Экспериментально-исследовательская деятельность как средство повышения познавательной мотивации учащихся 7-8 классов: из опыта работы центра «Точка роста» МОУ «СШ №1» г. Николаевска

Автор: Евдокимова Анна Сергеевна

Организация: МОУ «СШ №1» г. Николаевска

Населенный пункт: Волгоградская область, Николаевский р–н, Николаевск

Автор: Табульда Елена Юрьевна

Организация: МОУ «СШ №1» г. Николаевска

Населенный пункт: Волгоградская область, Николаевский р–н, Николаевск

Основной сферой интересов учащихся 7-8 классов становится общение со сверстниками. По мнению психологов «с одной стороны, растет возрастная потребность в общении со сверстниками, появляются новые «вызовы» самооценке, с другой - растет объем учебной нагрузки, повышаются требования к учебной деятельности, усложняется ее характер. В результате этого ослабевает мотивация и успешность учебной деятельности» [1]. Возникает необходимость повысить интерес учащихся к учению. И. Г. Просвировой были выявлены типы заданий, которые создают условия для мотивации учебной деятельности школьников:

«- приглашающие ученика к диалогу, развивающие коммуникативные умения, в результате чего реализуется возрастная потребность ученика в общении не только со сверстниками, но и со взрослыми людьми;

- побуждающие школьников ставить цели, планировать предстоящую учебную деятельность;

- дающие возможность учащимся высказать свою догадку, проявить интуицию, оценить эмоциональное отношение к изучаемому материалу;

- дающие возможность учащимся ощущать себя компетентным, реализовать свои интеллектуальные возможности;

- стимулирующие к применению нового знания в практических, жизненных ситуациях, при выполнении которых учащиеся могут оценить практическую значимость изучаемого материала, вступать в проектную деятельность» [1]

Ж.А. Леснянская утверждает: «несмотря на то, что учебная деятельность уходит на второй план, уступая место общению со сверстниками, именно в учебной деятельности, в освоении школьной программы происходит развитие мышления, а вслед за ним и всех познавательных процессов» [2]. В этом возрасте подростки начинают мыслить быстрее (развивается формально-логическое мышление), они с радостью воспринимают задания, в которых нужно поразмышлять, поспорить, придумать различные варианты решения. Именно это на этом и основано использование экспериментально-исследовательской деятельности, которая может помочь повысить познавательную мотивацию.

Экспериме́нт (от лат. experimentum – проба, опыт), метод познания; тип опыта, имеющего целенаправленно исследовательский характер и проводимый в специально заданных, воспроизводимых условиях путём их контролируемого изменения [3]. Из словаря Ожегова: «эксперимент – опыт, попытка сделать, предпринять что-нибудь» [4]. На эксперименты и опыты в учебных программах по биологии и химии отводятся часы, но, их количество незначительно, и время на их выполнение на уроке ограничено, да и часов на изучение предмета немного (биологии в 7 классе - 1 час в неделю, в 8 классе -2 часа в неделю), а на проведение некоторых экспериментов и исследований по биологии и химии требуется больше времени, чем длится урок. Поэтому такую работу лучше проводить во внеурочное время в ходе занятий курсов, факультативов и дополнительного образования.

В 2023 году в нашей школе была открыт центр «Точка роста» естественнонаучной и технологической направленности, а также новые места дополнительного образования естественнонаучной направленности. Было получено специальное оборудование, реактивы, используя которые можно проводить много интересных экспериментов, исследований. Какие же эксперименты были проведены в течение года в нашей Точке роста и как это повлияло на познавательную мотивацию учащихся?

На занятиях дополнительного образования «Ботаника и зоология» ребятам было очень интересно работать с микроскопом, изучая не только готовые микропрепараты, но и изготавливая их самостоятельно. Для них это было, как «заглянуть в другой мир». Иногда занятие даже шло не по плану, когда они предлагали рассмотреть что-то свое. И это было важно, что познавательный интерес возник, его обязательно нужно было поддержать.

Также ребята ставили эксперименты с микропрепаратами, например, они наблюдали плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука (на микропрепарат действовали раствором соли, наблюдали уменьшение объема вакуолей, а затем меняли соляной раствор на дистиллированную воду и наблюдали обратный процесс).

Интересным стал эксперимент по выращиванию инфузорий. Ребята брали сухую траву из разных мест и заливали водой из-под крана или водой из реки Волги или из лужи. Потом мы сравнивали, где развивалось больше инфузорий. Когда они увидели их в микроскоп, было много восторженных и удивленных возгласов, многие сказали, что поняли, почему нельзя пить воду из открытых водоемов. Выращенных инфузорий потом показывали всем классам на переменах перед уроками биологии.

Рассматривать живых дождевых червей с помощью лупы и цифрового микроскопа, сфотографировать его щетинки на брюшной части тела, изучить его движения и самые простые рефлексы намного интереснее, чем читать про это в учебнике. Также ребята ставили эксперимент, который доказывал значение дождевых червей в повышении плодородия почвы: в прозрачный пластиковый сосуд слоями помещали глинистую почву и черный грунт, дождевых червей, сверху уложили сухие листья. Через некоторое время наблюдали, как внутри сосуда появились ходы, в которые черви затаскивали листья, слои почвы разного цвета перемешивались. Дети приходили смотреть за жизнью червей на переменах, им было интересно, что с ними происходит.

Проводили исследование влияния кислотности воды на прорастание и развитие пшеницы. С помощью цифровой лаборатории приготовили растворы с разной величиной рН, взяли одинаковые торфяные стаканчики, грунт и посадили туда семена пшеницы, затем поливали водой с разной концентрацией кислоты, вели наблюдение: фиксировали, когда и сколько семян проросло, периодически измеряли высоту проростков.

По химии на курсе «Занимательная химия» и занятиях дополнительного образования «Занимательные физико-химические исследования» выполнялось много экспериментов: опыты, характеризующие свойства кислот, солей, оснований, оксидов, получение и распознавание водорода и кислорода, признаки и условия протекания химических реакций и др. Детям очень нравится проводить опыты, для них это сначала воспринимается как фокус или даже волшебство. Позже это им помогает лучше понять теоретические основы химии, подтверждая теорию практикой. Например, практическую работу «Взвешивание» можно провести необычно: взвесить не 0,5 грамм железа на весах, а 0,5 моль железа или 2*10²³ атомов железа. Ребятам сначала нужно было применить формулы нахождения количества вещества и массы, а затем уже взвешивать. И при этом становятся понятнее, что же такое количество вещества? А 1 моль или 0,5 моль – это сколько, как это увидеть и измерить? А если учебный материал понятен, то и предмет изучать интереснее.

Термин «валентность» тоже тяжело понимается учащимися. На уроке мы учим, как определить валентность, как составить формулу по валентности элементов. А на курсе «Занимательная химия», ребята строят с помощью специального конструктора модели различных молекул. Сначала им приходится определить валентности по формуле, а затем нужным образом соединить между собой атомы. С каждым разом задания им даются сложнее, поэтому эту работу лучше проводить в группах, можно даже это сделать в виде небольшого соревнования. Было очень интересно наблюдать, как ребята старались, обсуждали, спорили, когда строили модель молекулы оксида фосфора (V), причем их модели получились разные, затем была представлена правильная модель. В конце занятия ученики сказали, что теперь им понятно стало, что такое «валентность».

Интересными были эксперименты по определению рН с помощью универсальной индикаторной бумаги и цифровой лаборатории. Ребята измеряли рН мякоти различных фруктов, слюны, моющих средств, они сами даже предлагали, какой объект хотели бы исследовать.

Учащиеся, посещающие занятия дополнительного образования на базе центра «Точка роста» успешно осваивают предметы химия и биология, желают посещать их и на следующий учебный год, многие из них планируют сдавать в 9 классе биологию и химию в качестве ОГЭ, думают выбирать профессию, связанную с этими предметами, что свидетельствует о повышенной познавательной мотивации к предметам естественнонаучной направленности.

Этому способствовало то, что ребята были вовлечены в экспериментально-исследовательскую деятельность, а это позволило им не только углубить теоретические знания, лучше разобраться в каких-то темах (учащиеся ощущали себя компетентным, реализовали свои интеллектуальные возможности), но развивать познавательные навыки, учиться исследовать и изучать окружающий мир, чувствовать при этом радость, удивление, удовлетворение от достигнутого результата (учащиеся высказывали свою догадку, проявляли интуицию, эмоциональное отношение к изучаемому материалу).

Мы очень рады, что в нашей школе появился центр «Точка роста», благодаря оборудованию которого, а также энтузиазму и заинтересованности педагогов, можно повышать мотивацию учащихся к учению, развивать их познавательный интерес и навыки.

 

Использованная литература:

1. Просвирова, И. Г. Особенности мотивации учебной деятельности у учащихся младшего подросткового возраста /И. Г. Просвирова //Вестник Томского государственного педагогического университета. 2006. Выпуск 10 (61). С. 61-64.

2. Леснянская, Ж. А. Психология подросткового возраста и ранней юности: учеб. пособие по курсу «Психология подросткового возраста»/ Ж. А. Леснянская; Забайкал. гос. ун-т. - Чита: ЗабГУ, 2018. – 148 с.

3. Большая российская энциклопедия –электронная версия (https://old.bigenc.ru/vocabulary)

4. Толковый словарь Ожегова онлайн (https://slovarozhegova.ru/word.php?wordid=36165)

1. file0.docx (893,0 КБ)

Опубликовано: 17.06.2024