Организация и содержание внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

Автор: Ирина Анатольевна Бученкова

Организация: ГКОУ для детей-сирот г.о.Чапаевск

Населенный пункт: Самарская область, г. Чапаевск

Рабочая программа по внеурочной деятельности 

4 класс

Художественно-эстетическое направление «Умелые ручки»

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Умелые ручки» составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов.

Цель:

-создание условий для детского творчества.

Задачи:

-обучить детей разнообразным способам практических действий с бумагой, природным, бросовым материалом, пластилином и т.д.;

- развитие мелкой моторики через занятия продуктивной деятельностью в рамках программы;

- развитие творческих способностей, способствование формированию у детей чувства прекрасного, развитию воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия.

- воспитание эстетического отношения к действительности, трудолюбия, аккуратности, усидчивости, терпения, умение довести начатое до конца, взаимопомощи при выполнении работы, воспитывать отзывчивость и умение работать в коллективе.

 

Планируемые результаты освоения учащимися программы курса

«Умелые ручки»:

-Скоординированы движения кистей рук воспитанников;

- умение детей выполнять практические действия разнообразными способами с бумагой, природным, бросовым материалом, пластилином;

- развито творческое воображение у воспитанников;

- сформирован интерес к творческой деятельности;

- развита культура общения воспитанников, трудолюбие, усидчивость, терпение, аккуратность, настойчивость.

Новизна программы состоит в том, что развивает творческие способности воспитанников, которые необходимы для развития личности, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, любознательность, наблюдательность, способность замечать новое, задавать вопросы, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Актуальность изучаемой программы:

Младший школьный возраст — время, когда закладываются основы духовности личности благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребёнком окружающего мира. Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребёнка в деятельность по освоению художественных и культурных ценностей. И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке, является одним из ведущих, но недостаточно на сегодня оценённых средств развития личности ребёнка.

Данная программа позволяет создать условия для самореализации личности ребёнка, выявить и развить творческие способности. Важная роль отводится формированию культуры труда: содержанию в порядке рабочего места, экономии материалов и времени, планированию работы, правильному обращению с инструментами, соблюдению правил безопасной работы.

Коррекционная составляющая программы:

-коррекция недостатков познавательной деятельности;

- пространственная ориентировка;

- развитие устной речи;

- развитие и укрепление мелкой моторики рук;

- расширение словарного запаса;

- развитие глазомера, координации и точности движений.

Программа разработана для занятий с учащимися 4 класса в соответствии с новыми требованиями ФГОС

При работе над программой учитывались психолого-педагогические аспекты, базовые знания и навыки воспитанников, материальная база.

Характеристика 4 класса

В 4 классе 12 человек, из них 8 девочек и 4 мальчика. Обучаются по адаптированной образовательной программе для учащихся с ЗПР (вариант 7.2). Все дети имеют статус ТЖС. С родителями учащихся поддерживается тесная связь.

По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования установлено, что воспитанники класса имеют: парциональную недостаточность когнитивного компонента психической деятельности. Уровень развития психических функций не соответствует возрасту. Внимание неустойчивое. Сужение объёма и концентрации внимания. Темп деятельности замедленный, работоспособность снижена. Недостаточный уровень обучаемости (нуждаются в направляющей и организующей помощи). Системное недоразвитие речи.

У учащихся класса наблюдаются отклонения в речевом развитии разной степени выраженности. Выявлен неполноценный словарной запас, отличающийся бедностью и недифференцированностью, страдает грамматический строй речи, не развиты навыки словообразования, на низком уровне связная речь. У учащихся наблюдается неустойчивое внимание, медленный темп деятельности, трудности переключения с одного вида деятельности на другой.

Большинство учащихся класса трудолюбивы, послушны, соблюдают правила поведения в школе, в столовой. Навыками самообслуживания владеют не все дети.

В этом учебном году следует уделить внимание досуговой деятельности учащихся, т.к. она сплачивает детский коллектив, создаёт особый психологический микроклимат, в котором ученики чувствуют себя комфортно, проявляют свои творческие наклонности и человеческие качества, раскрываются как личности. Досуговая деятельность позволяет втянуть в общественную жизнь трудных детей и тех, кто не может отличиться в учении.

Педагогическая диагностика.

Анализируя итоги диагностики воспитанников в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», можно сделать следующие выводы:

У многих воспитанников сформировался интерес к предметам народных промыслов, иллюстрациям в книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам. Развивались умения создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Выявлены затруднения в работе по образцу, не все умеют работать самостоятельно, их работы не соответствуют замыслу, детям требуется многократное повторение вопроса.

Пути решения: развивать умения художественно-эстетического восприятия: последовательное рассматривание предметов, узнавание изображенных предметов и явлений; выделять сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки; изобразительно выразительные: умение правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять главное цветом, размером; подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; формировать умения выполнять простые постройки, делая их устойчивыми и прочными, использовать перекрытия.

Знают названия основных цветов. Оттеночные цвета определяют по названию, самостоятельно называют некоторые из них. Дифференциация геометрических фигур и геометрических тел затруднена; называют только плоскостные фигуры, могут путать по названию треугольник и прямоугольник. Предметные изображения обозначают правильно, но при усложнении образов допускает ошибки. Сложные варианты восприятия (недорисованные, наложенные, разрезанные на части, перевернутые другим ракурсом).

Ориентируются на плоскости и листе бумаги не всегда точно. Затрудняются в понимании предлогов и слов пространственного значения. Складывание картинки или конструирование осуществляют по наглядному образцу с использованием метода проб и ошибок. На фоне утомления снижается зрительно-моторная координация, затрудняются в копировании образца.

Работоспособность носит колебательный характер. Проявления усталости снижают продуктивность работы.

Темп высокий или умеренный, но замедляющийся после столкновения с трудностями или указании на ошибку; или темповые характеристики соответствуют высокому или умеренному уровню, но заметно замедление к концу работы.

При выполнении заданий, связанных с монотонной деятельностью работают неравномерно: то быстро, то медленно. Практическая работа нуждается в дополнительной организации со стороны педагога.

Для переключения на новую учебную ситуацию необходим определенный период времени, иногда прямое указание на другое задание.

Эмоциональный фон характеризуется неустойчивостью. Отмечаются колебания эмоциональных реакций. Регулируют свои эмоции в учебном процессе, но не могут совладать с эмоциями на переменах, внеклассных мероприятиях.

В большинстве случаев воспитанники проявляют адекватные формы реагирования на замечания, наказания, похвалу. Правила поведения в учебном процессе знают, но не выполняют в повседневной жизни, особенно при отсутствии внешнего контроля.

Принимают и используют обучающую помощь для достижения цели задания. Нуждаются в развернутых формах обучающего воздействия для решения поставленной задачи. Перенос на аналогичные условия осуществляют частично, без учета изменившихся условий задания.

В процессе работы могут нарушаться точность и аккуратность выполнения задания. Ребята неусидчивы, отвлекаются от выполнения заданий при появлении незначительных помех. Выполнение монотонного задания может сопровождаться усилением эмоциональной лабильности.

Отношения с большинством учащихся школьного коллектива складываются благоприятно.

Регламент реализации программы

Программа кружка предусматривает использование традиционных и нетрадиционных (рисование руками, с использованием ниток, метод чернильных пятен, метод раздувания, разбрызгивания, сюжеты с применением круп, аппликации из скорлупы, фольги, картона, лепка из соленого теста) техник. В план работы включены такие виды деятельности: работа с природным материалом, рисование, аппликация, коллаж, лепка, плетение из ниток.

Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как теоретические (рассказ педагога, показ педагогом способа действия, показ видеоматериалов, беседа с детьми, рассказы детей), так и практические занятия, проведения конкурсов работ учащихся, подготовка и проведение выставок детских работ, вручение готовых работ родителям в качестве подарков.

Методы обучения: практические, объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения.

- Словесный– предварительная беседа, словесный инструктаж с использованием терминов, беседа по теме;

- Наглядный – показ образца изделия, анализ образца. Работа по образцу. Составление плана работы по изготовлению изделия;

- Практической последовательности – изготовление изделия под руководством воспитателя, самостоятельно, индивидуальные и коллективные творческие работы.

Формы подведение итогов.

• Анализ готовых изделий;
• Выставки творческих работ;
• Тестирование;
• Участие в выставках, конкурсах.

 

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Общее количество часов: 34 часа

Из расчёта: 1 час в неделю

Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное воспитание младшего школьника. На уровне предметного воспитания создаются условия для воспитания:

• патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;
• трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических ценностях;
• ценностного отношения к природе, окружающей среде;
• ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга).

Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков программа выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:

• интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;
• формирование информационной грамотности современного школьника;
• развитие коммуникативной компетентности;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его степени сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

1. Художественное творчество

Рисование помогает развить воображение, навыки пользования акварельными красками, фломастерами, помогает почувствовать цвет.

2. Бисероплетение

Бисероплетение в большей степени, чем какое- либо другое занятие, помогает развить мелкую моторику.

3. Работа с природным материалом

Работа с природными материалами помогает детям развить воображение, чувство формы и цвета, аккуратность, трудолюбие, прививает любовь к прекрасному. Занимаясь конструированием из природных материалов, ребенок вовлекается в наблюдение за природными явлениями, ближе знакомится с растительным миром, учится бережно относиться к окружающей среде.

4. Оригами

Развивает умение создавать художественные образы. Развивает фантазию, изобретательность, стремление к творчеству, познанию свойств материалов, желание экспериментировать с ними.

5. Работа с соленым тестом

Ознакомление с новым материалом для изготовления поделок – соленое тесто, его характерными особенностями (мягкое, эластичное, прочное при тепловой обработке).

6. Работа с гофрированной бумагой

Развивает умение создавать художественные образы. Развивает фантазию, изобретательность, стремление к творчеству, познанию свойств материала, желание экспериментировать с ним.

7. Заключительное занятие. Выставка.

На выставку приглашаются родители, законные представители, учащиеся школы, учителя.

Примерная структура занятий.

1. Воспитатель заинтересовывает детей, используя художественное слово, пение песенок, игровые приёмы. Загадываются загадки, читаются стихи, проводятся беседы.
2. Привлекает детей к обследованию самого предмета, либо рассматриванию иллюстраций данного объекта или явления, сопровождает показ словами.
3. Демонстрация образцов, панно, аппликации, композиции, их анализ.
4. Пальчиковая гимнастика, разминка рук.
5. Самостоятельное изготовление поделки.
6. Оказание помощи детям, испытывающим затруднение и неуверенность: на отдельном листе бумаги показывает нужное движение, приём, взяв руку ребёнка в свою.
7. По окончании работы детские рисунки, поделки выставляются на стенде или на свободном столе для рассматривания. Дети обмениваются впечатлениями. Воспитатель помогает обратить внимание детей на выразительность образов, отмечает наиболее интересные детали созданных изображений.
8. Уборка рабочих мест, инструментов, оставшегося материала.

Программа построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объёма сведений. Такой принцип позволяет повторять, закреплять и дополнять полученные знания и умения в течение обучения.

Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.

Индивидуального подхода. Принцип индивидуализации - обеспечивает развитие каждого ребенка.

Принцип успешности. Создание «ситуации успеха» для каждого обучающегося на каждом занятии, с целью поддержания интереса к работе.

Учитывая возрастные и психофизические особенности воспитанников, на занятиях сочетаются коллективная, групповая и индивидуальная формы работы.

Технические средства:

-компьютер;

-телевизор;

-магнитофон

Занятия художественной практической деятельностью по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение множества технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные способности и возможности, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Перечень ресурсов:

1. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Умные руки – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.

2. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.

3. С.И. Хлебникова, Н.А. Цирулик. Твори, выдумывай, пробуй! – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.

4. Т.Н. Проснякова Творческая мастерская – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.

5. Г.И. Долженко. 100 поделок из бумаги-Ярославль: Академия развития, 2006.

2. Электронные ресурсы

• Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
• Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

http://www.zavuch.info/

• официальный сайт образовательной программы «Школа России»: school-russia.prosv.ru
• Детские презентации http://viki.rdf.ru/list-all-presentations/
• Сайт Страна Мастеров

http://stranamasterov.ru

• Сайт Всё для детей

http://allforchildren.ru

1. file0.doc (93,0 КБ)

Опубликовано: 11.11.2021