Использование нетрадиционных техник лепки в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Автор: Дыскина Елена Олеговна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 13»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Осинники

Аннотация. Предлагаемое исследование посвящено изучению эффективности использования нетрадиционных техник лепки в развитии творчески способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. В процессе исследования установлено,

что достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна ребенку, именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом. Особенно для детей с нарушением речи, у которых с учетом их специфических особенностей, возникают трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

В аспекте современных концепций воспитания и образования, предполагающих личностно-ориентированный подход к процессу обучения, решаются задачи по формированию активной творческой личности. Этот процесс начинается в дошкольном детстве, когда ребенок активно познаёт окружающую действительность, проявляет большую эмоциональность, повышенную любознательность и интерес ко всему новому и неизвестному, стремится к исследовательской, поисковой деятельности.

Любой вид творчества реализуется в процессе деятельности человека. Многие исследователи выделяют связь между деятельностью и способностями. Это сложное образование, включающее в себя целый ряд составляющих, необходимых для выполнения конкретной деятельности, а также свойств, которые только в процессе специальным образом организованной деятельности вырабатываются [3].

Согласно исследованиям Б.М. Теплова, в нашем исследовании под творческими способностями мы понимаем индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводится к уже имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам, а лишь обуславливают эффективность, скорость их приобретения, тем самым, являясь некоторой основой для их усвоения [9, с. 14].

В настоящее время наблюдается немалое количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Среди них особое место занимают дошкольники с речевыми нарушениями, в том числе, с общим недоразвитием речи, психологические особенности и психофизиологические которых, тормозят процесс проявления и развития творческих способностей.

На основе анализа исследований Э.П. Торренса [10, с. 36], нами были выделены критерии сформированности творческих способностей. Эти критерии стали рабочими в нашем исследовании, так как именно в старшем дошкольном возрасте закладывается фундамент творческих способностей. Необходимо учитывать количество деталей используемых дошкольником в образе (критерий: разработанность). Использование большое количество идей в своей работе (критерий: беглость). Использование разнообразных идей в продуктах творчества (критерий: сопротивление замыканию). Использование нестандартных идей в продуктах творчества (критерий: оригинальность).

В работах Н.А. Ветлугиной [5, с. 14], Т.С. Комаровой [8, с.20], в качестве средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста указывается лепка (объемное, трехмерное изображение предметов в пространстве с помощью мягкого вещества), способствующая активному познанию детьми окружающего мира, воспитанию способности творчески отражать свои впечатления, чувства гордости и удовлетворения результатами своего труда.

Лепка повышает сенсорную чувствительность, то есть способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики, развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизируют работу обеих рук, способствует развитию умения детей старшего дошкольного возраста планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел. [1, с. 61],

Теоретическое обоснование проблемы, аспекты использования нетрадиционных техник лепки дано в работах Г.Н. Давыдовой, И.А. Лыковой, В.Б. Чистоусовой, И.О. Шницкой, Т.Н. Яковлевой. Однако, методические аспекты обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями нетрадиционным техникам лепки разработана недостаточно и почти не представлена в современных исследованиям.

К нетрадиционным техникам лепки относятся пластилинография, барельеф, тестопластика, рисование пластилином, работа с шаблоном и т.д. Результаты детского творчества, выполненные с использованием данных техник, могут использоваться в игровой деятельности, в качестве оформления, подарка, что позволит детям ощутить гордость, осознать значимость, повысить самооценку.

Для проверки эффективности нетрадиционных техник лепки в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня было решено включить в организованную образовательную деятельность следующие виды нетрадиционных техник: тестопластика, пластилинография, пластилиновая мозаика, процарапывание и др.), поскольку они способствуют развитию разработанности, беглости, сопротивления к замыканию и оригинальности у детей через использование различных видов пластического материала и инструментов для лепки.

Целью проведенного исследования являлось выявление эффективности использования нетрадиционных техник лепки в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Эмпирическая часть исследования была проведена на базе МБДОУ Детский сад № 9 «Светлячок» г. Осинники.

Нами был разработан и частично апробирован комплекс занятий по нетрадиционной технике лепки. В рамках формирующего эксперимента, провели практические занятия «Курочка и цыпленок» старшие дошкольники учились нетрадиционной технике лепки из пластилиновых нитей. Сначала дети нарисовали по трафарету изображения курочки и цыпленка, вырезали их, аккуратно приклеили на зеленый лист картона. Из пластилина разных цветов были сделаны вытянутые колбаски, которые поместили в шприцы. Далее в емкость с горячей водой эти шприцы были помещены на 10 минут. Затем легким нажатием руки дошкольники выдавливали пластилиновые нити и приступали к выполнению задания.

Использование нетрадиционных техник лепки осуществлялось как в индивидуальной, так и коллективной формах. Так, например, в ходе коллективной работы «Бабочки порхают над цветами» дошкольники учились не только создавать узор из пластилиновых шариков и заполнять ими контур, но и работе вместе. Дети вместе договаривались, какого цвета будут крылья у бабочек, маленькая или большая, изготавливали цветные пластилиновые шарики, раскатывали колбаски для контура, декорировали фон (украшали цветы и т.п.).

В ходе обучения старших дошкольников контурной пластилинографии на тему «Яблоки поспели» использовалась подгрупповая форма работы. Дети делись на группы по 3-4 человека и работали с готовыми шаблонами, которые нужно было заполнить шариками, жгутиками из пластилина, либо выполнить в технике размазывания. В каждой группе был пластилин трех цветов (красный, желтый, зеленый – для яблока и листика, коричневый – для черенка, белый - для создания разных оттенков). В конце работы дошкольники демонстрировали свое изделие и рассказывали о том, как оно было изготовлено, как смешивали цвета.

Использование нетрадиционных техник лепки осуществлялось как в индивидуальной, так и коллективной формах. Также были составлены рекомендации для педагогов старшей группы по использованию нетрадиционных техник лепки и проведены консультации для родителей. На консультациях мы рассказали о необходимости развивать творческие способности в семье.

По результатам повторной диагностики уровня развития творческих способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня результаты таковы: на высоком уровне оказались 2 (20%) ребенка, проявили высокий уровень интереса к заданиям, самостоятельность, доведение задуманного до конца, творческий замысел и его оригинальность, высокую степень технического исполнения, использование большое количество идей в своей работе. В помощи педагога дети не нуждались. Творческий продукт имеет полностью завершенный вид, хорошо ориентируются на создание необычных, законченных изображений, идеи не стандартны, тщательно прорабатывали детали в образе с легкостью дали название своим рисункам. Что говорит о высоком уровне таких показателей как беглость, сопротивление замыканию, разработанность.

На среднем уровне – 7 (70%) дошкольников, дети были активны, демонстрировали неустойчивый интерес к заданию, выполняли работу по указанию педагога, выполняли задание правильно, но рисунки не детализированы, имеют не завершенный вид. Творческий продукт имеет детали которые не проработаны и многие не закончены, идеи более стандартны и примитивны. Что говорит о среднем уровне развития показателей беглости, оригинальности, сопротивления замыканию, разработанности.

На низком уровне оказались – 1 (10%) дошкольник, ребёнок с тестами справился плохо, рисунки были примитивны, полностью отсутствовали нестандартные идеи, не смог додумать и дорисовать фигуры и дать название своим работам. Задания были выполнены с ошибками, неаккуратно. Такие показатели как оригинальность, сопротивление замыканию, беглость и разработанность остались на низком уровне.

Таким образом, по результатам контрольного эксперимента была выявлена положительная динамика в изменении уровня развития творческих способностей у 10% детей, которые повысили свой уровень от среднего до высокого, а также 10% дошкольников, чей уровень повысился от низкого до среднего.

Несмотря на то, что у ряда дошкольников уровень развития творческих способностей остался неизменным, улучшилось качество выполнения заданий, изменилось отношение к творчеству, вырос интерес, дети стали более самостоятельными, уверенными, перестали ориентироваться только на образец, вносили что-то новое, старались реализовать свой творческий замысел.

Результаты проведенной работы свидетельствуют об эффективности проведенной работы и рекомендуются для работы в образовательных организациях.

 

Список литературы

1. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2012. – 608 с. – Текст : непосредственный.
2. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учеб. пособие для академического бакалавриата / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 170 с. — (Серия : Бакалавр. Академический курс). – Текст: непосредственный.
3. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. — Москва: Академия, 2002. — 332с. – Текст: непосредственный.
4. Васильева, М. А. О развитии творческого потенциала дошкольников / М. А. Васильева, Т. Юнг // Дошкольное воспитание. — Москва 2006. - № 2.- С. 65–71. – Текст: непосредственный.
5. Ветлугина, Н. А. Художественное творчество и ребенок / Н.А. Ветлугина. — Москва: Просвещение, 2010. - 270 с. – Текст: непосредственный.
6. Венгер, А. А. Педагогика способностей. — Москва: Знание, 2004 – Текст: непосредственный.
7. Вераксы, Н. Е., Комаровой Т.С., Дорофеевой Э.М..ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336. – Текст: непосредственный.
8. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество : методическое пособие для воспитателей и педагогов / Т.С. Комарова. — Москва : Мозаика - Синтез, 2005. - 120 с. – Текст: непосредственный.
9. Теплов, Б. М. Вопросы психологии восприятия и мышления: Труды Института психологии / Отв. ред. Б.М. Теплов. — Москва — Ленинград 1948. - 203 с. – Текст: непосредственный.
10. Торренс Э.П. тест на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой, Н.П.Щербо в 1990 году).

 

 

 

Опубликовано: 12.10.2023