Формирование естественно-научной грамотности обучающихся через реализацию проектно- исследовательской деятельности

Автор: Томбасова Татьяна Сергеевна

Организация: МКОУ Доволенская СОШ №2 им. С.И. Лазарева

Населенный пункт: Новосибирская область, с. Довольное

Особенность современного образования определяет развитие функциональной грамотности обучающихся, которая ориентируются на развитие личности обучающегося, на достижение таких образовательных результатов, которые помогут вырабатывать эффективные жизненные стратегии, принимать верные решения в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений [3].

Согласно ФГОС, в целях обеспечения реализации программ общего образования для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий [1].

Одной из форм реализации функциональной грамотности на уроках биологии, является формирование естественно-научной грамотности, которая направлена на развитие способности у обучающихся аналитического мышления, критического восприятия информации и способности к самостоятельному поиску знаний.

Формирование компетенций естественно-научной грамотности заложено в предметные результаты обучения изучения биологии согласно обновленному федеральному государственному образовательному стандарту, которое направлено на развитие умения объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении биологии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности [1].

В основе формирования естественно-научной грамотности по ФГОС лежит метапредметное взаимодействие, обращение к учебному материалу разных образовательных предметов. Такое взаимодействие лежит в основе принципа преемственности в изучении естественно-научных предметов и направлено на мотивированный выбор будущей профессии.

В соответствии с ФГОС система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений, обучающихся.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений, обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме [2].

Инструментарий для оценки достижения метапредметных результатов строиться на межпредметной основе и включает диагностические материалы по функциональной грамотности и отражает сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов является формой оценки для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, и сформированности общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том числе умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении биологии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности [2].

В своей работе для формирования естественно-научной грамотности обучающихся использую метод проектов, который является одним из эффективных способов развития естественно-научной грамотности школьников. Данный метод развивает ключевые компетенции, составляющих основу дальнейшего успешного образования и сочетает реализацию задания творческого и проблемного характера, выходящих за пределы урока.

Реализация проектно-исследовательской деятельности позволяет обучающимся планировать и проводить учебное исследование или проектную работу в области биологии, под руководством наставника. С учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы и публично представлять полученные результаты [1].

Через проектно-исследовательскую деятельность учащиеся осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно определять цели и задачи, проводить исследование, структурировать информацию, анализировать и интерпретировать данные, делать выводы, полученные в ходе исследования, научно объяснять явления и предлагать решения. Это помогает школьнику формировать навыки критического мышления, логического построения аргументации и умения работать с информацией из различных источников. Обучающиеся учатся ставить и решать научные задачи, работать в команде и презентовать свои результаты. Благодаря такому подходу развивают навыки самообучения, что является важным элементом современной образования.

Формирование естественно-научной грамотности осуществляю через проектно-исследовательскую деятельность как в урочной, так и во внеурочной деятельности в рамках групповых, индивидуальных и сетевых исследовательских проектов. Это способствует развитию творческого мышления обучающихся, умению применять научные знания на практике, помогает лучше понимать принципы естественных наук, их взаимосвязи с окружающим миром, развивает умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов. В результате работы над исследовательским проектом у учащихся осуществляется формирование навыков работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности [1].

Работа в данном ключе позволяет сформировать у ребят умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или проектную работу в области биологии. С учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы и публично представлять полученные результаты.

На первом этапе, через решения заданий проблемного характера, обучающиеся формулируют проблему и гипотезу, ставят цель и задачи, продумывают методы для решения проблемы, которые в дальнейшем реализуются при выполнении исследовательской работы. Итогом выполненной работы является публичное представление полученного результата.

Задания проблемного характера составляю на основе статей сайта «Элементы большой науки». Так изучив задачу, составленную по статье «Печать акульей кожи», учащийся предложили варианты решения и заинтересовались возможным использованием чешуи рыб для изготовления пластика. В результате была реализована исследовательская работа «Изготовление пластика из чешуи речных рыб» и продуктом данной работы стало несколько вариантов получения продукта из чешуи рыбы, похожего внешне на пластик. Данная работа обучающегося была высоко оценена на региональном и Всероссийском уровнях.

При организации проектной и исследовательской деятельности, для обучающихся, выступаю в роли наставника. Осуществляю сопровождение, обеспечиваю поддержку через советы и рекомендации, по достижению цели и реализации поставленных задач исследовательской или проектной работы.

Таким образом, сопровождение проектно-исследовательской деятельности учащихся через наставничество является актуальной и эффективной в развитии интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Она помогает создавать благоприятное образовательное окружение, где каждый ученик имеет возможность раскрыть свой потенциал и достичь успеха в своих исследовательских проектах.

Сформированные компетенции позволяют обучающимся на высоком уровне представлять результат своей работы на научно-исследовательских конференциях, конкурсных мероприятиях различного уровня и публиковать научные статьи в международном научном журнале «Юный ученый».

Учащиеся являются победителями и призерами в следующих конкурсах научно-проектной направленности: Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды, региональной сетевой конференции исследовательских проектов «Охотники за микробами», региональной сетевой конференции научно-исследовательских проектов в рамках программы “Всероссийский атлас почвенных микроорганизмов», II и III Всероссийского конкурса юных натуралистов им. П.А. Мантейфеля, Всероссийской научно-практической конференции «Творчество Юных», Всероссийского конкурса творческих открытий и инициатив "Леонардо", XXIX Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского, II открытой научно-практической конференции школьников «Ориентир на успех», XVII и XVIII открытой региональной научно-практической конференции школьников «Эврика», XII Всероссийского конкурса научно-практической конференции «Наследие моей страны», Всероссийского конкурса научно-практической конференции «Узнай» в номинации «Биология», регионального трека Всероссийского конкурса «Большие вызовы».

Ознакомиться с опубликованными научными статьями обучающихся в международном научном журнале «Юный ученый» https://moluch.ru/authors/134306/

Проектно-исследовательская работа дает большой результат в формировании естественно-научной грамотности при изучении предмета биология. Благодаря интеграции предметов из различных образовательных областей обучающиеся повышают качество знаний, становятся более грамотными в области науки и более осведомленными о сложных процессах, происходящих в природе. У обучающихся развиваются необходимые навыки и знания для успешной деятельности в области науки и технологий при работе с различной информацией, её анализом, решением конкретных задач, обобщением и представлением результатов.

 

Список используемой литературы

1. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101)/
2. Федеральная образовательная программа основного общего образования Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
3. Ковалёва, Г. С. Естественнонаучная грамотность. Сборник эталонных заданий / Г. С. Ковалёва, А. Ю. Пентин, Е,А,и Никишова. — 2024 : Просвещение, . — c. — Текст : непосредственный

Опубликовано: 03.07.2024