Конспект практической статьи музыкальной деятельности «Музыка осени» со старшими дошкольниками по ФГОС ДОО с использованием ТРИЗ технологии

Автор: Милюкова Мария Андреевна

Организация: МОУ детский сад №337

Населенный пункт: г. Волгоград

Цель: развитие оригинальности у детей старшего дошкольного возраста через слушанье музыки с помощью приемов и методов ТРИЗ-технологии.

Задачи:

1. формировать умение слушать стихи на фоне звучания музыкальных произведений: Г.В. Свиридова «Осень» и П.И. Чайковского «Октябрь»;
2. побудить старших дошкольников к самостоятельному поиску настроения к музыкальным произведениям с помощью поэзии;
3. возбудить интерес к групповым формам работы побудить дошкольников к самостоятельному поиску образов, средств музыкальной выразительности через слушание музыки с включением приемов и методов ТРИЗ. [1]

Ход урока:

Организационный момент:

Музыкальный руководитель: применяю мозговой штурм: ребята, посмотрите в окно. Какое время года сейчас?

Дети отвечают: Осень

Музыкальный руководитель: Какая осень бывает?

Дети отвечают: дождливая, солнечная, грустная….

Музыкальный руководитель: Сегодня мы отправимся в осенний лес. День хмурый, дождь стучит в окно. Но мы возьмем зонтики! А вдруг солнышко выглянет? На прогулку под дождем. Собирайся поскорей. Под зонтами мы пойдем, не замочит дождь друзей. Вот мы пришли в лес. Закройте глаза и представьте себе лес.

Звучит фрагмент « Осенней песни» П. Чайковского.

Музыкальный руководитель: Ребята, давайте сядем по группам (по 5-6 человек). Какой осень изображена П. Чайковским? Какими красками композитор выражает душевное состояние человека? С помощью морфологического анализа и Кругов Лулиия подберите настроение к произведению.

Дети отвечают: плачущие, стонущие…

Звучит «Осень» Г. Свиридова.

Музыкальный руководитель: Какие чувства выражены в музыке? Какими музыкальными красками композитор изобразил осень? С помощью морфологического анализа и Кругов Лулиия подберите настроение к произведению.

Дети дают разнообразные ответы.

Музыкальный руководитель: Что объединяет эти две пьесы?

Дети отвечают: название, время года.

Музыкальный руководитель: Одинаковые ли краски композитор использует для передачи осеннего настроения?

Дети отвечают: нет, разные…

Сейчас я прочитаю стихотворения А.С. Пушкина «Осень» и А.К. Толстой «Осень», а вы мне скажите с помощью мозгового штурма: Как я читала стихи, одинаково? Почему? С чем это связано? С каким чувством поэты пишут стихи об осени?

Дети отвечают: нет, они разные по интонации….

Музыкальный руководитель: Какое стихотворение близко по настроению «Осенней песне» П. Чайковского? и «Осени» Г. Свиридова?

Дети отвечают: стихотворение А.К. Толстого близко к «Осенней песне» П.И. Чайковского и А.С. Пушкина «Осень» к «Осени» Г. Свиридова.

Музыкальный руководитель: А теперь давайте с вами придумаем свое стихотворение об Осени, которая за окном. (Метод каталога)

Дети отвечают: Давайте

Музыкальный руководитель: Сегодня мы с вами слушали музыку осени, читали стихи об осени. Звучавшие сегодня художественные произведения были разными, но во всех мы ощущаем красоту и любовь к природе композитора, поэта. Я думаю, что все вы прониклись добрым и бережным отношением к природе.

На музыкальной деятельности связываем жизненные впечатления детей об осени с помощью поэзии и музыкальных произведений: Г.В. Свиридова «Осень» и П.И. Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года». Музыкальность стихов органично переплетается с образами данных музыкальных произведений. Слушая «Осень» Г.В. Свиридова с прочтением стихов А.С. Пушкина, дошкольники обратят свое внимание на выразительную, напевную в духе русских народных песен мелодию, которое вызывает эмоциональное стояние души детей. В пьесе «Октябрь» («Осенняя песнь») П.И. Чайковского поникшие интонации, которыми композитор выражает душевные состояние человека – печаль, грусть. В этих произведениях – задумчивость, а может быть и одиночество. Ведь увядание природы часто в сознании людей связывается с увяданием жизни. Можно сказать дошкольникам о том, что передавая определенное эмоциональное состояние, композитор и поэт, выбирает соответствующие музыкальные краски. [10]

После прослушивания детям предлагается поработать в группе (5-6 человек) и подобрать слова которыми можно охарактеризовать эти произведения, а также те чувства, которые вызывают у них. Здесь я обращаюсь к методам и приемам ТРИЗ: мозговой штурм, морфологический анализ и круги Луллия, метод каталога (МК). [11]

Мозговой штурм поможет размышлять в групповой форме о том: «Какими чувствами наполнена эта музыка?», «Передает ли музыкальная и художественная зарисовка природы?», что поможет стимулировать творческую активность у детей. [6]

С помощью морфологического анализа и кругов Луллия, дети вместе музыкальным руководителем подбирают необычные и оригинальные настроения к данным музыкальным произведениям, что способствует развитию творческого воображения и фантазии. [3]

Так же с помощью метода каталога (МК), можно создать свой сюжет стихотворения, описывающий образ Осени. Музыкальный руководитель должен помогать детям, подсказывать версии развития событий, поощрять удачные открытия. [7]

Имеющиеся представления и знания детей о методах и приемах ТРИЗ-технологии и роли ее на музыкальной деятельности, помогут старшим дошкольникам в импровизационной музыкально-творческой деятельности. Данное занятие формирует у детей мотивацию к осознанному и самостоятельному поиску и решению поставленной задачи посредством слушанья музыки и поэзии с помощью ТРИЗ-технологии. [2]

 

Список литературы:

1. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллерю. – Москва: Издательский центр «Альпина Бизнес Букс», 2007. – 400с.
2. Белобрыкина, О.Д. Возможности ТРИЗ в организации / О.Д. Белобрыкина, Ю. М. Дружина // Дошкольное воспитание, 1998 – №3. – С.45-49
3. Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. Учреждений / С.И. Гин. – Минск: Издательский центр «ИВЦ Минфина», 2007. – 112с.
4. Гольдштейн, Е.И. Теория решения изобретательских задач: Учебное пособие / Е.И. Гольдштейн, П.Ф. Коробко. – Томск: Издательский центр «ТПУ», 2009. – 153с.
5. Жихар, О.П. ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании: вопросы планирования: пособие для педагогов / О.П. Жихар, А.В. Корзун. – Мозырь: Издательский дом «Белый Ветер», 2008. – 100с.
6. Калиновская, С.Б. Основы теории решения изобретательских задач и методов развития творческого воображения. Методические рекомендации. Часть I / С.Б. Калиновская. – Владимир: Издательский центр «ВГПУ», 2006. – 48с.
7. Касаткина, Е.И. ТРИЗ в системе дошкольного образования / Е.И. Касаткина. – Вологда: Издательский центр «ВИРО», 2004. – 108с.
8. Корзун, А.В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики. Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. (Электронный ресурс) – Режим доступа: http://www.trizminsk.org/index0.htm Дата обращения 23.10.2014
9. Нарбут, Н.Н. Учебники сборник задач по ТРИЗ / Н.Н. Нарбут, А.Ф. Нарбут. – Запарожье – Сеул: Издательский центр «Липс ЛТД», 2014. – 213с.
10. 10.Старцева, Т.П. Использование элементов ТРИЗ и РТВ в музыкальной деятельности. (Электронный ресурс) – Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/-ispolzovanie-yelementov-triz-i-rtv-v-muzykalnoi-dejatelnosti-doshkolnikov-konsultacija-dlja-muzykalnyh-rukovoditelei.html Дата обращения 28.09.2021
11. 11.Черенцова, О.А. Элементы ТРИЗ на уроках музыки. (Электронный ресурс) – Режим доступа: http://cademicon.ru/publ/metodika_vospitanija_i_obuchenija_shkola/chernecova_o_a_ehlementy_triz_na_urokakh_muzyki/10-1-0-315 Дата обращения 27.09.2021

 

 

1. file0.docx (22,2 КБ)

Опубликовано: 02.11.2021