Сущность и специфика использования инновационных педагогических технологий на уроках хореографии

Автор: Федорина Наталья Евгеньевна

Организация: МАДОУ «ДС № 18 г. Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, город Челябинск

Политика Российской Федерации определяет внедрение новейших технологий в различных областях как ведущий процесс государственного реформирования – создаются и развиваются инновационные проекты и площадки: «Инновационный Центр «Сколково», Приоритетный проект «ВУЗы как центры пространства создания инноваций» и т.д. В Паспорте государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы даются установки на развитие в субъектах Российской Федерации университетских центров инновационного развития регионов. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» диктует ряд требований к организации внутренней системы образования: внедрение «новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс». Федеральные государственные образовательные стандарты дают установку на поиск уникальных педагогических технологий развития творческих способностей ребенка. Вследствие этого возникают инновационные педагогические технологии, целью которых является улучшение качества образовательного процесса.
Вот как характеризует подобный процесс экс-вице-президент Российской академии образования (РАО), заслуженный деятель науки Российской Федерации Г.А. Бордовский в интервью для Учительской газеты: «Сегодня уже никого не надо убеждать, что главные проблемы развития нашего государства лежат не в материальной, а в духовной сфере», «все, кто этим озабочен, начиная со школьного учителя и до директора фирмы, должны получить в помощь новые высокие технологии работы с людьми, основанные на современных достижениях педагогики, психологии, философии, науки управления, развития информационной сферы».
Стоит отметить, что инновационные преобразования в педагогике активно изучаются с середины прошлого столетия на Западе, российская педагогическая практика занимается исследованием новых образовательных течений с начала 1990 года. Во всем передовом мире инновация является ключевым понятием педагогической науки: возникают специальные инновационные органы, по этой теме публикуются монографии и исследования, периодика, например, журнал «Информация и инновация в образовании». При ЮНЕСКО создан центр педагогических инноваций, основной задачей которого является развития сферы образования.
Дать оценку эффективности инновационных педагогических технологий возможно при четком определения термина «инновация». Необходимо подчеркнуть, что понятие «инновация» (позднелат. inovatio, англ. innovation – нововведение) в теоретических трудах авторами трактуется по-разному:

1. 1. В одной из монографий, опубликованных в «Научной электронной библиотеке», говориться что «инновация – это использование результатов научных исследований и разработок, направленных на совершенствование процесса деятельности производства, экономических, правовых и социальных отношений в области науки, культуры, образования и других сферах деятельности».
2. «Новейший философский словарь» рассматривает инновацию как «комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся в ходе развития социокультурных систем и субъектов».
3. В «Энциклопедии социологии» (2009 год) данный термин представлен в качестве «процесса изменения, связанного с созданием, признанием или внедрением новых элементов (или моделей) материальной и нематериальной культур в определенной социальной системе».
4. Профессор МГУ И.Г. Милославский в своей статье «Новизна с последствиями» представляет инновацию как «не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы».
5. Краткий словарь современной педагогики (2001) говорит о том, что «инновации» – это (вновление, нововведение), внедрение новшеств в текущий процесс, изобретение того, чего не было.
6. П. Г. Щедровицкий, советский и российский философ и методолог, считает, что «инновации всегда непедагогические, они всегда философские, религиозные, возможно, семиотические, организационно-управленческие, социально-культурные», то есть основаны на гуманитарном
   знании.

Таким образом, анализ понятийного аппарата позволил нам сделать вывод о том, что «образовательные инновации» – это актуальные, динамичные и системные нововведения, которые проявляются на базе различных инициатив и новшеств и положительно влияют на развитие системы образования. «Инновационная деятельность» направлена на преобразование и усовершенствование содержания, сути и способов обучения, конкурентоспособности образовательных учреждений. Первостепенной задачей «инновационных педагогических технологий» является повешение уровня качества образования, обеспечение разностороннего личностного и профессионального роста всех участников образовательного процесса.
Анализ нормативно-правовых документов, требования учащихся, их родителей, опыт руководителей и педагогических работников показал, что образование должно сосредоточиться на личностном развитии воспитанников и их подготовки к жизни в обществе. Таким образом, во главу угла современная образовательная система ставит два ключевых подхода – личностно-ориентированный и компетентностный , которые в свою очередь являются предпосылкой зарождения педагогических инноваций. Педагогические инновации, в свою очередь, могут выражать себя в новых образовательных программах, методах, образовательных технологиях и формах проведения занятий (рисунок 2).

Рисунок 1 – Педагогическая инновация

Реализация личностно-ориентированного подхода включает в себя опору на принципы выбора, творчества и успеха, субъективности, индивидуальности. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате обучения, при этом результат – это не совокупность знаний, а комплекс умений, способность учащегося решать проблемы, конфликты, действовать в разных ситуациях. Развитие инновации имеет свои закономерности, включающее следующие этапы:

1. возникновение инновации;
2. ее изучении и начало развития в конкретной среде;
3. сформированность, передача в другие среды;
4. преобразование, переход нововведения в традицию.

Развитие инновационных педагогические технологии в хореографическом образовании также имеет свою последовательность:

первый этап: принятие педагогом-хореографом решения о внедрении комплекса инновационных технологий в обучение как образовательной необходимости,

второй этап: теоретическое обоснование самой инновации, создание методологической базы, обеспечивающей выбранный инновационный процесс,

третий этап: решение ряда организационных вопросов, связанных с началом введения инновационных технологий в процесс обучения,

четвертый этап: анализ результатов проведенной работы, необходимой корректировке и в доведении процесса введения инновации до стабильного результата.

Таким образом, при успешной реализации всего вышеописанного наступает стадия внедрения инновационной технологии или целого комплекса технологий в образовательный процесс конкретного танцевального направления или дисциплины.
По аналогии систематики инноваций, предложенной доктором педагогических наук, членом-корреспондентом РАО А. В. Хуторским, мы выделили следующие общие положения инновационных педагогических технологий в хореографическом образовании:

- инновационные технологии являются структурным элементом образовательной системы по направлению «хореография»,

- ориентированы на становление личности и развитие ее танцевальных способностей, а также на повышение эффективности хореографического образования,

- применимы в учебном процессе по конкретным танцевальным направлениям и образовательным дисциплинам, в любой возрастной группе, в танцевальных коллективах любого уровня подготовки,

- эффективны при коллективном, групповом и индивидуальном обучении,

- являются средством, обеспечивающим обновление педагогического процесса,

- могут носить различный характер от планового, случайного до систематического и периодического,

- служат методическим обеспечением процесса хореографического образования для конкретного педагога или группы педагогов-единомышленников,

- способствуют либо корректирующим, либо модифицирующим преобразованиям.

Разработка и внедрение инновационных педагогических технологий – это новый процесс в хореографическом образовании, активизирующий личностный потенциал участников процесса, способствующий развитию их индивидуальности, творческих способностей.
Как нам представляется, природа инновационных педагогических технологий определена рядом обстоятельств:

1. Обновления системы образования, когда во главу угла ставятся взаимоотношения в системе «человек – человек».
2. Гуманизация образования.
3. Изменение отношения педагогов к пониманию жизненной успешности.
4. Анализ интересов, потребностей, мотивов воспитанников.
5. Рыночные отношения и условия.
6. Возникновение новых видов учебных учреждений.

Следовательно, внедрение инновационных педагогических технологий в хореографическом образовании позволяет:

- повысить качество обучения,

- расширить рамки образовательных целей, задач и результатов,

- наладить процесс самостоятельной творческой деятельности ребенка и т.д.

Мы сделали вывод, что инновационные технологии в хореографическом образовании специфичны, интегрированы, имеют компетентностную направленность. Если говорить о технологиях, направленных не только на совершенствование техники исполнительского мастерства, то следует отметить, своевременное появление инновационных технологий в качестве отражения современных требований к образованию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бордовский, Г. А. Марш-бросок в будущее, или Акцент на гуманитарные технологии: интервью Н. Алексютина / Геннадий Алексеевич Бордовский // Учительская газета. – 2008. – № 12, – С.3
2. Буксикова О. Б. Традиционные и инновационные подходы к обучению специалистов в области хореографического искусства в ВУЗЕ культуры и искусств / О. Б. Буксикова // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств. – Улан-Удэ: Восточно-Сибирский государственный институт культуры, 2014. – № 1. – С. 70–73.
3. Гаврина, С.Е. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. – Москва: ЗАО «Росмен-пресс», 2007 г. – 80с.
4. Глаголева, К. С. Л. С. Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка / К. С. Глаголева. – : непосредственный // Молодой ученый. – 2017. – № 4 (138). – С. 324-326.
5. Детская практическая психология: Учебник / Под ред.проф. Т.Д. Марцинковской. – Москва: Гардарики, 2001г. – 255с. – ISBN 5-8297-0038-7
6. Карманная энциклопедия социоигровых приёмов обучения дошкольников: справочно-методическое пособие для воспитателей старших и подготовительных групп детского сада / Под ред. В. М. Букатова. СПб: Образовательные проекты; М.: НИИ школьных технологий, 2008 г.
7. Краткий словарь современной педагогики ; сост. Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина и др.; под ред. Л.Н. Юмсуновой; изд-е 2-е, перераб, доп. – Улан Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001 г. – 100с. – ISBN 5-85213-477-5
8. Милославский И.Г. «Новизна с последствиями» / И.Г. Милославский // Известия, 2009г.
9. Молчанов, И. Н. Национальный проект ≪Образование≫ как инновационный этап развития российской высшей школы (глава 15). В книге: ≪Человеческий капитал и образование≫ / И. Н. Молчанов; под. ред.Е. Н. Жильцова, В. Н. Черковца, Р. Т. Зяблюк. – М. Издательство ТЕИС, Экономический факультет МГУ, 2009. – 324с.
10. Новейший философский словарь; А.А. Грицанов. – М.: Книжный дом, 2003. – 1280 с. – ISBN 985-428-636-3
11. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.
12. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студентов вузов / А. П. Панфилова. – М.: Академия, 2017. – 192 с.
13. Паспорт государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы // Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 – 2020 годы" (с изменениями и дополнениями).
14. Постановление Правительства РФ “Об утверждении государственной программы Российской Федерации “Развитие образования” на 2013 – 2020 годы”.
15. Поддъяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста // Москва: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996.
16. Попов Р. С. Хореографическое искусство как объект научного исследования / Р. С. Попов // Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы / Сборник научных трудов. – СПБ: БПА, 2018. – 408 с.
17. Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
18. Пуляева, Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе : Учеб. пособие для студентов сред. и высш. учеб. заведений культуры и искусств РФ / Л.Е. Пуляева; М-во образования Рос. Федерации. Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. – Тамбов : Изд-во ТГУ, 2001. –83c.
19. Рапацевич Е.В. Инновации в образовании: роль информационно-технологической среды Журнал Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10 – С. 86–88,
20. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. Давыдов В. В. – М.: Научн. изд. «Большая Российская энциклопедия», 1993. – 608 с. – ISBN 5-85270-140-8.
21. Российская Федерация. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: [приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования»]
22. Самоволикова Т.Л. Инновационные технологии обучения детей хореографического коллектива / Т.Л. Самоволикова. –URL: http://psihdocs.ru/innovacionnie-tehnologii-obucheniya-detej-v-horeograf (дата обращения 24.03.2020).
23. Саранов, А.М. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: диссертация доктора пед. наук: 13.00.01/ Саранов Алексей Михайлович; науч. конс., доктор пед. наук, Данильчук В.И. Волгоград 2000г. - 385с.
24. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2–х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005г.
25. Стратегии развития воспитания Российской Федерации // Москва, 2015г.
26. Суворова А.Л. Инновационный менеджмент, 1999, с.15
27. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
28. Фасхиева Л. Р. Инновационные методы обучения на уроках хореографии / Л. Р. Фасхиева // Тенденции и пути развития хореографического искусства в условиях стандартизации системы образования: Материалы республиканского семинара от 14 ноября 2015 года г. Набережные Челны. – 88 с.
29. Фатхутдинов, Р. А. Стратегический менеджмент: Учебник. / Р. А. Фатхутдинов. – 5-е изд., перераб. и доп. –М.: Дело, 2002.
30. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография // Ярославль: Медиум-пресс, 2000
31. Цыркун И. И. Педагогическая инноватика: научно-методическое пособие / И. И. Цыркун. – Минск: БГПУ, 2016. – 136 с.
32. Чурашов, А.Г., Юнусова, Е, Б. Влияние социоигровой технологии на формирование социально-коммуникативного развития детей средствами хореографии / А.Г. Чурашов, Е.Б. Юнусова // Мир науки, культуры и образования. – Горно-Алтайск, 2018. –№5(72). –С.237–241
33. Шулешко, Е.Е. Социоигровые подходы в педагогике // Красноярск: Краевой институт усовершенствования учителей, 1990.
34. Щедровицкий П. Г. К проблеме границ деятельностного подхода в образовании // Школа и открытое образование: сб. тр. науч. конф. Москва – Томск, 1999. С. 4–9.
35. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: Книга по Требованию, 2017. – 228 с.
36. Эндрю, Д. П. Возврат на инновации: практ. рук. по управлению инновациями в бизнесе / Д. П. Эндрю, Г. Л. Сиркин. – Минск: Гревцов Паблишер, 2008. 304 с.
37. Словари онлайн / Энциклопедия социологии; составитель: Антинази А.; 2009. – URL: https://rus-sociologia.slovaronline.com, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения 04.04.2019).
38. Юнусова, Е.Б. Педагогические условия становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовани: научно-методическое пособие / Е.Б. Юнусова. – Челябинск, 2018. – 46с.
39. Юнусова, Е.Б. Технологические аспекты формирования художественного мышления детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии / Е.Б. Юнусова, А.Г. Чурашов; под ред. проф. Е.Ю. Никитиной // Образовательное пространство школы и вуза: коллективная монография. – Москва : ВЛАДОС, 2014. – С. 312–331.

1. file0.docx (49,6 КБ)

Опубликовано: 17.06.2024