Самоанализ занятия как показатель уровня профессионализма педагога

Автор: Секисова Елена Владимировна

Организация: МАУДО «ДПШ им. Н.К. Крупской»

Населенный пункт: г. Челябинск

Аннотация: статья посвящена проблеме формирования способности педагога к самоанализу. Анализ собственной деятельности рассматривается как процесс осмысления педагогического опыта, формирующий аналитические способности, определяющий необходимость изучения проблем обучения, выступающий стимулом профессионального совершенствования педагога. В статье обосновывается необходимость умения педагога анализировать качество своей деятельности и находить резервы повышения ее эффективности.

Ключевые слова: самоанализ, учебное занятие, деятельность, дополнительное образование.

Социально-экономические, социально-культурные, образовательные реформы России ведут к большим изменениям в системе отечественного дополнительного образования. Как подчёркивается в Концепции развития дополнительного образования детей, «именно в XXI веке приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности. В этих условиях дополнительное образование осознается не как подготовка к жизни или освоение основ профессии, а становится суть основой непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности» [1, с.3]. Поэтому актуализируется проблема повышения профессиональной компетентности педагога дополнительного образования.

На основании Положения о посещении учебных занятий педагогических работников МАУДО «ДПШ», согласно срокам, указанным в утверждаемых ежемесячно директором Муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска» графиках посещения занятий, методистами Учебного отдела регулярно проводятся посещения занятий педагогов. Основными целями посещения занятий являются:

1) обеспечение качества образования;

2) ознакомление с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, системой оценивания достижений обучающихся;

3) методическое сопровождение и инспектирование деятельности педагога;

4) изучение и обобщение инновационного педагогического опыта;

5) контроль освоения обучающимися дополнительных общеобразовательных программ;

6) контроль за посещаемостью обучающихся.

По результатам посещения занятий, а также изучения карт самоанализа педагогов методистами заполняются экспертные карты анализа учебных занятий, выявляются профессиональные дефициты и проводятся дальнейшие консультации, ориентированные на профессиональные потребности отдельно взятого педагога.

Как правило, на занятиях в МАУДО «ДПШ» отмечаются благоприятный психологический климат, тёплый эмоциональный фон, взаимопонимание, контакт педагогов с детьми, успешное решение вопросов здоровьесбережения. Вместе с тем, выявляются общие проблемы, среди которых наиболее распространенной является анализ эффективности собственного занятия. Вместо содержательного самоанализа, как правило, педагоги пересказывают план и ход занятия. Исходя из опыта посещения занятий в качестве методиста Учебного отдела, хотелось бы отметить болевую точку педагогического самоанализа – грамотное целеполагание. Как правило, педагог испытывает затруднение в ясной, чёткой, лаконичной постановке цели занятия, нередко вместо цели звучит одна из задач, либо цель всей программы. Для устранения пробелов в данной области с педагогами проводятся тематические обучающие семинары, индивидуальные консультации. Вышесказанное свидетельствует об актуальности темы публикации «Самоанализ занятия как показатель уровня профессионализма педагога».

По определению, данному Байковой Н.В., «самоанализ - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности» [2, с.13-14]. Анализ работы педагога дополнительного образования имеет следующие назначения: диагностическое; познавательное; преобразующее; самообразовательное. В настоящее время существуют следующие виды педагогического самоанализа:

1) краткий оценочный анализ, представляющий собой общую оценку учебно- воспитательной функции урока, характеризующую решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающую оценку их реализации;

2) системный анализ, рассматривающий занятие как единую систему с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

3) структурный (поэтапный) анализ, выявляющий и оценивающий преобладающие элементы занятия, их целесообразность. Эта модель традиционно является наиболее распространенной, поэтому и обучение педагогическому анализу обычно начинается с нее. Однако поэтапный анализ в ряде случаев оказывается недостаточно эффективным, так как рассматривает структуру, а не внутреннюю логику процесса. Специфика учебных занятий в системе дополнительного образования такова, что нередко их структура зависима от их внутренней логики, и в данном случае возможности использования поэтапного анализа уменьшаются;

4) структурно-временной анализ, дающий оценку рациональности использования времени на каждом этапе занятия;

5) дидактический анализ реализации и отбора методов, приемов и средств обучения, обработки учебного материала, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

6) аспектный анализ, представляющий собой рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценку какой-либо стороны или отдельной цели занятия во взаимосвязи с результатами деятельности обучающихся [3, с. 5,7].

Безусловно, каждый из приведённых выше видов анализа требует методической грамотности, умения осмысленно, обоснованно рассмотреть качество своей работы, что является неоспоримым условием профессионального роста специалиста любого профиля, в том числе и педагога дополнительного образования, служит мотивацией для повышения качества и результативности проведения учебных занятий, росту педагогического мастерства. Этот процесс не что иное, как показатель степени осмысления педагогом задач образования в целом, а не только целей и задач одного занятия.

В помощь педагогам методистами МАУДО «»ДПШ» была разработана карта самоанализа, которая охватывает основные направления деятельности педагога на занятии (прил.1). Критерии данной карты могут послужить ориентиром для самостоятельного повседневного педагогического анализа и способствовать профессиональному развитию педагогов. При проведении самоанализа педагогу необходимо обдумать и принять во внимание следующие факторы: насколько удалось передать обучающимся место, важность и специфику занятия в общем предметном курсе; достигнуты ли поставленные цели, если нет, то в чем причина неудачи; какие задачи решались на занятии (образовательные, воспитательные, развивающие), была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь, какие задачи были главными, стержневыми, как учтены в задачах особенности группы; использован ли весь необходимый объем материала; какие особенности обучающихся были учтены при планировании данного занятия; степень усвоения обучающимися материала; организация работы обучающихся, степень их заинтересованности и активности; объективно ли оценивалась работа детей; какой была атмосфера на занятии с психологической точки зрения; как использовалась на занятиях учебная аудитория (иное пространство), какие средства обучения; собственная оценка эффективности примененных на занятии методов, форм и приемов.

Эти параметры анализа помогут увидеть педагогам аспекты, которые нуждаются в коррекции и улучшении, также оперативный и регулярный самоанализ необходим для выстраивания системы взаимодействия «педагог-обучающиеся», что особенно важно в такой специфической сфере, как дополнительное образование. Принятые меры послужат росту компетенции и профессионализма преподавателя, а вместе с тем, и повышению качества обучения.

Профессиональный рост любого преподавателя невозможен без умения непредвзято рассматривать собственную работу, самоанализ деятельности педагога дополнительного образования - это эффективный инструмент обнаружения недостатков в своей работе и выработки необходимой стратегии исправления ошибок. Анализ занятия как процесс осознания и самопознания формирует у педагога аналитические способности, развивает интерес, определяет необходимость изучения проблем обучения, повышает качество обучения. Грамотно проведенный самоанализ послужит стимулом к улучшению результативности практики и росту профессионализма. Особую важность проблема самоанализа педагогической деятельности приобретает на фоне недостаточного методического обеспечения образовательного процесса в дополнительном образовании при одновременном повышении требований к качеству образовательных услуг. Работа методиста по развитию у педагогов навыков самоанализа занятий предполагает решение ряда взаимосвязанных задач. Для этого необходимо:

• пропагандировать и разъяснять педагогам важность самоанализа и методику его осуществления;

• обязательно включать самоанализ в процедуру посещения и анализа учебных занятий;

• фиксировать лучшие образцы самоанализов и передавать их молодым педагогам;

• проявлять в ходе проведения педагогом самоанализа максимум доброжелательности и тактичности;

• быть готовым к постановке автору занятия корректных вопросов, направленных не на «изобличение промахов» педагога, но на помощь в исправлении обнаруженных недостатков с целью совершенствования его педагогического мастерства.

Постоянная модернизация образования, в том числе и дополнительного, способствует накоплению профессиональных дефицитов и затруднений у педагогов, профессиональная деятельность требует постоянного деятельного самосовершенствования и самообновления, грамотный самоанализ, как способ самопознания, служит педагогу своеобразным лифтом для активного преображения посредством формирования и развития профессионально значимых знаний, умений и навыков, способностей и качеств личности, мотивации, рефлексивности, которые оказывают влияние на успешную педагогическую и творческую самореализацию.

 

Литература

1. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года от 31 марта 2022 г. N 678-р
2. Байкова Н.В. Анализ и самоанализ проведённого занятия [Текст] // Вестник научных конференций. – 2020. - № 4-3-(56). – С. 13-14.
3. https://infourok.ru/informaciya-dlya-pedagogov-vidi-samoanaliza-v-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения 28.09.2022).
4. Бородулина А.В. Самоанализ в системе профессионального развития молодых специалистов образовательной организации [Текст] // Педагогический поиск. – 2020. - № 12. – С. 43.

 

Приложение 1

 

Карта самоанализа учебного занятия

 

Дата проведения занятия __________________________________

Структурное подразделение ___________________________________________

ФИО педагога _____________________________________

Дополнительная общеобразовательная программа______________________

Группа № ___________, ____________ года обучения

Количество детей в группе (по журналу) _____ на занятии ____________

Тема занятия: ___________________________________________

Цель занятия: ______________________________

Форма проведения занятия: ___________________________________

 

№ п/п	Критерий	Баллы
		0	1	2	3
1	Реализация педагогических целей и задач занятия в соответствии с содержанием программы
2	Содержание занятия (научность, доступность, последовательность, связь с практикой)
3	Умение использовать на занятии педагогически обоснованные формы, методы, средства и приёмы организации деятельности обучающихся, эффективность их применения. Использование на занятии современных/инновационных образовательных технологий, собственных оригинальных методик. Использование возможностей занятия для профориентации обучающихся.
4	Умение организовать на занятии индивидуальную\групповую работу с детьми
5	Умение стимулировать и мотивировать деятельность и общение обучающихся
6	Умение целесообразного и обоснованного использования ИКТ, электронных образовательных и информационных ресурсов
7	Умение осуществлять текущий и педагогический контроль, оценку образовательной деятельности обучающихся, коррекцию поведения и общения
8	Умение создавать педагогические условия для формирования благоприятного психологического климата и педагогической поддержки обучающихся
9	Развитие и воспитание детей на занятии
10	Умение выбирать оптимальный темп проведения занятия, рационально использовать время
11	Умение обеспечить завершённость занятия, оригинальность формы его проведения
12	Умение анализировать занятие для установления соответствия содержания методов и средств поставленным целям и задачам
13	Личностные качества педагога (речь педагога, ясность изложения, владение педагогом вниманием учащихся, общая его эрудиция)
Итоговое количество баллов

«0» баллов выставляется в том случае, когда показатель не проявляется или слабо выражен.

«1» балл выставляется в том случае, когда показатель проявляется редко или недостаточно выражен.

«2» балла выставляется в том случае, когда показатель проявляется часто и достаточно выражен.

«0» баллов выставляется в том случае, когда показатель проявляется всегда и ярко выражен.

 

Педагог ____________ /_____________________________/

Опубликовано: 16.05.2024