Использование дидактических игр на уроках устной речи детей с ОВЗ

Автор: Уварова Татьяна Евгеньевна

Организация: МОУ СОШ №24

Населенный пункт: г.о.Подольск

Одной из основных проблем у детей младшего школьного возраста с ОВЗ является плохо развитая речевая функция. Развитие речи происходит с тесной взаимосвязи с расширением представлений об окружающем мире. В норме, чем лучше у ребёнка знания об окружающей действительности, чем больше его интерес ко всему происходящему, тем больше потребность общаться, тем лучше развивается связная устная речь.

Особенно необходима помощь в развитии связной речи детям с ОВЗ. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Эта проблема подвела меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей младшего возраста. Ведь именно младший школьный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает.

Игра – ведущий вид деятельности ребёнка. И для развития связной речи у детей с ОВЗ я использую различные виды дидактических игр, но особое внимание уделяю словесным дидактическим играм. В процессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер, а также дидактическая игра помогает закрепить полученные знания при обучении. Использование дидактических игр на занятиях способствует правильному и отчетливому произнесению звуков, слов, фраз, темпу речи, ее громкости, а также речевому слуху. Главное требование к дидактическим играм – доступность, соответствие возрасту и возможностям ребёнка.

Исследованиями К.Д.Ушинского, А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского, Е.И.Тихеевой и других ученых обосновано положение о том, что ребенка привлекает в игре возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиваться результата. Дидактическая игра побуждает ребенка быть внимательным, запоминать сравнивать, классифицировать предметы. В игре у детей развивается осознанность восприятия окружающего мира, тренируется наблюдательность, пробуждается фантазия, укрепляется память. Дидактическая игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию, совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передачи образа. Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия. Свою работу строю на следующих дидактических принципах: проблемное обучение, мотивация, интеграция образовательных областей, индивидуальный подход, психологическая комфортность.

Для реализации дидактических принципов выделила основные задачи:

1. Расширение и обогащение представлений детей об окружающем.

2. Активизация и обогащение словарного запаса детей.

3. Совершенствование звуковой культуры речи.

4. Обучение простым формам монологической и диалогической речи.

Использование дидактических игр помогает снять ряд трудностей в обучении новому и закреплении изученного.

Можно выделить следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки, игры -беседы .

Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют внимательность, обучают преодолению трудностей.

Игры –предложения. Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления.

Игры-загадки, в основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению , формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры – беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержание, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий.

В своей работе я также использую разнообразные театрализованные игры: режиссерские (настольный плоский театр, пальчиковый театр, театр кукол би-ба-бо) и игры-драматизации по сказкам.

Театрализованная деятельность – это не просто игра, а еще и прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащение словаря, а также развития мышления , воображения, внимания и памяти, что является психологической основой правильной речи.

Таким образом, использование всех видов игр дает больше возможности для развития речи у детей с ОВЗ:

-повышается речевая мотивация, успешно развиваются коммуникативные навыки;

-обеспечивается психологический комфорт;

-дети запоминают большое количество речевого материала;

-активизируют высшие психические функции (память, внимание, мышление).

Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока – цель игры –организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решать задачу усвоения темы, в конце урока может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она используется и на уроках разного типа.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

Опубликовано: 24.07.2024