Читательская компетентность как элемент функциональной грамотности

Автор: Захарова Александра Александровна

Организация: МБОУ ЦО №36

Населенный пункт: Тульская область, г.Тула

В современном мире развитие читательской компетентности становится ключевым элементом функциональной грамотности. Этот процесс включает в себя развитие навыков чтения, анализа, интерпретации и оценки информации, что позволяет современному человеку успешно адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни и требованиям общества. «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [Леонтьев, 2003, с. 86].

Основными направлениями формирования функциональной грамотности выступают: 1) Читательская грамотность, то есть способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, участия в социальной жизни. Впервые данное понятие появилось в 1991 году в контексте международного тестирования PISA. Судить о формировании читательской грамотности можно было по уровню сформированности трех групп читательских умений: ориентация в содержании текста и понимании его целостного смысла; интерпретация текста; рефлексия на содержание или форму текста и его оценка. 2) Математическая грамотность, то есть умение формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. 3) Естественно-научная грамотность – способность человека занять компетентную общественную позицию по вопросам, связанным с естественными науками, интерес к различным естественно-научным фактам и идеям. 4) Финансовая грамотность – совокупность знаний, навыков и установок в сфере финансового поведения, которые ведут к улучшению благосостояния и повышению качества жизни. 5) Глобальные компетенции, то есть сочетание знаний, умений и взглядов, а также отношений и ценностей, успешно применяемых при взаимодействии с людьми, которые принадлежат к другой культурной среде. 6) Креативное мышление – умение находить нестандартные подходы и решения сложных ситуаций, а также генерировать новые идеи, находить неординарные решения и быстро адаптироваться различным обстоятельствам [Асмолов, 2010].

Таким образом, важна и ориентация на расширение спектра оцениваемых умений, связанных с читательской грамотностью, а также оценка качества текстов, обнаружение и устранение противоречий, применение полученной информации для решения различных задач. Стоит отметить важность постановки в текстах тех проблем, с которыми учащиеся могут столкнуться в своей повседневной жизни.

Обновленные ФГОС основного общего образования содержат в себе требования к достижению метапредметных результатов, в том числе, смысловому чтению, а также поиску и анализу информации, что структурно входит в содержание понятия «читательская компетентность» [ФГОС ООО, 2023]. Само понятие «смысловое чтение» рассматривается как метапредметный результат, необходимый для успешного обучения, и представляет собой вид чтения, направленный на освоение комплекса навыков, связанных с извлечением нужной информации, определением основной и второстепенной информации, восприятием сути текста и свободным ориентированием в нём, а также адекватной оценкой содержания [Самсонова, 2022]. Обучение смысловому чтению способствует развитию различных аспектов читательской грамотности, в числе которых, например, умение понимать тексты и использовать полученную информацию для выполнения различных заданий, а также способность анализировать и оценивать прочитанные тексты, что позволяет формировать собственные взгляды и аргументы. Обучение смысловому чтению закладывает основу для понимания и анализа текстов, а читательская грамотность позволяет применять эти навыки в реальной жизни, расширяя возможности и повышая качество жизни людей. Цель смыслового чтения – полное понимание содержания текста и практическое осмысление информации. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной и письменной и, как следствие, эффективному обучению. Согласно концепции развития универсальных учебных действий, разработанной А.Г. Асмоловым, смысловое чтение определяется как «процесс осмысления цели чтения, выбора вида чтения в зависимости от поставленной задачи, извлечения необходимой информации из текстов различных жанров, определения основной и второстепенной информации» [Асмолов, 2010, с. 30]. Смысловое чтение следует отличать от технического чтения, которое является механической озвучкой текста, тогда как смысловое чтение подразумевает, в первую очередь, понимание текста и формирование собственной интерпретации на основе прочитанного.

В современной образовательной практике часто основное внимание уделяется формированию технических навыков, пренебрегая развитием смыслового чтения. Важно понимать, что развитие механического чтения — это первая ступень в освоении смыслового чтения, которая постепенно переходит в осознанное чтение, что становится основной целью [Воюшина, 2010, с. 61]. А.А. Леонтьев использует понятие «смысловое восприятие текста» и утверждает, что смысловое чтение подчиняется общим закономерностям восприятия и включает два этапа: первичное восприятие графического образа слова и опознание сформированного образа, извлечение из него информации [Леонтьев, 2003]. Е.Л. Григоренко применяет системный подход к пониманию смыслового чтения и рассматривает его как психологическую систему, где когнитивной подсистеме отводится наиболее важная роль. Она связывает обучение смысловому чтению с когнитивными моделями и подчёркивает, что овладение ими возможно только при сформированности определённых когнитивных процессов и их продуктов – репрезентаций. По её мнению, это становится возможным благодаря целенаправленному педагогическому воздействию на учащихся. Профессор акцентирует внимание на фонетикофонологических, орфографических и морфологических когнитивных репрезентациях как ключевых предпосылках для освоения смыслового чтения [Григоренко, 2012].

Таким образом, в современной науке существует множество подходов к определению понятия «смысловое чтение», которое включает в себя три ключевых компонента: понимание фактического содержания, понимание подтекста и формирование личного отношения к тексту. Обучение чтению всегда являлось важной задачей в образовательном процессе. Однако сейчас обучение работе с текстом становится необходимым при изучении всех предметов школьного цикла. Рассмотрим классификации типов смыслового чтения, подробный обзор которых предлагается О.Д. Кузьменко: 1) по психологическим особенностям восприятия текста: аналитическое и синтетическое (И.Д. Калистра, З.И. Клычникова); 2) по условиям его выполнения: подготовленное и неподготовленное (З.И. Клычникова); 3) по глубине проникновения в текст: интенсивное и экстенсивное (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез); 4) по форме прочтения: вслух и про себя (З.И. Клычникова, А.П. Соколов); 5) по целевым установкам: изучающее, просмотровое, ознакомительное и поисковое (П.И. Образцов, С.К. Фоломкина); 6) по уровням понимания: понимание основного содержания, извлечение полной информации из текста, понимание необходимой значимой информации (Н.Д. Гальскова) [Кузьменко, 1970]. Важно отметить, что для развития читательской компетентности особенно важны такие виды чтения, как: 1) Изучающее чтение, направленное на извлечение информации и её последующую интерпретацию. 2) Ознакомительное чтение, которое используется для понимания общего содержания текста. 3) Поисковое чтение, нацеленное на быстрый просмотр текста с целью выделения необходимой информации. В зависимости от типа чтения подбираются соответствующие задания для работы с текстом. Например, при ознакомительном чтении используются вопросно-ответные упражнения, задания на сопоставление и выбор правильного варианта ответа. Поисковое чтение включает в себя задания на заполнение пропусков или таблицы. Во время изучающего чтения выполняются задания по переводу текста или восстановлению последовательности. Рассмотрим более подробно несколько способов развития читательской компетентности учащихся 8 класса на уроке английского языка: 1. Организация групповых обсуждений по прочитанному материалу: например, после прочтения текста педагог делит обучающихся на подгруппы, в которых ученики обсуждают ключевые моменты текста, задают друг другу интересующие вопросы и высказывают собственное мнение. Групповая работа, таким образом, способствует развитию критического мышления, умению выражать мысли и аргументировать свою точку зрения. Более того, подобные групповые обсуждения помогают юным читателям лучше понять текст и рассмотреть его с разных сторон и противоположных позиций. 2. Интеграция аутентичных видео- и аудиоматериалов, интерактивных текстов: это может быть просмотр фильма по произведению, которое учащиеся читают, или прослушивание книги в аудио формате. Мультимедийные ресурсы делают процесс чтения более увлекательным и доступным для юных читателей, а также помогает визуализировать текст. 3. Реализация собственных проектов, создание различных презентаций, интернет-блогов по произведению. Проектная деятельность способствует более глубокому анализу текста произведения, а также развитию исследовательских навыков и творческого мышления. Работая над проектом, читатели учатся находить и обрабатывать информацию, структурировать свои знания и презентовать их. 4. Разработка читательских дневников, запись цитат, вопросов и собственных мыслей по прочитанным произведениям. Данный способ помогает систематизировать прочитанный материал, позволяет отслеживать прогресс. 5. Инсценировки и театральные постановки, подготовка и представление ключевых сцен изучаемых произведений. Подобный вид деятельности развивает эмоциональное восприятие текста, помогает лучше понять характеры и мотивацию героев, а также способствует улучшению навыков публичного выступления и работы в команде. 51 6. Написание критических рецензий на прочитанные произведения, анализ сюжета, персонажей и основных идеи произведения. Написание подобных работ развивает аналитические и письменные навыки, учит структурировать мысли и аргументировать собственную точку зрения. 7. Интеграция с другими предметами школьного цикла, изучение исторического контекста произведения, поиск аллюзий. Поиск метапредметных связей делает чтение более осмысленным и увлекательным, способствует развитию междисциплинарного мышления и более глубокому пониманию материала. Одним из способов развития читательской компетентности учащихся восьмых классов на уроках английского языка, например, является задание «Question tree». Вопросы, связанные с содержанием текста, представлены в виде дерева, где каждый последующий вопрос неразрывно связан с предыдущим. Это позволяет ученикам постепенно переходить от простых вопросов к более сложным, развивая навыки анализа текста. Обучающиеся могут создавать свои собственные задания и искать ответы на вопросы, придуманные одноклассниками, что помогает им лучше понять текст. Важно включать вопросы разных уровней сложности, чтобы проверить общее понимание текста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А. Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010. – 117 с.

2. Григоренко, Е. Л. Влияние индивидуальных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками [Текст]: дисс. … докт. психол. наук 19.00.07 / Е. Л. Григоренко. – М., 2012. – 320 с.

3. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя //Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34-44.

4. Леонтьев, А. А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла [Текст]: сборник материалов в помощь учителям, администрации школ и ДОУ, работникам органов управления образованием, методистам, преподавателям ИПК, педколледжей и педвузов, студентам педагогических учебных заведений / науч. ред. А. А. Леонтьев. – М.: Изд. Дом Рос. акад. образования : Баласс, 2003. – 367 с.

Опубликовано: 06.07.2024