Обучение школьников смысловому чтению

Автор: Артеменко Светлана Владимировна

Организация: МБУ «Учебно-методический центр»

Населенный пункт: город Обнинск

Проблема возникновения трудностей овладения смысловым чтением в настоящее время характерна как для детей без особенностей развития, так и для детей с ОВЗ. ФАОП содержит курсы коррекционно - развивающих занятий учителя-логопеда по коррекции всех сторон устной и письменной речи. Учитель - логопед проводит работу над развитием всех компонентов чтения. Необходимым условием овладения чтением детьми с ЗПР, ТНР, и детьми, испытывающими трудности в обучении, является овладение навыками смыслового чтения: осмысление цели чтения, определение и извлечение основной и второстепенной информации, понимание текстов разного содержания.

Особые трудности при освоении смыслового чтения возникают у следующих детей:

1. У детей с семантической дислексией.

2. У школьников с задержкой психического развития.

3. У педагогически запущенных детей.

При обучении смысловому чтению школьников необходимо учитывать следующие моменты:

1. Характер доминантности полушарий мозга.

У ребёнка может быть правая рука моторная, а сенсорный левый глаз и левое ухо, тогда зрелость структур мозга наступает позже по сравнению с леворуким или праворуким ребёнком. Обработка информации у такого ребёнка другая, и трудности будут при обучении чтению вообще, а также смысловому чтению. И переученному левше тоже трудно читать.

2. Ведущий канал восприятия.

Таких каналов три: визуальный (именно этих детей больше); аудиальный; кинестетический (когда ребёнку необходимо не только прочитать, но и прописать).

Поэтому при работе над смысловым чтением необходимо учитывать ведущий канал восприятия ребёнка: одному ребёнку важно видеть, другому – воспринять на слух, третьему нужно начертить и видеть схемы изучаемого материала.

3. Уровень сформированности полимодального восприятия и межанализаторного взаимодействия.

У детей с общим недоразвитием речи межанализаторные связи позже формируются. И это будет мешать при освоении чтения.

4. В ходе чтения мозг переключается в особый режим работы. Поэтому необходимо учитывать, что у школьника могут быть моменты рассеянности, отключения внимания, за которые его нельзя ругать.

Для того чтобы смысловое чтение успешно формировалось у ребёнка школьного возраста, в дошкольном детстве ребёнок должен быть окружён соответствующей речевой средой, у него должна быть достаточная речевая практика, усвоение языковых компонентов от слова до текста, а именно: антонимы, синонимы, сравнения, словосочетания, предложение и только потом текст.

Важно обогащать словарь детей следующими смысловыми словами:

1 Перцептивными категориями (например, видеть, слышать, чувствовать и пр.).

2. Физиологическими категориями (усталый, голодный, сытый, здоровый и пр.).

3. Категориями жизнедеятельности (спящий, живой, проснувшийся).

4. Эмоциональными категориями (спокойный, злой, весёлый, испуганный; грустит, дрожит от страха, съёжился). Не имея в словарном запасе этих слов, ребёнок не сможет правильно пересказать сказку, рассказ.

5. Интерпсихологическими категориями (придумать, решить, захотели, задумали). Эти слова должны присутствовать в межличностном общении детей.

6. Речевыми категориями (сказать, кричать, прошептать, замолчать).

Для успешного приобретения навыка смыслового чтения необходимо продолжать в школе работать с детьми над лексикой на более сложном уровне. Например, работать:

• с синонимами;
• с антонимами;
• со словами-оппозитами (капля – море, вол – лягушка, Слон – Моська);
• с фразеологизмами;
• с антонимичными фразеологизмами (рукой подать – за тридевять земель»).

Также важна работа над грамматическими категориями, которая должна заключаться в следующем.

1. Нарабатывание идентификации прилагательных:

• Первый (утро, снег).
• Красный (клубника, помидор).
• Вечерний (зарево, закат).
• Поздняя (осень, лето).
• Зимняя (пуховик, куртка).
• Ядовитое (снадобье, змея).

2. Дифференциация псевдослов (прилагательных) с учётом числа и родовой принадлежности.

• Деплый полотенце.
• Азенняя кошка.
• Мазкоящая голос.
• Бужистое чудо.
• Лусковая вечер.
• Замнечные тропинки.
• Жгонкий погода.

3. Выделение определённых суффиксов и подбор слов с этими суффиксами.

• Резкий, дерзкий, скользкий, мерзкий.
• Зимний, длинный, ценный, кулачный.
• Сочинский, сестринский.
• Боевой, дождевой.
• Коротенький, маленький, серенький.
• Презабавный, преусердный, прехитрый.
• Безбородый, беззубый, безусый.
• Приморский, прибрежный, привокзальный.

4. Аналитические упражнения с использованием текста – выявление признаков текста.

5. Формулирование темы текста, его основной мысли.

6. Составление цепочки слов, отражающей единство текста (выписать глаголы из текста и, опираясь на них, пересказать текст).

7. Определение героя по его описанию.

8. Реконструктивные упражнения с текстом:

• определить границы предложений;
• расположить предложения в правильном порядке;
• обнаружить лишние слова, повторы;
• исключить предложения, не относящиеся к теме;
• читать текст с пропущенными словами (глаголами или прилагательными);
• подбирать пословицы к тексту.

Также можно использовать приём чтения текста со словами прописанными не полностью. Например, текст «Осина»:

«Королева осеннего леса – осина.

Ле… на простушку никто не обра… внимания. Ли… у нее невзрачные, ствол с…- настоящая ле… золушка. И всё она че… боится, всё время дро….

Но осенью зо… осина превращается в кра….».

Другой приём. Чтение текста с идентификацией псевдослов, например, прилагательных. Например: «Ночью был лёгкий мороз. Утром выпал пучостый снег. Он запорошил ступеньки на крыльце. Девочке Лене захотелось по мелому снежку походить. Она вышла во двор. На снегу были ямки. Какой зверь ходил по снегу? У зверька гутлая шубка и кминный хвост».

Таким образом, работа над формированием смыслового чтения должна начинаться задолго до обучения чтению, ещё в дошкольном возрасте как создание предпосылок смыслового чтения и последовательно продолжаться в школе с учётом тех трудностей, которые может испытывать ребёнок.

 

Литература:

1.Бунеева Е. В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста/Е.В.Бунеева, О. В.Чиндилова. - М.: Баласс, 2014

2.ГригорьеваА.К.Смысловое чтение учебного и научного текста/А.К. Григорьева, И.И.Московкина. - М.2016

 

1. file0.docx (24,0 КБ)

Опубликовано: 10.06.2024