Мастер-класс об использовании рефлексивных практик «Головоломка»

Автор: Тарутина Виктория Анатольевна

Организация: МБОУ «Школа №154 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми

Населенный пункт: г.Пермь

Добрый день, коллеги.

Сегодня мы поговорим об эффективном использовании рефлексивных практик на уроках с обучающимися с интеллектуальными нарушениями.

Для начала проясним ситуацию с ударением. Нет однозначного решения-на какой же всё-таки слог в этом слове падает ударение?
1 вариант - в орфоэпическом словаре ударение поставлено на второй слог - рефлексия (от латинского "рефлекс").
2 вариант - слово «рефлексия» достаточно молодое для русского языка (в употреблении около 100 лет), поэтому слово считается «неустоявшейся лексической формой». Таким образом, допустимо ударение и на букву «и».

 

Отечественные исследователи отмечают, что особенности формирования рефлексивных умений и навыков связаны с эмоциональным развитием, волевым поведением, самооценкой, регуляцией собственной деятельности детей с нарушением интеллекта.

Самооценка обучающихся с интеллектуальными нарушениями характеризуется контрастными изменениями, неадекватностью. Формирование уровня притязаний у ребенка с нарушением интеллекта зависит от предшествующего опыта ребенка — его успешности или неуспешности во всех видах деятельности (Л. И. Даргевичене, Г. М. Дульнев, Ч. Б. Кожалиева, Н. Л. Коломинский, Ж. И. Намазбаева, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, Р. Б. Стеркина, И. П. Ушакова, П. А. Чубаров, Ж. И. Шиф и др.).

И для того, чтобы сформировать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями положительный опыт в учебной деятельности, создать «ситуацию успеха» и повысить мотивацию к учению мы с вами используем на уроках рефлексивные практики.

В Федеральной Адаптированной Основной Общеобразовательной Программе рефлексии уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку своей деятельности и ее результатов. Вместе с тем, потенциал рефлексивных практик задействован далеко не полностью.

В рамках изучения данной темы я провела опрос среди педагогов Пермского края.

И по результатам опроса вы видите, что в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить его динамику в ходе урока или учебного курса. При этом зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается учебный материал, пройденный на уроке, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета.

 

И сегодня на мастер-классе я хочу уделить особое внимание такому направлению, как рефлексия содержания учебного материала.

Для проведения мастер-класса мне понадобится фокус группа. Прошу 4х желающих занять свои места. Для каждого участника фокус группы я приготовила рабочие поверхности. На них вы зафиксируете те рефлексивные практики, которые я вам сейчас представлю.

Для начала предлагаю нашей группе познакомиться. Нужно назвать свое имя и качество вашего характера, которое начинается на первую букву вашего имени.

Меня зовут Оксана, мое качество (Обаятельная, общительная, оптимистичная, остроумная, отважная, отзывчивая, открытая – на выбор)

- А сейчас вы, пожалуйста, представьтесь, назовите одно из качеств характера и напишите своё имя на бейджике. Теперь, когда мы с вами познакомились и готовы к командной, слаженной работе ответьте на вопрос:

 

Любите ли вы головоломки так, как люблю их я?

На уроках с детьми мы сталкиваемся с различными проблемами и трудностями, проводим исследования, ставим опыты, решаем массу головоломок. И сейчас для нашей фокус группы я тоже приготовила головоломку (коробка/ёмкость с песком, кисточки и спрятанный «скелет рыбы»). Предлагаю вам попробовать себя в роли археологов и провести небольшие раскопки.

- Возьмите в руки кисточки и найдите в песке спрятанный предмет.

- Что вы отыскали?

Вы нашли скелет доисторической рыбы и это образ такой рефлексивной практики, как фишбоун (фиш – рыба, боун - косточка).

Эффективнее всего ее применять во время урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.

 

Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы – формулировка проблемы, хвоста - вывод, верхних косточек – причины проблемы и нижних косточек – факты и/или аргументы, подтверждающие причину проблемы. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Сейчас я предлагаю нашей фокус группе, используя рефлексивную практику «фишбоун» проанализировать сказку Д.Мамина-Сибиряка «Серая шейка», выделить проблему, причины и факты и сформулировать вывод. Перед вами заготовленная карточка со схемой фишбоун и карточки с фразами, которые вы должны распределить на схеме.

Давайте проверим, что у нас получилось.

Таким образом рефлексивная практика «фишбоун» позволяет проанализировать причины событий более глубоко, показать внутренние связи между разными частями проблемы, развивает умения учащихся анализировать, обобщать и делать выводы.

 

Вы справились с заданием и получаете карточку рефлексивной практики «фишбоун» для прикрепления ее на свою рабочую поверхность.

2 - «Кластеры»

В своей работе я выделяю такую рефлексивную практику, как «Кластер». Составление кластеров основано на выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении.

 

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи.

Применение кластера имеет следующие достоинства:

• он позволяет охватить большой объем информации;
• вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;
• дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

• умение ставить вопросы;
• выделять главное;
• сравнивать и анализировать;
• проводить аналогии.
• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
• переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

 

Нашей фокус группе я тоже предлагаю составить кластер на одну из тем урока русского языка. Перед вами схема кластера и карточки со смысловыми единицами. Вам нужно определить основное понятие, крупные смысловые единицы и менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему.

Давайте посмотрим, что получилось у фокус группы.

– По какой теме вы составили кластер?

По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.

Вы отлично справились с этим заданием, поэтому получаете карточку рефлексивной практики «кластер» для прикрепления ее на свою рабочую поверхность.

 

3 – «Рефлексивная мишень»

Для рефлексии самых разных сторон состоявшегося урока я использую практику «Рефлексивная мишень». Преимущество этого приёма в том, что он очень гибок, его легко подстроить под свои цели. Также он позволяет оперативно получить отклик учеников сразу по нескольким аспектам урока.

Учащимся демонстрируется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры - вопросы рефлексии содержания учебной деятельности. Например, понимание материала, работоспособность, желание работать и настроение на уроке. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

Сейчас я предлагаю нашей фокус группе заполнить рефлексивную мишень по итогам нашего мастер-класса.

 

Перед вам сама мишень и маркеры. Поставьте по одной метке в каждый сектор соответственно оценке результата нашего мастер-класса: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю.

- Имя, что получилось….в этом блоке….

- Молодцы, замечательно поработали!

Эта практика развивает у учеников способность рефлексировать и анализировать, учит давать точную оценку разным деталям, даёт возможность высказать своё мнение и повлиять на учебный процесс.

И вы получаете карточку с рефлексивной практикой «Мишень» для прикрепления ее на свою рабочую поверхность.

Сегодня мы с вами на практике убедились, что именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку своей деятельности и ее результатов.

 

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

И завершить наш мастер-класс я бы хотела рефлексивной практикой «Я-высказывание». (СЛАЙД 15)

Каждому участнику фокус группы предлагаю вытянуть карточку и закончить написанное на ней утверждение:

«Я могу применить полученную информацию…..»

«Сегодня открытием для меня стало…»

«Ценным для себя я выделяю…»

«Я хотел(а) бы еще поработать над….»

- Высказывание участников фокус группы

-Цель мастер-класса достигнута!

 

Вы также получаете карточку с рефлексивной практикой «Я-высказывание» для прикрепления ее на свою рабочую поверхность. Спасибо за вашу работу на сегодняшнем мастер-классе.

Наша головоломка собрана!

Этот набор из 4х эффективных рефлексивных практик остаётся у вас для использования в своей педагогической деятельности.

Благодарю за внимание!

1. file1.pptx.zip (493,5 КБ)

Опубликовано: 04.05.2023