. Крупской, в этом можно убедиться, если взглянуть на учебники как на «носителей нормативного содержания образования», например, в «Истории педагогики» 1947г. профессора Е.Н. Медынского, предназначенного для студентов пединститутов, в разделе, посвященном Н.К. Крупской, отсутствует пункт, посвященный ее роли в разработке политехнического образования и трудового обучения, поскольку, по мнению А.В. Луначарского, И.В. Сталин на передний план стал выдвигать «школу учебы»[4]. Со второй половины 1950-х годов исследователи пытались объективно изучать педагогические труды Н.К. Крупской, так Ф.Ф. Королев в «Очерках по истории советской школы и педагогики. 1917 -1920» обратил внимание, что недостаточно четко решался вопрос о профессиональном образовании, а в пояснениях содержались расплывчатые положения, допускающие разнообразное толкование, однако в брежневское время в книге «В.И. Ленин и педагогика» исследователь ограничивается пересказом трудов Н.К. Крупской по политехническому образованию, не комментирует[5], поскольку в это время господствовала тенденция к сглаживанию противоречий в любой научной отрасли. Начиная с Е.Г. Осовского, историки вводят в научный оборот новые источники, например, тезисы «Меры, необходимые для повышения квалификации», в которых Н.К. Крупская предлагает ряд рекомендаций, касающихся рациональной педагогической организации индивидуального и бригадного ученичества, опираясь на статьи Крупской, дает взвешенную оценку школ ФЗУ, обращая внимание, как на положительные стороны учебных заведений, так и недостатки.[6] В 1980-е годы советский историк педагогики – Н.К. Гончаров, как и С.Я. Батышев, отмечал важность педагогических трудов Н.К. Крупской «в деле повышения производительности труда и поднятия культурно-технического уровня рабочего класса».[7] В годы «перестройки» планировалось переиздание сочинений Крупской, но из-за распада СССР оно не состоялось. В постсоветский период, в связи с переходом к методологическому плюрализму оценки и сменой научной парадигмы деятельности Н.К. Крупской изменились, стало появляться много негативных оценок, некоторые авторы упрекали её в непрофессионализме, неуважении к педагогической профессии, склонности к политической риторике и идеологизаторству в ущерб профессиональной стороне дела. Например, Б.М. Бим-Бад относит Крупскую к числу разработчиков педагогики как «Большой Лжи», приводит аргументы: «патриотизм рассматривался как мессианство, агрессивность и «беспощадная борьба с внутренней контрреволюцией»; коллективизм – как подчинение личности государству и вождю; коммунистическое отношение к труду – как согласие отдавать почти весь продукт труда партийной верхушке; дисциплинированность – как готовность подчиняться приказам начальников под страхом наказания.[8] Т.Ю. Красовицкая подчеркивала, что «для многих работ Н.К. Крупской были характерны политическая риторика и идеология, а не профессиональный подход к делу».[9] М.В. Богуславский, как Г.Н. Козлова и С.В. Куликова, считает, что всегда «здравомыслящая Надежда Константиновна стремилась к соблюдению меры во всем»,[10] исследователь сфокусирован на позитивных переменах. При оценке педагогического наследия Н.К. Крупской необходимо учитывать, по мнению А.В. Силина, что она являлась одной из авторов официального советского идеологического дискурса, поэтому адекватность интерпретации трудов зависит от состояния источниковой базы, позволяющей вычленить мысли самого педагога от правок редакторов.[11] В настоящее время происходит пополнение источниковой базы, что позволяет по-новому взглянуть на роль и место Н.К. Крупской в отечественной педагогике.

Цель статьи: доказать актуальность педагогических идей Н.К. Крупской в современной общеобразовательной школе

Достижение данной цели возможно путём решения задач:

1. описать основные педагогические идеи Н.К. Крупской;
2. провести опрос среди учителей школ г. Ростов-на-Дону и описать его результаты;
3. обосновать актуальность педагогических идей Н.К. Крупской в современной общеобразовательной школе на основании результатов опроса.

У Н.К. Крупской на первый план выдвигалась идея политехнического образования, основанного на принципе соединения обучения с производительным трудом. Политехническая школа давала ученику теоретическое и практическое знакомство с трудовой деятельностью людей, представление взаимной связи между отдельными областями этой деятельности в общей картине народного хозяйства. Идея политехнизма была заимствована Н.К. Крупской у Пестолоцци, политехнизм у Пестолоцци основывался на натуральном хозяйстве, а Надежды Константиновны он строился на базе крупного машинного производства. Крупская считала, что необходимо «помочь детям найти подход к любому труду»[12]. Сегодня идея политехнизма становится вновь востребована, в российской общеобразовательной школе её мы наглядно можем увидеть на уроках технологии, математики и физики, но далеко не всегда в чистом виде.

Следующая идея коллективизма пронизывала все сферы жизни советского общества. Н.К. Крупская писала: «одна из задач школы – воспитание умения коллективно жить и работать, она должна поощрять коллективные соревнования и мероприятия». С этой целью организовывались спортивные соревнования, субботники, сегодня подобные мероприятия вновь набирают популярность в отечественной школе.

У Н.К. Крупской присутствовала идея свободы выбора, например, в отдельных кружковых организациях, которые ребята могли посещать по желанию. Кто-то выбирал кружок по моделированию, а кто-то кружок по рисованию или пению, тем самым учащиеся развивали способности, индивидуальность. Помимо кружков в советское время были популярны пионерские организации, в которых ребёнок, обладая свободой выбора, мог найти применение своим способностям. Подобная идея сегодня актуальна и применена в отечественной школе, ученики сами вправе в соответствии со своими желаниями, интересами выбирать дополнительные секции, которые они желают посетить после занятий.

Идея классно-урочной системы была заимствована Н.К. Крупской у Я.А. Коменского, её можно трактовать как способ организации учебного процесса, для которого характерно деление школы на учителей и учеников, последние разделяются по возрасту на классы на продолжительное время. Эта идея стала базовой для отечественной школы, способствовала формированию дисциплины у школьников, с её реализацией мы сталкиваемся по сей день.

Н.К. Крупская придавала огромное значение роли учителя, она считала, что учителя должны стать общественниками, активно участвуя во всех событиях, протекающих в городах и в провинции. Чтобы подготовить учителя к активной общественной деятельности, педагог должен обладать не только преподавательскими умениями, но и организаторскими. Советский учитель должен стать новым человеком, быть сознательным, хорошо разбираться в окружающей жизни, иметь широкий кругозор. Стоит отметить описание Н.К. Крупской образцового учителя: это человек, который должен «хорошо знать свой предмет и его специфику; уметь сочетать учебную работу с работой воспитательной; знать группу, уровень ее знаний, сильные и слабые стороны; должен знать каждого ученика; пользоваться авторитетом, пользоваться доверием и уважением; знать основы научной организации труда, уметь организовать коллективную работу ребят…».[13] Кроме описанных требований, по мнению советского педагога, учитель должен владеть методикой преподавания, уметь так донести материал до учащихся, чтобы, с одной стороны, они его поняли и смогли применить в жизни, а, с другой стороны, постараться пробудить в них желание, заинтересованность к дальнейшему изучению предмета. Несмотря на такое количество требований, профессия педагога была востребована, учителя проходили отбор по перечисленным показателям, а затем доказывали своё мастерство на практике. Сегодня данная идея вновь становится популярной, учителям начинают уделять должное внимание, создаются различные конкурсы (например, «Учитель года»), практическим доказательством этому послужил изданный указ Президента РФ от 27.06.2022 № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника»,[14] в соответствии с которым было организовано множество различных конференций по обмену опытом (например, «Форум классных руководителей»), марафонов, концертов и др.

Пятой идеей послужит создание конкретных организаций, в которой вышеописанные идеи находили практическое воплощение. Н.К. Крупская стала одним из основоположников школы ФЗУ (фабрично-заводского ученичества), существовавшей с 1918г. по 1940г., её главная цель – подготовить квалицированных рабочих. Для того чтобы дать ребёнку большую долю свободы, хоть и в заранее определенных рамках, Н.К. Крупская выступила в качестве инициатора по созданию пионерской организации. В 1921 году в докладе «О бойскаутизме» она предложила комсомолу создать детскую организацию «скаутскую по форме и коммунистическую по содержанию»[15]. Несмотря на критику отдельных идей в 1922г. была создана первая детская пионерская организация, она наполняла ребёнка знаниями о государстве, формировала патриотизм, вырабатывала общественное сознание, приучала ребёнка к совместной работе, ответственности, она просуществовала до 1990-х годов. Сегодня на смену пионерскому движению пришло РДШ, РДДМ (Общероссийское общественно-государственное движение детей и молодежи "Движение Первых"), на основании чего мы можем смело сказать, что педагогические идеи Н.К. Крупской сказались востребованы для отечественной школы на долгие десятилетия.

Для выявления актуальности педагогических идей Н.К. Крупской в современной школе был проведён анонимный опрос среди учителей школ г. Ростов-на-Дону. Результаты опроса показали, что большинство учителей знакомы с педагогическими идеями Н.К. Крупской и считают их актуальными. Основные выводы включают:

• 80% учителей считают, что идеи коллективизма, свободы выбора являются актуальными.

• 75% отметили важность политехнического образования в современных условиях (учителя не исключают такой возможности, что в будущем общество может взять за основу концепцию Н.К. Крупской и претворить её в жизнь в рамках отечественной школы, так как сегодня наблюдается отход от западной системы образования).

• 85% считают, что воспитание всесторонне развитой личности является приоритетом современной школы.

• 90% поддерживают классно-урочную систему по причине того, что она уже долгие годы существует в рамках советского и российского общества, отход от неё будет способствовать слому отечественной системы образования, радикальному реформированию российской отечественной школы.

• 90% видят необходимость в постоянном профессиональном развитии учителей, по этой причине они сами любят посещать различные мероприятия, курсы повышения квалификации, однако из-за большой бумажной волокиты (у 60% опрошенных) на это не всегда хватает времени.

Результаты опроса подтверждают, что педагогические идеи Н.К. Крупской сохраняют свою актуальность в современной российской общеобразовательной школе. Учителя признают важность доступности и равенства в образовании, необходимость политехнического подхода, воспитания всесторонне развитой личности, постоянного профессионального развития, приветствуют создание различных общественных организаций, которые вовлекают школьников в жизни государства и одновременно формируют у учеников чувство патриотизма, гражданственности.

Педагогический опыт сегодня является основным источником и главным методом добывания знаний о воспитании детей и его законах. В педагогической методике Н.К. Крупской ребенок – неотъемлемая часть государства, его нужно воспитывать так, чтобы он был по итогу полезен, с той целью были созданы пионерские организации, комсомол, чтобы ребёнок уже в детском возрасте знал о государстве, об его организациях, о важности труда и т.д. Нельзя забывать, что опыт представляет собой единство теории и практики, причем по мере развития и совершенствования педагогических идей значение последней возрастает.

В заключение хочется сказать, что каждый новый день отделяет нас от того времени, в котором жила и творила Н.К. Крупская, но, как это всегда бывает, мысли и дела истинно великих людей со временем не только не устаревают и не отдаляются, но и становятся все ближе, нужнее новым поколениям. Педагогические идеи Н.К. Крупской становятся вновь востребованы. В некоторых школах возвращаются коллективные работы, появляются различные движения: волонтерское, РДДМ «Движение Первых», на основании данных фактов можно с уверенностью сказать, что педагогические идеи данного великого педагога XXв. продолжают активно воплощаться и развиваться в жизни современной российской школы, и этот процесс необратим.  

Список использованной литературы и источников

1. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения начала двадцатого века. - М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. С. 82.
2. Богуславский М. Надежда Крупская: Создатель образовательной системы Советской России // Лидеры образования. - 2003. - № 2. - С. 8–10.
3. Гончаров Н.К. Очерки истории советской педагогики. – Киев: Радяньска школа, 1970. – С. 120-121.
4. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – С. 551.
5. Красовицкая Т.Ю. Н.К. Крупская - идеолог большевистской реформы образования // Труды Института российской истории. Вып. 5 / Отв. ред. А.Н.Сахаров. - М.: Наука, 2005. - С. 244-272.
6. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 11-ти т. / Под ред. Н. К. Гончарова [и др.]. — М.:1958. Том 4. – 166с.
7. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 11-ти т. / Под ред. Н. К. Гончарова [и др.]. — М.:1958. Том 4. – 166с.
8. Крупская Н.К. Об учителе. Избр. статьи, речи и письма. Изд. 2-е. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 254.
9. Крупская Н.К. РКСМ и бойскаутизм. — М.: Гос. изд., 1922. — 62 с.
10. Луначарский А.В. Н.К. Крупская в Наркомпросе РСФСР //О Надежде Крупской: Воспоминания, очерки, статьи современников /Сост.: Т.Н. Кузнецова, Е.П. Подвигина. – М.: Политиздат, 1988. – С. 91.
11. Осовский Е.Г. Роль Н.К. Крупской в строительстве социалистической профессиональной школы. – М.: Высшая школа, 1967. – С. 24-25.
12. Покровский М.Н. Надежда Константиновна Крупская. К 60-летию со дня рождения //О Надежде Крупской: Воспоминания, очерки, статьи современников /Сост.: Т.Н. Кузнецова, Е.П. Подвигина. – М.: Политиздат, 1988. – С. 96-103.
13. Силин А.В. Проблемы профессионального, политехнического образования и трудового обучения в письменном наследии Н. К. Крупской: вопросы историографии // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №10-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-professionalnogo-politehnicheskogo-obrazovaniya-i-trudovogo-obucheniya-v-pismennom-nasledii-n-k-krupskoy-voprosy (Дата обращения: 14.05.2024).
14. Указ Президента Российской Федерации от 27.06.2022 № 401 "О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника". [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202206270003?ysclid=lweqyhykf3973271450 (Дата обращения: 20.05.2024).

 

Опубликовано: 21.05.2024