Рабочая Программа коррекционного курса «Развитие и коррекция устной и письменной речи» разработана в соответствии с:

- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413;

-Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. года № 273 «Об образовании в Российской

- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) вариант 5.2. ГКОУ «Донецкая СШИ №17»;

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи,

• который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Программа коррекционного курса для учащихся 9 класса составлена с учётом рекомендаций и методических разработок А.В. Ястребовой и Т.П. Бессоновой, Л. Н. Ефименковой и Г.Г., Р.И. Лалаевой, Мазановой Е.В., И. Н. Садовникова, В. И. Городилова, Г. Г. Мисаренко, Корнев А.Н., а также в соответствии с рядом разделов программ предметной области «Филология».

 

 

1.1.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 9 класса с ТНР

Уровень речевого развития у некоторых обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи выравнивается к моменту их перехода из начальной школы на следующую ступень обучения (5 - 9 классы основной школы). Однако практика показывает, что учащиеся старших классов, имеющие те или иные стойкие нарушения речи не владеют в нужной степени теми лексическими и грамматическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности. Их словарный запас ограничен количественно, неточен и беден по составу (мало прилагательных и наречий, почти полностью отсутствуют деепричастия, причастия, отглагольные существительные; почти не используются слова, имеющие собирательное или абстрактное значение, учащиеся затрудняются определять и передавать словесно физические, эмоциональные или нравственные состояния людей). Большинство учащихся с ТНР испытывают значительные трудности в подборе синонимов и антонимов, их поиск часто бессистемен, не соотносится со словом-стимулом; характерными являются также смешение частей речи, неправильное использование приставок и суффиксов, подмена одного понятия другим; неправильное употреблении падежных окончаний числительных; значительные фонетические искажения слов сложной слоговой структуры, неправильное использование многозначных слов и т.п.

• Ещё более значительными у учащихся с ТНР наблюдаются затруднения в овладении грамматически правильной речью.

Исследователи выделяют три группы таких ошибок:

• ошибки в формообразовании, связанные с недифференцированным употреблением падежных окончаний существительных по родовой принадлежности, по типу склонения; ошибки в употреблении видо-временных форм глаголов;
• ошибочные замены одних частей речи другими;
• ошибки в согласовании и управлении в синтаксических структурах: в согласовании прилагательных с существительными, глаголов в прошедшем времени с именами существительными, местоимениями. В образовании множественного числа существительных, глагольных форм (смешение возвратных и невозвратных глаголов).

Это проявляется прежде всего при конструировании словосочетаний и предложений в связном тексте. Для высказываний характерно нарушение связи в речевой цепи, синтаксические отклонения на уровне словосочетания, предложения, текста; нарушения структуры предложения. Особенно большие трудности дети испытывают в построении сложных логико-грамматических конструкций, отражающих причинно-следственные, временные и другие смысловые отношения. Это находит своё отражение в однотипности, примитивности средств связи, в бедности общего оформления речи, выражающейся, как правило, не только в полном отсутствии подчинительных конструкций, но и в хаотичности, фрагментарности, разорванности высказываний. В большинстве сложноподчинённых предложений учащиеся с ТНР допускают разнообразные ошибки, чаще всего пропуски союза или союзного слова. Из грубых ошибок следует отметить нарушение структуры предложения (отсутствие главного члена предложения, пропуски отдельных членов предложения), нарушение логической связи между главным и придаточным предложениями. Причина этих проявлений, прежде всего, в диспропорции в формировании лексической и синтаксической систем, что приводит к тому, что структура сложных предложений усваивается обучающимися позже, даже при наличии достаточного словарного запаса.

Недочёты в речевом развитии учащихся с тяжелыми нарушениями речи в обучении, описанные выше, отражаются в общем состоянии их связной речи – как устной, так и письменной. Связная речь большинства учащихся старшей школы, как правило, не отвечает в полной мере требованиям, предъявляемым к связному монологическому высказыванию, как в устной, так и письменной форме. Продуцирование текста у них связано с большими трудностями и сопровождается многочисленными ошибками, среди которых чаще всего наблюдается нарушение последовательности и логичности в изложении мыслей, ограниченный по содержанию объём текста, большое количество повторов, отсутствие или однообразие в использовании лексических и синтаксических средств связи между предложениями. Для письменной речи этих учащихся характерны низкий процент употребления сложных предложений, обособленных оборотов, вводных слов и словосочетаний; несоблюдение единства видо-временных форм глаголов-сказуемых; ошибки в употреблении союзов и союзных средств связи; неправильный порядок слов в предложениях.

Многочисленными являются и ошибки в структуре и композиции сложного синтаксического целого, в построении его начала и концовки, нечётком или неправильном раскрытии микротемы. Особенно трудными оказываются тексты-рассуждения, где должны быть выделены тезис, доказательство, вывод. Это создаёт трудности не только в сфере общения, но и в познавательной деятельности, в овладении программным содержанием общеобразовательной школы по всем предметам. Они испытывают большие трудности как в понимании и осмыслении текстов учебников основной школы, так и при оформлении собственной речи, о чём свидетельствуют многочисленные лексические и грамматические ошибки, а также неумение связно и правильно выражать свои мысли.

Коррекционный курс направлен на преодоление речевого недоразвития и нормализацию коммуникативных навыков, т. е. создание языковой и речевой базы для процесса обучения, а также - закрепление знаний о родном языке и практических умений их использования в жизни.

Отсюда следует, что на ступени основного общего образования наряду с общеобразовательной подготовкой, достаточной для продолжения образования, необходимо продолжать работу над формированием речевых средств для развития на их базе полноценных навыков устной разговорной и письменной литературной форм речи, необходимых выпускнику для его успешной социальной адаптации.

 

1.2. Цели и задачи программы, педагогические принципы и

подходы её построения.

• Целью коррекционного курса является формирование полноценной речевой деятельности как одной из важнейших предпосылок успешного обучения и адаптации личности в обществе. Основное внимание уделяется письменной и устной литературным формам речи (чтению, письму, пересказу литературного источника, ответам на вопросы с опорой на текст, созданию собственных текстов и т.п.), как основному средству обучения в школе и получению информации в дальнейшей жизни.

Задачи курса:

• продолжать коррекцию стойких индивидуальных недостатков произношения и нарушений звуко-слоговой структуры слов;
• обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся,
• ✓развивать умения и навыки связного изложения мыслей в устной и письменной форме;

устранять проявления импрессивного и экспрессивного аграмматизма;

• развивать и закреплять навыки разговорной и описательно - повествовательной речи с элементами рассуждения;

предупреждать и устранять различные речевые ошибки;

• развивать навыки выразительной речи;

отрабатывать навыки адекватного вербального поведения в процессе речевой коммуникации;

• развивать навыки критического мышления, информационного поиска, извлечения и преобразования необходимой информации;
• развивать творческие способности и психологические качества учащихся: любознательность, активность, ответственность, самостоятельность;

воспитывать сознательное отношение к речи и языку как средствам общения, источнику знаний, духовно-нравственной ценности, способствующим успешной социализации в обществе.

• Коррекционная программа, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также специальные принципы:
• принцип единства диагностики и коррекции. Началу коррекционно-развивающей работы предшествует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционно-развивающую работу, исходя из ближайшего прогноза развития;
• принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач;
• онтогенетический принцип;

учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);

• учѐт индивидуальных особенностей. Позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка;
• систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации по всем направлениям работы, что позволяет ученику опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие;
• деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционно-развивающей работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка;
• принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов - от простого к сложному;
• принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции;
• принцип научности - осуществление деятельности на основе достижений современной науки с использованием диагностических методик;
• принцип учета возрастных особенностей детей - это прежде всего ориентация на методы и приемы, форма обследование и лексический материал который соответствуют заявленному возрасту. Учет индивидуальных и возрастных особенностей и речевого диагноза ребенка;
• комплексность (взаимодополняемость) - развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций.

Коррекция недостатков развития речи осуществляется на основе подходов:

• ценностно-ориентированный подход предусматривает организацию учебной деятельности, формирование системы ценностей личности обучающегося;
• личностно-ориентированный подход, предполагает индивидуали-зацию учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности обучающегося, раскрытие его творческих сил с учетом его индивидуальных особенностей психического, речевого и физического развития, потребностей и мотивов поведения, потенциальных возможностей;
• деятельностный подход, предполагает получение знаний самостоятельно, способность к активному и успешному формированию знаний, учебных умений и навыков широкого спектра;
• дифференцированный подход, подразумевает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых с учетом их особенностей, поиск различных подходов к мотивации обучения, развитие их творческого и критического мышления;
• компетентностный подход, направлен на развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта;
• интегративный подход, предусматривает межпредметный связь данного предмета с учебными предметами;
• системный подход, строится на основе организации самостоятельных учебных действий обучающихся, обеспечивает формирование и развитие системы универсальных учебных действий;

1. 1. коммуникативный подход, подразумевает передачу и сообщение информации, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия двух или более людей; результатом коммуникативного подхода является способность осуществлять общение посредством языка в процессе взаимодействия, правильно используя систему языковых и речевых норм, выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения.

 

Форма организации работы по коррекционному курсу

На занятиях по развитию и коррекции устной и письменной речи обучающиеся получают практическую речевую подготовку на основе расширения арсенала языковых средств: лексики, грамматики, связной речи. Языковые умения и навыки, полученные на уроках русского языка, автоматизируются в условиях устной или письменной коммуникации. В результате у них формируются практические навыки речевого общения. Учащиеся осваивают различные коммуникативные сценарии социального взаимодействия.

• В соответствии с учебным планом школы V вида программа коррекционного курса «Развитие и коррекция устной и письменной речи» рассчитана на 510 часов:

в 9 классе –5 часов в неделю, 170 часов в учебном году.

Форма работы – фронтальная, групповая, индивидуальная.

Фронтальная работа проходит со всем классом.

Наполняемость группы составляет 3-5 человек.

Индивидуальная работа осуществляется с каждым обучающимся отдельно.

Занятия по курсу проводятся 5 раз в неделю.

На занятия с группой обучающихся отводится 40 минут.

Занятия проводятся во второй половине дня.

 

 

II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ»

 

• Коррекционно – развивающая логопедическая программа включает следующие направления коррекционной работы:

 

• Расширение лексического запаса, которое заключается не только в количественном увеличении словаря учащихся. Но прежде всего в осознании значений и смысла слова в речевом потоке.
• Работа над словом тесно увязана с уточнением и практическим использованием словоформ для выражения основных смысловых отношений с помощью знаменательных частей речи (понимание и практическое употребление падежных систем имён сущ. и прилагательных), видовременных форм глаголов, причастий, деепричастий).
• Развитие лексико-семантической вариативности; способности определять слова в синонимический ряд на основе общности значения и способность выявлять семантические различия у близких по значению слов, особенности их лексической сочетаемости путём использования в связной речи.
• Развитие семантико-синтаксической вариативности речи учащихся, возможности выбора ими в зависимости от конкретной ситуации или контекста нужной синтаксической структуры.

Закрепление способов выражения межфразовой связи.

Закрепление умения определять тему и основной замысел высказывания, собирать и систематизировать материал, совершенствовать написанное.

 

• Все указанные направления коррекционной работы по общему речевому развитию ориентированы на те требования к развитию речевой деятельности, которые даны в программах основной общеобразовательной школы и в коррекционных программах, предусматривающих образование в объёме основной школы по русскому языку и литературе.

 

2.1. Работа над лексикой

 

• Компенсирование недоразвития речи учащихся путём занятий, направленных как на обогащение активного и пассивного словаря учащихся, так и на расширение и уточнение их потенциального словарного запаса.
• Текст является одним из основных видов учебного материала при определении и усвоении лексического значения слова.
• Формирование обобщений по наиболее продуктивным аффиксам при изучении разделов «Словообразование» и при изучении частей речи для расширения возможностей учащихся в понимании неизвестных им производных слов.
• Организация специальной работы по усвоению слов с абстрактным, отвлечённым значением; лексикой, связанной с характеристикой человека по внешнему виду и физическим признакам, по особенностям его характера, ума, его поведения.

Организация работы над многозначностью слов в виде специальных заданий при анализе текстов.

• Одновременно с обогащением лексического запаса и расширением его использования корректируются и развиваются у учащихся умения и навыки грамматически правильной речи. Обогащение запаса слов на занятиях обеспечивается систематической словарной работой. С каждым классом ученики поднимаются на новый уровень обогащения речи и овладения языком.

 

2.2. Работа над семантико-синтаксической вариативностью речи:

• Закрепление навыков и умений использования точных, уместных в данном контексте синтаксических средств для передачи собственных связных мыслей, адекватного восприятия и понимания чужих мыслей, текстов, выраженных в различных синтаксических вариантах.
• Формирование у учащихся способности с помощью различных синтаксических средств передать общий смысл высказывания вместе с теми или иными оттенками в значении. Решение этой задачи опирается на понимание особенностей структур, имеющих синонимические соответствия, на умение адекватно использовать их в речевых ситуациях и контекстах.
• Усвоение синонимичных конструкций простых предложений, связанных с изменением порядка слов в предложении.

Усвоение синонимичных конструкций на уровне сложных предложений.

 

2.3. Работа над содержательной стороной связного текста.

 

Развитие навыков правильного и адекватного, восприятия и использования языковые единицы всех уровней, получения или передачи логически последовательной информаций. Работа по курсу «Развитие и коррекция устной и письменной речи» построена с учетом программы общеобразовательной школы по разделу «Развитие связной речи».

• Основное содержание занятий по курсу составляет работа с текстом, которая усложняется и совершенствуется из класса в класс:
• выразительное чтение произведений;
• разные виды пересказа текста, его анализ;
• составление разных видов планов;
• разные виды деформированных текстов;
• редактирование лексических, стилистических, орфографических ошибок;
• устные и письменные ответы на проблемные вопросы;
• составление рассказов, диалогов;
• создание собственных высказываний;
• проведение устных и письменных сочинений ( на заданную тему, по картине, описание явлений, объектов, событий, по прочитанным произведениям, по заданному началу, концу и т.д.)
• устные и письменные изложения прочитанных или прослушанных текстов,

 

Работа над текстом включает в себя следующие положения:

• взаимосвязь в развитии устной и письменной речи; совершенствование навыков и умений составлять как устные учебные высказывания, так и высказывания, характерные для спонтанной, инициативной речи как основного вида коммуникации; развитие письменной речи на основе устной;
• работа над связными устными и письменными высказываниями тесно переплетается с указанными выше направлениями в работе над лексикой, над синтаксисом: они подготавливают его правильное смысловое восприятие и становятся основой для связных высказываний;
• усовершенствование связных высказываний в условиях усложнения воспринимаемого текста и использования новых видов устной и письменной речи;
• при обучении связной речи уделяется особое внимание её содержательной стороне: анализу смысловой информации, соответствие идее, замыслу высказывания, логической стройности, развёрнутости речи.

 

 

• Обучение умению работать с текстом:
• вычленение идеи текста;
• придумывание заголовков к готовому тексту;
• дописывание текста;
• устранение из текста мест, не связанных с выражением основного замысла;
• различные задания на «извлечение смысловой информации из текста;
• разбивание текста на смысловые части и озаглавливание его;
• заполнение пропуска в тексте по смыслу;
• нахождение в тексте оценки действий героя, описания его внешности, обстановки и другие;
• последовательная постановка вопросов;
• составление пунктов плана;
• изложение «Своими словами»;
• сокращение текста – важный приём, позволяющий понять его содержание, определить главную мысль;
• умение анализировать свой и чужой текст по данному плану: соответствует ли содержание текста заголовку, как раскрыта основная мысль, насколько текст соответствует плану, как связаны между собой части текста, имеется ли вывод.
• умение «извлекать» смысловую информацию из текста.

 

Работа над сочинениями и изложениями

 

• Требования к творческим работам от класса к классу усложняются с точки зрения их содержания и видов.

Последовательность работы над изложением:

• Подробное изложение текстов повествовательного характера; сжатое изложение отдельных его частей.

Выборочные и сжатые изложения с выделением в тексте элементов описания предметов, животных, обстановки, пейзажа.

• 8 Характеристика действующих лиц, оценка поступков героев, высказывание своего мнения о них.

 

Последовательность работы над разными типами сочинений:

 

Работа над сочинением – повествованием:

- о конкретных событиях, случаях из жизни учащихся;

- об интересных случаях из жизни окружающих;

- сочинения-повествования по данному началу или концу, на основе сюжета.

• - расширение в сочинениях творческого начала (по пословице, по афоризму;

- сочинения-повествования на самостоятельно выбранные темы.

Работа над сочинением-описанием:

- описание конкретных предметов, животных;

• - описание обстановки, пейзажа по картине и т.п., по личным впечатлениям. Объекты описания постепенно усложняются.

 

Работа над сочинением-рассуждением:

- изложение собственных мыслей на заданную тему или ответ на поставленный вопрос;

- отзыв о прочитанной книге или статье, отношение к образу литературного героя;

- рассуждения о школьных проблемах, дружбе, выборе профессии, отношении к общественному явлению и т.д.

• Проводится специальная подготовительная работа по структуре рассуждения: выявлению проблемы, логическому изложению собственной аргументированной точки зрения, формулировке выводов.
• Основные принципы отбора коррекционных упражнений на логопедических занятиях:

все виды работы направлены на развитие речевых умений и навыков;

• на логопедических занятиях задачи коррекции и развития умений и навыков грамматически правильной речи решаются на практической основе;
• уточнение и обогащение словаря должно выполняться на синтаксической основе – в процессе построения словосочетаний и предложений, диалогов и текстов;
• обязательное использование дидактического материала при формировании, уточнении, упорядочении речевых навыков и умений;

языковой материал должен быть тесно связан с использованием речевых ситуаций;

• создание лингвистической и лексической базы для изучения других предметов и для общения в социуме;
• учет возрастные особенности при отборе речевого материала (его доступность по содержанию, лексике, грамматическому строю, близость к практическому опыту детей);

использование разновариативных заданий с учётом состояния речевых умений ребёнка;

малая насыщенность орфограммами и пунктограммами.

 

 

 

 

2.4 Разделы работы по коррекционному курсу

 

Слово в языке и речи

Работа над морфологическими средствами речи

Работа над синтаксическими средствами речи.

Культура речи и речевого поведения

Работа над текстом

 

 

Содержание коррекционного курса

«Развитие и коррекция устной и письменной речи»

9 класс.

Разделы курса

I Работа над синтаксическими средствами речи.

Моделирование словосочетаний разных видов; уместное и правильное использование синонимичных по значению словосочетаний.

• ошибок, вызванных нарушением синтаксических норм построения сложных предложений. Уместное использование интонации для адекватного выражения смысловых отношений между частями сложного предложения. Правильное и уместное использование сложных предложений в собственных речевых высказываниях. Выразительное чтение предложений с прямой и косвенной речью с соблюдением соответствующих интонационных правил.

Уместное и выразительное использование мимики и жестов при произнесении восклицательных предложений.

1. Культура речи и речевого поведения (употребление с/с в речи).

Работа над исправлением основных видов ошибок в устной и письменной речи:

ü в содержании и построении речевого высказывания;

ü в соблюдении речевых ( лексических, стилистических ), грамматических норм;

ü в соблюдении правописных ( в письменной речи ) , орфоэпических и пунктуационных норм ( в устной речи );

ü в использовании невербальных средств в устном общении.

Анализ и оценка своей и чужой речи с точки зрения соблюдения в ней основных норм русского литературного языка

 

III. Работа над текстом.

Создание устных и письменных рассуждений разных видов (доказательств, объяснений, размышлений . Правильное и уместное использование типичных языковых средств при построении рассуждений (вводных слов, союзов, речевых оборотов ).

Использование в устных сообщениях специальных языковых средств эмоционального воздействия на слушателей (тон, мимика, жесты и т.п.). Устное и письменное изложение прочитанного или прослушанного текста.

Работа над сочинением по плану:

- определение замысла сочинения;

- обдумывание содержания сочинения;

- создание текста сочинения;

- редактирование сочинения.

 

 

 

 

 

Тематическое планирование курса «Коррекция устной и письменной речи»

для обучающихся 9 класса

1. 9 класс

№ п/п	Тема, содержание логопедических занятий	1 гр	2 гр	Тема, содержание логопедических занятий	Весь класс	Тема, содержание индивидуальных занятий	1 гр	2 гр
	Обследование Речь. Предложение. Слово Речь и её значение. Место и роль речи в общении между людьми. Дифференциация понятий «предложение» - «слово». Связь слов в предложении.			Обследование Речь. Предложение. Слово Восстановление «рассыпанных» предложений. Понятие о подлежащем и сказуемом. Понятие о второстепенных членах предложения.		Работа над дыханием.
	Обследование Виды предложения по цели высказывания. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.			Обследование. Деление текста на предложения. Восстановление деформированного текста. Составление рассказа по картинке.		Построение речевого высказывания
	Звуки и буквы. Дифференциация понятий. Звукослоговой анализ и синтез. Уточнение знаний об алфавите. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) Обозначение мягкости согласных буквой ь. Мягкий знак на конце и в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака показателя мягкости согласного по смыслу и произношению.			Понятие «согласные звуки и буквы». Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова.		Построении речевого высказывания
	Обследование лексико-грамматического строя языка и связной речи.					Работа над силой голоса.
	Обследование письменной речи.			Письмо под диктовку. Обследование письменной речи.		Работа над дисграфией
	Вводное занятие. Правила речи.			Виды и правила общения		Темп речи. Упражнения на подвижность артикуляционного аппарата Чтение и пересказ прочитанного.
	Техника речи. Подготовленная и спонтанная речь.			Техника речи.		Гласные звуки (повторение), сочетание гласных на одном выдохе.
	Монолог. Составление собственного высказывания на предложенную тему			Составление собственного высказывания на предложенную тему		Свистящие звуки (повторение) Чтение и пересказ прочитанного.
	Жесты и мимика как невербальные средства общения.			Логическое ударение. Подготовка к итоговому собеседованию.		Повторение речевых правил, приемов работы с нижне-диафрагмальным дыханием
	Диалог как текст. Составление диалога на заданную тему.			Составление диалога на заданную тему.		Проверочный диктант.
	Этикетный диалог. Искусство комплимента.			Закрепление умений вести диалог на свободную тему.		Работа над орфограммами Подготовка к ИС. Правильное осознанное чтение текста. Пересказ прочитанного.
	Текст как продукт речевой деятельности. Смысловые части текста. Абзац.			Смысловые части текста. Абзац.		Работа над дисграфией.
2 четверть
	Текст. Заголовок и его роль в тексте.			Средства связи предложений в тексте.		Работа над описанием по фотографии. Работа над звукопроизношением.
	Функционально-смысловые типы текстов, их композиции.			Создание устных и письменных рассуждений разных видов (доказательств, объяснений, размышлений . Работа по карточкам		Составление текста рассуждения на заданную тему. Подготовка к ИС. Комментированное письмо
	Восприятие на слух, понимание при беглом темпе речи слов, различных по строению словосочетаний, предложений.			Восприятие на слух, понимание при беглом темпе речи слов, различных по строению словосочетаний, предложений.		Упражнения на модуляцию голоса. Работа с фотографией. Составление рассказа.
	Составление рассказа по картине (подготовка к ИС)			Составление рассказа по картине (подготовка к ИС)		Работа с короткой фразой (подготовка к ИС)
	Выделение главного в содержании текста. (подготовка к ИС)			Выделение главного в содержании текста. (подготовка к ИС)		Работа над дисграфией.
	Сжатое изложение с описанием природы			Сжатое изложение с описанием природы		Работа над развитием связной речи
	Составление поздравительного письма			Чтение и пересказ прочитанного. (подготовка к ИС)		Отработка выразительности чтения с соблюдением логических пауз, ударения. (проза и стихи)
	Стили литературного языка. Слушание-понимание текстов разных типов и стилей на общественные темы (о выборе профессии) (подготовка к ИС)			Слушание-понимание текстов разных типов и стилей на общественные темы (подготовка к ИС)		Работа над звукопроизношением
3 четверть
	Функциональные стили речи: научный, публицистический, официально-деловой. Разговорный язык.			Функциональные стили речи		Работа над дислексией.
	Публицистический стиль речи. Жанры публицистики: интервью, репортаж.			Жанры публицистики: интервью, репортаж.		Работа над контрольными звуками.
	Интервью. Подготовка вопросов к интервьюированию своих одноклассников. Работа в парах			Интервьюирование одноклассников.		Работа с орфограммами.
	Прямая и косвенная речь. Косвенная речь, как способ передачи чужой речи			Прямая и косвенная речь		Повторение речевых правил, приемов работы с нижне-диафрагмальным дыханием
	Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной.			Работа с деформированным текстом		Работа над дыханием и силой голоса.
	Постановка знаков препинания перед союзом и ; в предложении с однородными членами; в предложениях с обращениями, вводными словами.			Интонационно правильное и выразительное чтение предложений с указанными конструкциями.		Работа над звукопроизношением
	Опознавание предлога в составе словосочетания и предложения.			Постановка знаков препинания в простом и сложном предложениях с сочинительными союзами.		Письмо под диктовку
	Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато и др. в отличие от созвучных сочетаний слов ( то же, так же, что бы, за то и т. п.).			Конструирование простых и сложных предложений с использованием указанных союзов.		Интонационное и пунктуационное выделение междометий в предложении.
	Сочинение - описание о родном городе по предложенному плану.			Сочинение - описание о родном городе по предложенному плану.		Работа над контрольными звуками.
	Роль книги в жизни человека. Подготовка к отзыву о прочитанном произведении.			Отзыв о прочитанном произведении.		Отработка выразительности чтения с соблюдением логических пауз, ударения. (проза и стихи)
	Различение наречий и созвучных слов других частей речи (грамматических омонимов): красиво написать – платье красиво, вернуться днём - с каждым днём становиться лучше.			Правильное образование степеней сравнения наречий и употребление их в речи.		Редактирование предложений
4 четверть
	Работа над интонацией и выразительностью чтения художественных произведений.			Работа над интонацией и выразительностью чтения художественных произведений.		Работа над контрольными звуками.
	Правила, помогающие убеждать. Примеры их применения.			Правила, помогающие убеждать. Примеры их применения.		Развитие и обогащение активного и пассивного словаря.
	Инструкция. Алгоритм действий. Составление текста - инструкции.			Составление текста - инструкции.		Работа над дыханием и силой голоса.
	Логопедический кроссворд.			Составление кроссворда на заданную тему.		Работа над звукопроизношением.
	Основные приёмы сокращения информации.			Заметка в стенгазету.		Списывание
	Устный рассказ на тему «Мои увлечения - основа будущей профессии»			Рассказ на тему «Моя будущая профессия»		Работа над развитием связной речи
	Выполнение коммуникативных упражнений, направленных на развитие речевой культуры.			Составление текста -		Упражнения на развитие артикуляции, дыхания.
	Подробный пересказ прочитанного.			Работа над орфограммами.		Упражнения на развитие артикуляции, дыхания.
	Подробный пересказ прочитанного.			Работа над орфограммами		Работа над дыханием и силой голоса.
	Соблюдение языковых норм употребления наречий (орфоэпических, словообразовательных, лексических, грамматических, стилистических).			Правильное и точное употребление предлогов в и на, с и из и др.		Работа над звукопроизношением
	Правильное употребление существительных с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки и др.			Орфоэпические нормы произношения союзов что, чтобы. Употребление союзов с учётом их стилистической окраски.		Работа над звукопроизношением
	Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато и др. в отличие от созвучных сочетаний слов ( то же, так же, что бы, за то и т. п.).			Конструирование простых и сложных предложений с использованием указанных союзов.		Работа над звукопроизношением
						Рекомендации

 

 

 

 

IV. ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ

Система коррекционно – развивающих упражнений позволяет осуществить достижение коммуникативных, личностных, метапредметных, познавательных, регулятивных результатов.

Коммуникативные результаты:

• владеть всеми видами речевой деятельности,
• строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• адекватно воспринимать устную и письменную речь;
• точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
• соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи

Личностные результаты:

• • Целостное восприятие окружающего мира.
  • Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
  • Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими.
  • Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
• Положительное отношение к школе и учебной деятельности, уважительное отношение к родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
• Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.
• Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

 

Метапредметные результаты:

• развитие речемыслительной деятельности, текстовой компетенции, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
• Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
• Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
• Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
• Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
• Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
• Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
• Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием коррекционного курса
• Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
  • Выделять главное в учебном материале.
  • Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).
  • Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.

 

Познавательные результаты:

• формулировать проблему;
• выдвигать аргументы;
• строить логическую цепь рассуждения;
• находить подтверждающие или опровергающие доказательства;
• извлекать необходимую информацию из различных источников;
• определять основную и второстепенную информацию;
• осмысливать цель чтения;
• применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами.

 

Регулятивные результаты:

• ставить и адекватно формулировать цель деятельности;
• планировать последовательность действий и при необходимости менять её;
• осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

 

V. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ»

 

Основные требования к уровню подготовки учащихся 9 класса

Ученик должен знать/ уметь:

Восприятие речи

• Формулировать вопросы по содержанию текста;
• сопоставлять два и более прослушанных текстов,
• сравнивая их содержание, замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка.

Чтение

• Владение правильной и выразительной интонацией, отвечать на вопросы по содержанию текста, используя при этом информацию, содержащуюся в тексте;
• оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения текста.

Устная речь

• Создавать устные монологические высказывания на нравственно – этические, социально – бытовые, учебные темы;
• владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану ), владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств.
• Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Письменная речь

• Владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие

теме и основной мысли, полнота раскрытия темы;

• достоверность фактического материала, последовательность изложения

( развертывание содержания по плану ),

• правильность выделения абзацев в тексте,
• наличие грамматической связи предложений в тексте,
• владение нормами правописания; писать изложения, вводить в текст изложения элементы сочинения; писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
• уместно употреблять цитирование и разные средства связи предложений; осуществлять речевой самоконтроль, оценивая собственное изложение и сочинение с точки зрения содержания и языкового оформления;
• совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки.

 

 

 

 

 

 

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

Организация коррекционного пространства

Коррекционный курс «Развитие и коррекция устной и письменной речи» закладывает фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой для усвоения основных наук и формирования научных представлений о современном мире. Необходимым условием эффективного усвоения учебно - коррекционного материала обучающимися с тяжелыми нарушениями речи является соответствующее оборудование логопедического кабинета. Для эффективности обучения используются традиционные дидактические объекты: раздаточный материал в виде карточек с индивидуальными и групповыми заданиями, репродукции картин для составления рассказов и развития связной речи, сборники произведений, справочная, учебная и методическая литература и т.д.

Материально-технические средства:

• телевизор;
• компьютерная техника (персональный компьютер учителя, персональные ноутбуки учеников);
• интерактивная доска.

Учебно- методическое обеспечение программы:

 

Литература, используемая в работе над программой:

1. Алмазова А.А. Особенности речевого развития учащихся среднего звена специальной (коррекционной) школы V вида // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М., 2005.
2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М.: Владос, 2002. - 154с.
3. Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников [Электронный ресурс] — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 318 с.
4. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой.– М., 1985.
5. Волкова JI.C., Шаховская С.Н. Логопедия. - М.: Просвещение, 1998.
6. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие – М., 2006.
7. Грибова О.Е. К проблеме анализа феномена устойчивой формы общего недоразвития речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М., 2005.
8. Дмитриев С.Д, Дмитриев В.С. Занимательная коррекция письменной речи. Сборник упражнений. – М., 2005
9. Давидович, Л.Р. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у подростков с остаточными явлениями моторной алалии. /Л.Р. Давидович. //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых : Сборник научных трудов. / Под ред. В.И. Селиверстова и С.Н. Шаховской. – М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. – с.80 – 92.
10. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005..
11. Ефименкова J1.H. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. -М.: Просвещение, 1992. -76с
12. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение, 1991.
13. Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп.образования. воспитателей и родителей.- М.: Просвещение.- 176 с.: ил.- (Работаем по новым стандартам), 2012.
14. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО,2004.
15. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей.-М.:просвещение,97.
16. Молочник Т.Я., Токарева О.А. Состояние словарного запаса у учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой. - М., 1989.
17. Лалаева Р.И.. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.
18. Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Сост. и научн. ред. О.Е. Грибова - М., 2003.
19. Т.А.Ткаченко. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. Пособие для логопеда. – М., 2005.
20. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1994 - № 2.
21. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.
22. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. [Электронный ресурс] – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 192 с. (Логопедические технологии.).
23. Яковлев С.Б. Система логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Нарушения речи. Методы изучения и коррекции / Под ред. Р.И. Лалаевой - СПб, 1993.
24. 23.А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов со школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.

Приложения: