Стоит учитывать, что данный возраст является тем периодом развития, когда ребенок уже вступил в новый для него социальный институт – школу. Получается так, что, не овладев словообразовательными навыками в старшем дошкольном возрасте, ребенок в школе начинает испытывать трудности в учебной деятельности: стабильно повторяющиеся ошибки в устной речи влекут за собой нарушения в письменной.

Многие исследователи, преследуя цель корригировать данный вид нарушений в структуре общего недоразвития речи, разрабатывают и внедряют в практику различные средства коррекции: дидактические игры, пиктограммы, мнемотехнику. Но в условиях цифровизации и модернизации образовательного процесса появляется необходимость использовать информационно-коммуникационные технологии, а именно – доступные в использовании и способные объединить в себе элементы различных средств коррекции мультимедийные презентации. В связи с этим разработка и применение на практике цикла логопедических занятий с грамотным включением в их ход мультимедийных презентаций, способных корригировать имеющиеся нарушения словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи, являются действительно актуальными.

Еще со времен университета я испытывала особый интерес к созданию презентаций, любое творческое задание, которое требовало подкрепления ими, выполнялось мной с особым желанием и даже некоторым трепетом. Начав свой профессиональный логопедический путь в стенах общеобразовательной школы, я поняла, что хочу разнообразить коррекционный процесс и внедрить в его рамки то, что сочетало бы в себе максимальную наглядность, красочность и отвечало бы главной цели – формированию того или иного речевого навыка. Так получилось, что я работаю, в основном, с первоклассниками, у которых на первый план все еще выходят нарушения устной речи, а не письменной: у многих из них стоит следующее логопедическое заключение – общее недоразвитие речи. Они довольно непоседливы, часто рассредоточены, им не хватает «живости» на уроках, поэтому я решила хотя бы на 10 минут (что соответствует нормам СанПиН) позволить им взаимодействовать с электронной доской и компьютером, при этом выполняя определенные задания и корригируя тем самым, в интересной и наглядной форме работы, нарушения словообразовательных навыков.

Говоря кратко о тех нарушениях словообразования, которые были выявлены мной на входной диагностике в начале года, можно отметить, что у детей наблюдаются трудности в образовании различных частей речи, в выборе верного аффикса (суффикса, префикса, интерфикса) как относящегося к группе продуктивных моделей, так и непродуктивных. Кроме того, отмечается появление неологизмов, обоснованное рядом причин: неверным выбором основы мотивирующего слова, проблемами во включении модификационных (уменьшительно-ласкательных, увеличительных) суффиксов. Младшие школьники не понимают механизма формирования нового слова, часто производное слово образовано ими «наугад». Они не видят разницы в лексическом значении конкретных префиксов, поэтому по семантике глаголы, образованные ими, так же не соответствуют требуемым.

В связи с выявленными нарушениями мной были запланированы и организованы 3 этапа работы, по которым происходила коррекция нарушений словообразования с применением мультимедийных презентаций:

1 этап – закрепление наиболее продуктивных моделей словообразования.

Коррекционное воздействие происходит в соответствии с принципом усложнения предъявляемого материала. В процессе формирования словообразования у младших школьников с ОНР III уровня необходимо уделять основное внимание организации прежде всего системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой, выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.

Информационно-коммуникационные технологии, в частности мультимедийные презентации, используются здесь, в основном, на этапе закрепления полученных знаний, когда дети уже изучили механизм образования той или иной части речи при помощи определенной группы аффиксов, и требуется проверить уровень усвоения ими материала. Используя мультимедийную презентацию при образовании уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -ик-, -чик, -к-, я включила в нее не только визуальное представление какого-либо наглядного материала, но и задания, которые предполагают выполнение детьми их. Для образования уменьшительно-ласкательных существительных с помощью суффикса –чик- в мультимедийной презентации используются разнообразные эффекты: при нажатии на определенную область (в данном случае – изображение кастрюли) появляются скрытые за ней предметы, в которые включен эффект анимации – «уменьшение в размере».

2 этап – работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

Данный этап является самым продолжительным по времени и наиболее насыщенным по своему наполнению. Сложность заключается в том, что на нем мы корригируем три основные части речи, причем при работе над формированием навыков словообразования нужно учитывать разнообразие аффиксов, принимающих участие в образовании новых смысловых единиц. На данном этапе происходит знакомство детей со словообразовательной конструкцией, а также установка семантических и формальных связей производных и производящих слов. Мультимедийные презентации в данном случае служат как в качестве демонстрации наглядных объектов – схем суффиксов и приставок – так и предполагают непосредственное включение в работу самого ребенка.

А в случае с образованием относительных прилагательных мультимедийная презентация предполагает включение детей с красочную, интересную интерактивную игру, в которой они сами смогут выбирать фрукты и овощи, висящие на дереве, и решать, что они хотят из них приготовить – варенье, пирог или сок. Это достигается путем «прикрепления» к объектам, висящим на дереве, анимационного эффекта «клонирование».

3 этап - уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

В этап включены темы, в результате диагностики по которым младшие школьники с общим недоразвитием речи III уровня показали невысокие результаты. К ним относятся: «Образование сложных имен существительных путем сложения двух основ» и «Образование слов, обозначающих профессии, с помощью суффиксов –ист-, -щик-, -ник-, -тель-, -чик-». В основном, помимо внедрения на занятия непосредственно мультимедийных презентаций корригирование осуществляется посредством учебного моделирования и мнемотехники, но средство ИКТ играет здесь тоже большую роль. С помощью мультимедийной презентации дети самостоятельно, подходя к интерактивной панели, взаимодействуя (нажимая) с различными объектами презентации, составляют схему образования названий профессий по опорным символам.

Безусловно, дети испытывали огромное удовольствие, приходя ко мне на занятия и выполняя предлагаемые задания с помощью интерактивных презентаций. Но словесной оценки мало для того, чтобы оценить эффективность применяемого мной средства – необходим качественный и количественный анализ. Проведя повторную диагностику, в которой я предъявляла те же самые задания, что и в первый раз, я выявила, что показатели словообразования всех частей речи с помощью различных видов аффиксов значительно повысились: первостепенно – то, что дети усвоили механизм образования слов и поняли, какую семантику приобретают они при соединении с теми или иными суффиксами, приставками, соединительными гласными. Количественные и качественные улучшения описанных показателей связаны, прежде всего, с наглядностью используемого средства коррекции, с его способностью привлечь внимание младших школьников, заинтересовать их и настроить на активную и продуктивную работу. Именно поэтому применение на занятиях мультимедийных презентаций с целью коррекции нарушений словообразования у младших школьников с ОНР III уровня является результативным. Кроме того, выбранные мной в качестве коррекционного средства мультимедийные презентации позволяют выполнять возрастающие требования к осуществлению цифрового образования для лиц с речевыми нарушениями. Они не только плавно вписываются в осуществление плановой логопедической работы, в соответствии с такими нормативно-правовыми документами как СанПиН, но и непосредственно привлекают к активной деятельности детей: выступают в качестве мотивационного компонента и вызывают интерес к работе.

Думаю, мой личный эксперимент оказался удачным: в первую очередь, я смогла повысить уровень сформированности словообразовательных навыков у младших школьников с ОНР, вызвать их интерес и мотивацию к работе на логопедических занятиях, «опередить» появление устных ошибок на письме, а также сама получила огромное удовольствие от создания мультимедийных презентаций и внедрения их в свою коррекционную деятельность.

 

Приложения: