Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Мисник Виталина Викторовна

Организация: МБОУ Чернокурьинская СОШ

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Карасук

На сегодняшний день образовательная работа с детьми, имеющими специфические образовательные потребности, выступает в качестве одной из основополагающих целей в условиях нашего государства. Данное обстоятельство указывает на объективную потребность в построении инклюзивного общества, в рамках которого все без исключения смогут ощутить собственную значимость и востребованность. В этой связи, каждый ребенок, имеющие особые образовательные потребности, имеет право стать полноценным членом современного общества и принимать активное участие в его жизнедеятельности, реализуя свои возможности.

У большей части детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) возникают существенные сложности при усвоении основным образовательных программ. В этой связи, в условиях нашего государства действует Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС), который регламентирует образовательный процесс для детей с особенностями в развитии и дает возможность получить гарантированное и качественное образование вне зависимости от структуры того или иного нарушения развития.

При этом, важно отметить, что группа обучающихся с ОВЗ характеризуется крайней разнородностью. Так, ее структура представлена детьми, имеющими самыми разнообразными нарушениями в развитии: слухового, зрительного, речевого, опорно-двигательного аппарата, нарушениями в развитии интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, а также детьми, которые обладают комплексными врожденными нарушениями. Каждая из групп таких детей обладает специфическими образовательными потребностями, которые слагаются из структуры нарушения и предопределяют образовательный процесс. Кроме того, подавляющее большинство обучающихся с ОВЗ обладают сопутствующими характеристиками, которые могут оказывать существенное влияние на построение образовательного процесса, в частности, низкий уровень познавательной мотивации, недостаточная работоспособность и самостоятельности, отсутствие усидчивости, сосредоточенности, концентрации внимания и пр. Поэтому, в первую очередь целесообразно создать такие образовательные условия, которые бы обеспечивали индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывали его особенности развития. В этой связи, в условиях нашей страны педагоги ведут постоянный поиск и отбор эффективных средств, форм и методов, которые бы соответствовали требованиями современной образовательной системы и позволяли наилучшим образом выстраивать образовательный процесс.

В современное время основополагающей задачей школы является не только формирование у школьников определенной системы знаний, умений и навыков, но раскрытие всех способностей учащихся, реализация особых педагогических условий, которые будут направлены на создание благоприятной развивающей среды. Обозначенная работа, касается и учащихся с особыми образовательными потребностями. Так, такую развивающую среду, в первую очередь, характеризует отсутствие какого-либо давления и принуждения на детей, а также предоставление возможности для реализации их потребностей и природных задатков. Неоценимое содействие в достижении данной задачи оказывают активные формы и методы обучения, которые с эффективностью можно использовать, как в рамках урочной работы, так и в ходе внеурочной деятельности.

В своей собственной практической деятельности я применяю разнообразные современные образовательные технологии, которые позволяют организовать эффективный образовательный процесс с детьми с ОВЗ.

В первую очередь, особое внимание мною уделяется игровым технологиям, которые дают возможность принять каждому учащемуся активное участие в образовательной деятельности. Благодаря игровой деятельность достигается возможность решить основную проблему, которая представляет перед педагогом в работе с учащимися с особыми образовательными потребностями: снятие утомляемости и напряжения, повышение концентрации внимания, активизация мыслительной деятельности на уроках. Кроме того, игра, используемая педагогом в ходе урочной и внеурочной деятельности, позволяет решать обозначенные проблемы комплексно, в доступной и занимательной для детей форме.

ИКТ-технологии предоставляют мне возможность внести в урочную деятельность элементы занимательности, тем самым вызвать интерес у учащихся. С моей точки зрения, применение информационных технологий в образовательном процессе уже не является инновацией. Так, в своей практической деятельности я активно применяю презентации PowerPoint, Smart, платформы Zoom, онлайн-доску, что позволяет разнообразить урочную работу и привлечь внимание учащихся. Кроме того, средства информационных технологии органично вписываются в стандартные формы работы на уроке, давая возможность учителю внести в него разнообразие и увеличить плодотворность сотрудничества с учащимися.

Так, наиболее часто мною используются презентации PowerPoint, которые позволяют разместить различные наглядные материалы и при этом сопроводив их музыкой, собственной речью. Такого рода подача учебного материала позволяет задействовать одновременно как зрительную, так и моторную, и слуховую память учащихся с ОВЗ. В ходе планомерного показа изображений презентации, учащиеся получают возможность более внимательно выполнять различные задания с опорой на наглядность. Особое место в данной работе принадлежит интерактивным играм- презентациям. Практическое значение их применения в образовательном процессе с детьми с ОВЗ заключается в повышении мотивации детей к урочной деятельности, а также обладают развивающей направленностью (см. Приложение 1).

Важную роль для образовательного процесса в моей работе с детьми с ОВЗ по праву принадлежит методу проектов, который параллельно решает задачи социализации детей, устраняет коммуникативные проблемы, активизирует познавательную деятельность учащихся. Так, с детьми с особыми образовательными потребностями можно использовать самые разнообразные виды проектов, например, творческие, проекты, которые предполагают исследовательскую деятельность учащихся, практико-ориентированные проекты. При этом, любой вид проектной деятельности дает возможность каждому учащемуся с ОВЗ реализовать свои способности и задатки, проявить самостоятельность, творческие способности. На начальном этапе с детьми я провожу мини-проекты на интересующие учащихся темы и проблематику. В дальнейшем, когда учащиеся вовлекаются в данный вид деятельности, возможно расширение содержания и структуры проектов. При этом, видя результаты своей деятельности, у учащихся возникает потребность и мотивации в реализации новых проектов, применении своих способностей. В данном случае, меняется роль педагога, который переходит в роль наставника и лишь направляет и контролирует деятельность детей. В целом, исходя из моего опыта, был сделан вывод о том, что у учащихся, как правило, возникают определенные трудности в структурировании и подготовке проектов. Однако, точное знание этапов проектной деятельности и интерес к рассматриваемой проблеме, дает возможность решать возникающее на данном уровне проблемы.

Для того, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся с особыми образовательными потребностями в образовательном процессе мною используется следующая система педагогических методов и приемов:

1. Применение специальных сигнальных карточек, которые используются в ходе выполнения учащимися различных заданий. По внешнему виду такого рода карточки представляют собой карточки с ручкой, на одной из сторон которой изображен знак «плюс», а с другой стороны – знак минуса (см. Приложение 2). На основе использования данных карточек, учащиеся оценивают правильность выполнения того или иного задания. Кроме того, сигнальные карточки можно с эффективностью применять в рамках любого вида урока, при ознакомлении с любым программным материалом, а также в ходе контроля за его усвоением. На мой взгляд, главным достоинством использования сигнальных карточек при работе с детьми с ОВЗ является возможность оценки знаний каждого учащегося.

2. Вывешивание на доску главных моментов изучаемого материала в виде вставок. Данный прием активно используется мною в работе с детьми с ОВЗ при решении различных заданий, работе с кроссвордами. Детей привлекает данный формат работы, поскольку всегда предполагается некий момент соревнования. Так для того, чтобы разместить свою карточку на доску, учащемуся требуется правильно выполнить то или иное задание, верно ответить на вопрос и т.д.

3. «Узелки» на память (например, тема, выводы, ключевые термины и т.д.), которые могут иметь формат разнообразных знаков, символов либо букв, слов. Такого рода прием, на мой взгляд, наиболее эффективен при ознакомлении учащихся с новой учебной информацией либо в процессе закрепления ранее полученных знаний, умений навыков.

4. Применение в образовательном процессе различной картинной наглядности, что позволяет осуществлять смену видов деятельности на уроке, активизировать словарный запас и связную речь учащихся, развивать познавательные способности.

5. Активные методы рефлексии. Так в своей практической деятельности я активно применяю следующие виды рефлексии:

1) рефлексия, направленная на оптимизацию эмоциональных состояний учащихся;

2) рефлексия, направленная на контроль усвоения нового знания среди учащихся;

3) рефлексия деятельности, которая предполагает не только усвоение учащимися учебной информации, но и организацию собственной деятельности, направленной на поиск наиболее рациональных путей для достижения наилучшего результата.

Каждый из обозначенных видов рефлексии можно проводить не только в рамках коллективной, но и в индивидуальной форме. При этом, на выбор того или иного вида рефлексии существенную роль оказывает поставленная педагогом цель урока, формы деятельности учащихся, используемые методы, приемы и средства, а также структуру дефекта учащихся.

Наиболее часто используемой рефлексией в моей практической деятельности при работе с детьми с ОВЗ является рефлексия, направленная на оптимизацию эмоциональных состояний учащихся. В качестве примеров можно привести следующие.

1) Прием «Цветные изображения» – на каждого учащегося выдается две карточки, окрашенных в разные цвета. Каждый цвет символизирует настроение ребенка – плохое или хорошее. Задача учащегося показать тот или иной цвет в соответствии с его настроением на начальном этапе урока и по его завершении. Такой прием позволяет педагогу отследить какие эмоции испытывает учащийся и как изменяется его настроение.

2) Прием «Дерево настроения» – каждый учащийся должен закрепить на дереве красное яблоко, если преобладает хорошее настроение, ему комфортно в образовательном пространстве, либо зеленое яблоко, если преобладает плохое настроение.

3) «Озеро счастья» и «Озеро печали» – учащемуся необходимо запустить кораблик в то озеро, которое соответствует в данный момент его эмоциональному состоянию.

Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

В целом, чтобы сформировать у обучающихся интерес к учению использую метод стимулирования и мотивации деятельности, а именно создание ситуаций успеха. Если сегодня что-то не получилось, то получится в следующий раз. Мотивация становится положительной только в том случае, если эта деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно. Поэтому в своей работе я постоянно использую похвалу, даже в тех ситуациях, когда ребенку не удалось достигнуть насеченного результата.

Таким образом, можно сказать о том, что в настоящее время целью образовательных организаций является создание «безбарьерной» образовательной среды, модернизация упорядоченной системы действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей при работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, убеждаешься, что такие дети нуждаются в особом подходе со стороны учителя. При этом, важным аспектом в обучении детей с ОВЗ является системность. Регулярное использование различных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, повышает интерес к обучению, а также дает положительную динамику в развитии ребенка. Поэтому, успех и результативность процесса обучения в значительной мере зависит от мастерства педагога, от понимания личностных особенностей ученика.

 

Список литературы

 

1. Абрамова, И.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения / И.В. Абрамова // Педагогическое образование и наука. – 2012. – № 11. – C. 98-102.
2. Горюшина, Е.А. Повышение доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья: метод. рекомендации / Е.А. Горюшина, Н.В. Румянцева, Н.А. Гусева. – Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2018. – 103 с.
3. Дмитриев, А.А. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью: учеб. пособие / А.А. Дмитриев. – М.: ИИУ МГОУ, 2017. – 260 с.
4. Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи. Сборник научно-методических материалов / под науч. ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В. Поликашевой. – М.: Издательство «Спутник+», 2015. – 254 с.
5. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / авт.-сост. А.А. Наумов, В.Р. Соколова, А.Н. Седегова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 147 с.

1. file0.doc (1,3 МБ)

Опубликовано: 29.11.2021