Формы и методы, формирования коммуникативной компетенции у детей с ОВЗ

Автор: Шеронова Светлана Михайловна

Организация: ГКАОУ НОС(К) школа-интернат, РЦОд

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Формирование коммуникативной компетентности является одним из направлений деятельности при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и в дистанционном режиме. Особое внимание коммуникативным умениям уделяется на уровне метапредметных результатов, поскольку коммуникация - неотъемлемая составляющая любой деятельности.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность, способствуют получению навыков построения диалога, позволяют интегрироваться в социальную среду.

Коммуникативные действия обеспечивают у обучающихся с ОВЗ возможность сотрудничества и призваны обеспечить формирование у обучающихся с ОВЗ:

- умение слушать и понимать партнёра;

- умение учитывать позиции других людей, партнера по общению или деятельности;

- умение вступать в диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, обсуждении, дискуссии;

- умение договариваться;

- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

- умение правильно выражать свои мысли, строить небольшие монологические высказывания, задавать вопросы;

- умение использовать речевые средства для беседы, диалога и аргументации своей позиции;

- осуществлять совместную деятельность при решении конкретных учебно-познавательных задач.

Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:

1) работа в группе (команде) – умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

2) общение и взаимодействие (т. е. собственно коммуникация) – умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме, адекватно использовать речевые средства для дискуссии, формулировать собственное мнение и позицию.

В этой связи большое значение придаётся проектным формам работы, учебным исследованиям, где помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и учащимися, при котором каждый высказывает свое мнение, а затем вырабатывается общее мнение.

При формировании коммуникативных УУД учитель является ролевой моделью для ученика, образцом для подражания. Основой для построения конструктивных отношений учитель – ученик должно стать позитивное взаимодействие, при котором:

- учитель внимательно следит за своей речью, обращаясь к ученикам и наблюдая за их ответной реакцией;

- учитель не допускает слов или действий, побуждающих ребёнка негативно думать о самом себе;

- учитель использует улыбку как профессиональный инструмент, подкрепляющий ребёнка, уменьшает психологический дискомфорт и повышает мотивацию, а также использует и другие правила общения.

Формирование действий у обучающихся с ОВЗ по организации и планированию учебного сотрудничества (взаимодействия с учителем и сверстниками)

Сотрудничество – это работа по решению общих задач, которая помогает создать благоприятные условия для эффективного усвоения учебного материала, так как учащиеся не просто что-то выполняют вместе с учителем или самостоятельно, а учатся.

Назовём основные принципы, на основе которых строится учебное сотрудничество при индивидуальном дистанционном обучении детей с ОВЗ:

• познавательная деятельность учащегося на основе помощи и поддержки учителя;

• личная ответственность учащегося за собственные успехи;

• взаимозависимость членов группы (учитель — ученик — дефектолог— родитель).

Полноценное учебное сотрудничество возможно при использовании разнообразных методов и приёмов.

Учебное сотрудничество, как и другие УУД, представляет собой универсальный обобщённый способ деятельности, который учитель должен передать ученику.

Во-первых, соблюдаем правила эффективной организации совместной работы. Правила работы в группе - это основы коммуникативного взаимодействия:

1. Активно слушать. Принимать активное участие в уроке. Задавать вопросы. Говорить по очереди.

2. Вносить предложения.

3. Выражать свои мысли и мнения, интересоваться идеями и мнениями других. Не бояться высказывать своё мнение. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.

4. Помогать и просить о помощи.

5. Давать и просить пояснения, оценивать идеи.

6. Подводить итоги обсуждения и приводить убедительные аргументы.

7. Благодарить друг друга за работу.

Во-вторых, целесообразно использовать творческие учебные задания, ролевые игры, чтобы в итоге учащиеся осознали возможность своего участия в работе группы и способность наблюдать за деятельностью других участников группы (учителя, родителя) и развивали умение согласовывать свои интересы с интересами учителя, родителя (товарищей), развивали умение распределять обязанности и оказывать помощь или принимать её от других.

Большое внимание следует уделять способам достижения единой цели, которая может быть реализована только в постоянном взаимодействии членов группы в процессе работы над проблемой. Задания, используемые на этом этапе, зависят от этапа урока, возрастных и эмоциональных особенностей учащихся.

Организовать сотрудничество с самим собой, со сверстниками, с учителем помогают

- разнообразные задания в рамках традиционных уроков, доклады, сообщения;

- ролевые и деловые игры и моделирование ситуаций (например, «Почувствуй себя учёным» при изучении строения бензола, глюкозы и других веществ; можно предложить на выбор либо назначать роли руководителя, репортёра, наблюдателя и т.д. внутри группы) или поручать части задания различным членам группы).

Учебное сотрудничество помогает детям творчески относиться к процессу обучения и самим становиться созидателями продукта своей учебной деятельности.

При индивидуальном дистанционном обучении в случае организации сотрудничества с учителем педагоги и ученики рассматриваются как равноправные партнёры. При этом педагог является опытным советчиком, создаёт атмосферу доброжелательности и уважения в общении, а ученики получают самостоятельность, достаточную для приобретения необходимых знаний и опыта, а также для формирования собственной жизненной позиции. Основная задача учителя состоит в стимулировании и направлении процесса самостоятельного поиска информации учащимися. Педагог создаёт познавательные проблемные ситуации, направляет усилия учеников, рассматривает различные мнения, создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений, выводов. Кроме того, применяет следующие формы и методы работы, способствующие развитию коммуникативных учебных действий учащихся с ОВЗ:

- обсуждение с учащимися способов действий;

- предоставление обучающимся времени на обдумывание ответов без внесения преждевременно своих «исправлений»;

- предоставление возможности ответить предполагаемым товарищам (например, вопрос по химии: один ученик утверждал, что в оксиде железа нет железа, а другой ученик утверждал, что в оксиде железа содержится железо. В каком случае каждый из них прав? Ответ: Первый ученик говорил про железо как про простое вещество, а второй - про железо-химический элемент);

- поддержка всех высказываний, независимо от того, верны они или нет, их обсуждение;

- предоставление возможности учащимся задавать вопросы на понимание высказываний или по поводу расхождений во мнении; задавать вопросы, необходимых для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Методы и приёмы учебного сотрудничества, ориентированные на устную коммуникацию. Для обучения диалоговому общению, формирования базовых речевых умений целесообразно использовать:

- модели речевого взаимодействия;

- диалоги-образцы, типичные для определённой ситуации;

-различные реплики реагирования в процессе общения и проявление заинтересованности, внимания в разговоре, выражение согласия или несогласия, сомнений, просьб;

- вводные структуры и речевые клише;

- все виды пересказа, доклады и сообщения, их совместное обсуждение, сторителлинг, чтение вслух;

- все формы учебного диалога, беседа, комментарии;

- дидактические игры (загадки, упражнения и пр.);

- составление вопросного плана, составление вопросов учёному, товарищу, чтение с остановками;

- формулирование вопросов разных видов для обратной связи, для получения

новой информации («ромашка Блума» и др.);

- задания, требующие проведения бесед, обсуждений, обмена мнениями;

- все виды рефлексии.

Методы и приёмы учебного сотрудничества, ориентированные на письменную коммуникацию:

- подготовка докладов, сообщений, отчётов по практическим работам, отзывов, эссе, резюме, текстов защиты проектов, описаний, наблюдений;

- выполнение творческих, проблемных заданий в рамках традиционных и уроков и публичных мероприятий;

- фиксирование методик, результатов, выводов учебных исследований и учебных проектов.

Выводы:

1. Коммуникация — неотъемлемая составляющая любой деятельности.

2. Процесс формирования коммуникативных УУД — целенаправленная поэтапная работа по развитию умений обучающихся, обеспечивающая их поступательное продвижение в освоении способов действий от знания о способах их выполнения и совместного выполнения действий с учителем к самостоятельному обобщённому действию.

3. Применение разнообразных методов и приёмов при работе с предметным содержанием способствует формированию коммуникативных УУД.

4. Развитие коммуникативной компетенции у детей с ОВЗ требует учёта специфических особенностей и предполагает: формирование умения решать актуальные образовательные, социальные и житейские задачи, используя различные виды коммуникации как средства достижения цели; формирование, развитие и тренировка умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации, поддержать разговор, задать вопрос, корректно выразить свои намерения, отказ, сочувствие, благодарность, использовать разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной ситуации; развитие способности к осмысленному чтению и письму.

5. Принципы коммуникативной направленности обучения: речевая направленность (обучение через общение); функциональность (выполнение коммуникативных задач: дети отвечают, воспринимают, запоминают, описывают, характеризуют, объясняют); ситуативность (ролевая организация учебного процесса); новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнёра, условий общения); принцип по «нарастающей»: от простого к сложному.личностная ориентация общения (речь всегда индивидуальна).

 

Источники

1. Арусланова Н.Н., Арасланова А.А. Формирование умения организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: теоретические аспекты и проблемы

//URL: http://practice.vspu.ru/529

2. Архарова Д.И., Галлямова Н.Ш., Долинина Т.А. , Т.А.Ладыженская, А.Ю. Маслова, О.С. Саламатова).Формирование коммуникативной компетентности учащихся(
//URL: https://forpsy.ru/works/uchebnoe/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentnosti-uchaschihsya/

3. Бережных Е. В., Бочкарёва Ю. А., Гашкова Н. Л. Проектирование урока, направленного на формирование коммуникативных универсальных учебных действий // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 48. – С. 48–55. // URL: http://e-koncept.ru/2016/76608.htm.

4. Бурлинова О. В. Учебное сотрудничество как мощный ресурс обучения и развития ребёнка. //URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018015876?

5. Колмогорова Л.А. Формирование коммуникативной компетентности личности //URL:

https://library.altspu.ru/dc/pdf/kolmogorova.pdf

6. Приёмы учебного сотрудничества. Студопедия [Сайт] //URL: https://studopedia.ru/5_64607_priemi-uchebnogo-sotrudnichestva.html?

 

1. file0.odt (31,4 КБ)
2. file1.odp (27,3 КБ)

Опубликовано: 11.03.2024