Эмоциональное воспитание ребенка является важнейшей задачей, не менее важной, чем познавательное и интеллектуальное развитие. Потому что то, как будут усваиваться новые знания и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности. Исследования психологов показали, что дети 4-7 лет в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека (95% опрошенных детей в целом правильно определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 7% дали правильные ответы), удивление (лишь 6%). Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не предавая значение пантомимике (позе, жестам).

Среди различных способов развития эмоциональной сферы и коррекции эмоциональных трудностей театрализованная игра занимает существенное место, так как этот вид игры пользуется особой любовью у детей, самые важные изменения в психике ребенка, в развитии его социальных чувств, в поведении происходят в игре. В игре, по мнению А.С. Выготского: «ребенок выше себя на целую голову и это делает его необыкновенно привлекательным для партнеров по игре и порождает новое к нему эмоциональное отношение».

Мир театрального искусства несет в себе безграничные возможности для формирования эмоциональной сферы дошкольника. И крохотные потешки, и большие сказки становятся для ребенка настоящей школой эмоций, вызывают его эмоциональный отклик, учат сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев.

В театрализованных играх развиваются все уровни такого эмоционального проявления как эмпатия:

– эмпатия-сопереживание выступает как необходимость для того, чтобы понять образ героя и успешно сыграть роль;

– эмпатия-сочувствие возникает в результате проникновения во внутренний мир героя, формирования личного отношения к нему (либо его становится жаль, он вызывает симпатию или антипатию);

– эмпатия-содействие развивается при проигрывании сюжета, где положительный сильный герой помогает слабым или побеждает отрицательного героя.

Таким образом, довольно сложный механизм эмоционального развития реализуется просто благодаря тому, что весь образовательный процесс организован в форме игры, которая является ведущей деятельностью дошкольника. Как уже подчеркивалось выше, театрализованная игра является эмоционально насыщенным и необыкновенно привлекательным для ребенка видом деятельности. Театрализованную игру можно успешно использоваться как средство развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, учитывая их возрастные особенности и возможности.

Основные задачи формирования эмоциональной сферы дошкольников можно сформулировать следующим образом:

1. Развивать умение выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией.
2. Учить распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние взрослых и сверстников (человек радуется, рассержен, удивлен).
3. Учить адекватно реагировать на эмоции других (если человек обижен-пожалеть его, помочь; радуется- порадоваться вместе с ним; разгневан- понять причину).
4. Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоциональные состояния.

Все эти задачи, а также перечисленные ниже, мы попытались реализовать в рамках долгосрочного проекта: «Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством театрализованной деятельности». Данный проект был реализован силами педагога-психолога Харабары Н.Г. и музыкального руководителя, руководителя театрального кружка «Золотая рыбка» Леликовой Н.В. в марте 2021 – мае 2022 года.

Целью проекта: развитие интереса дошкольников к театральной деятельности, знакомство с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, развитие эмоционально-волевой сферы и эмоционального интеллекта средствами театрализованной деятельности. Участниками проекта были воспитанники старших и подготовительных групп (дети 5-7 лет), посещающие театральный кружок «Золотая рыбка», педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатели, родители воспитанников.

Задачи проекта:

1. Повысить интерес детей к театрализованной деятельности.

2. Познакомить с различными видами театра: настольный театр, театр оригами, театр ложек, пальчиковый театр, театр Би-ба-бо и др.

3. Привить детям первичные навыки в области театрального искусства. (использование мимики, пантомимики, голоса, кукловождение и т.д.).

4. Развивать представления о нравственных качествах человека, воспитывать гуманные чувства детей, понимание своих эмоциональных состояний и эмоций другого человека, развивать стремление быть отзывчивым, проявлять внимание к душевному состоянию, радоваться успехам сверстников.

5. Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, развивать выразительную речь, расширять словарный запас, развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы, строить диалог с партнером на заданную тему.

7. Развивать память, внимание, мышление и воображение детей, умение ориентироваться в пространстве.

8. Развивать умение реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их.

9. Обучать способам снятия эмоциональной напряженности, решению конфликтных ситуаций через театрализованную деятельность.

10. Заинтересовать родителей в изготовлении театральных кукол, костюмов.

11. Расширить взаимодействие с родителями воспитанников.

 

План реализации проекта:

1 ЭТАП – предварительный

- изучение литературы и знакомство с опытом коллег по данной теме;

- разработка проекта, определение целей и задач;

- утверждение проекта;

- разработка методического материала, мероприятий, составление презентаций для воспитателей, консультаций для родителей совместно с музыкальным руководителем;

- музыкально-ритмическое сопровождение (выбор музыкальных произведений, которые будут звучать в спектаклях).

2 ЭТАП – основной

- диагностика уровня эмоционального развития воспитанников, посещающих театральный кружок «Золотая рыбка» до реализации проекта, анализ полученных данных;

- непосредственная реализация проекта, т. е. выполнение практической части проекта.

3 ЭТАП – итоговый.

- итоговая диагностика уровня эмоционального развития участников проекта, показ спектакля, презентация материалов проекта, рефлексия.

Для диагностики развития эмоциональной сферы ребенка использовались следующие методики: «Диагностика эмоциональной сферы ребенка (Л.П. Стрелкова)», проективная методика «Дорисовывание: мир вещей, мир людей, мир эмоций», проективная методика «Три желания». Также использовались наблюдения за детьми в процессе их естественного общения, игр, занятий, эмоционально-речевого сопровождения продуктивной деятельности. Результаты фиксировались в специальном дневнике. Это помогло составить предварительное представление о возможностях каждого ребенка в плане развития эмоциональной сферы. Чтобы сопоставить полученные выводы со сведениями о развитии ребенка вне детского сада, было проведено анкетирование родителей, что дополнило представление о ребенке, об особенностях развития его эмоциональной сферы.

После проведенной диагностической работы, был разработан план работы сроком на 9 месяцев. Реализация плана предусматривала, кроме специальных занятий, дидактические и подвижные игры, тренинги, этюды, упражнения, игры на развитие эмоциональной сферы, дыхательную гимнастику, а также занятия по развитию выразительности речи.

 

Календарно-тематический план.

Сроки	Содержание деятельности/планируемые мероприятия
Март-май 2021	- Изучение психолого-педагогических исследований, посвященные проблеме развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста; - разработка методического материала, мероприятий, составление презентаций для воспитателей, консультаций для родителей совместно с музыкальным руководителем.
Сентябрь	- Диагностика уровня развития эмоциональной сферы детей 5-7 лет, посещающих кружок «Золотая рыбка». - Подготовка и проведение презентации «Виды театра». - Проведение занятия «Путешествие в настоящий театр» (видеодемонстрация спектакля ТЮЗа) и проведение беседы на тему «Театральный словарь» - знакомство с театральными терминами (актер, суфлер, режиссер, сцена, декорации, занавес, антракт и т.д.) - Проведение консультации с воспитателями на тему «Развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами театрализованной деятельности». - Сюжетно-ролевая игра театр (как вести себя в театре).
Октябрь	- Подготовка наглядной информации для родителей. - Консультация на тему: «Играем в театр» – познакомить родителей с приемами организации игры в театр дома. - Проведение серии занятий, способствующих развитию у детей следующих эмоций: радость, грусть, гнев, страх, удивление и т.д. - Разыгрывание этюдов «Сердитый дедушка», «Цветок», «Удивление», «Вкусная конфета», «Лисичка подслушивает». - Упражнение «Изображение героев. Изменю себя, догадайтесь кто же я?» - Знакомим детей с понятиями «мимика», «жест», изображаем героев с помощью мимики и жестов. - Игры, на развитие воображения «На что похожи облака?», «Угадай настроение». - Игра на развитие памяти «Вот так позы!», «Повтори за мной», «Запомни свое место», «Кто что делал», «Художник». - Распевки, движения под музыку.
Ноябрь	- Характеристика героев сказки; - анализ и оценка поступков героев. - Играем сказки (Образы лесных зверей, домашних животных). - Упражнения на развитие навыков общения («Зеркало», «Волшебник», «Розовое словцо «Привет», «Самая дружная пара», «Добавь слово»). - Игра-этюд «Обнималки», «Зайчик», «Старичок», «Жадный пес». - Ритмопластика («Танец бабы Яги», «Муравьи», «Кактус и ива», «Самолеты и бабочки», «Буратино и Пьеро»)
Декабрь	- Этюды на выразительность жеста («Это я! Это мое!», «Сколько звуков», «Вот он какой!», «Тише!», «Отдай»). - Психогимнастика (развитие мышечного и двигательного внимания и памяти, расслабление мышц, пластика мышц «Штанга», «Каждый спит», «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Винт», Нос и мяч»). - Развитие силы голоса (певческое дыхание, упражнение «Насос», упражнение «Шарик»). - Работа над звуковедением и дикцией (Скороговорки и чистоговорки, распевки, попевки). - Разучивание музыкального материала для театра.
Январь	- Психомышечная тренировка без фиксации внимания на дыхании («Медвежата в берлоге», «Игра с шишками», «Игра с пчелкой», Игра «холодно-жарко», «Игра с шарфиком», «Пчелка мешает спать». - Этюды на отображение отрицательных черт характера («Робкий ребенок», «Застенчивый мальчик», «Жадный пес», «Хочу и все!», «Эгоист», «Наглец», «Ябедник»). - Ансамбль, строй. - Сочинение историй. - Игры на развитие внимания («Что слышно?», «Будь внимателен!», «Слушай звуки!», «Слушай хлопки!», «Канон», «Зеваки», «Пишущая машинка», «Четыре стихии».
Февраль	- Игры на преодоление двигательного автоматизма «Флажок, «Запретный номер», «Противоположные движения», «Стоп!», «Замри!», «Пожалуйста», «Запрещенное движение». - Этюды на отображение положительных черт характера «Смелый заяц», «Часовой», «Капитан», «Добрый мальчик», «Внимательный мальчик», «Посещение больного», «Любящий сын», «Честный шофер», «Справедливый папа», «Так будет справедливо», «Вежливый ребенок». - Чтение стихов, выражающих различные эмоции –работа над интонационной выразительностью. - Проведение специальных упражнений, направленных на снятие напряжения и создание положительного эмоционального фона «У медведя во бору», «Солнечный зайчик», «Возьмите себя в руки», «Врасти в землю», «Ты-лев», «Сбрось усталость», «Заряд бодрости», Дыши и думай красиво». - Работа с педагогами и родителями над изготовлением костюмов и декораций к сказке. - Инсценировка сказки «Заячья избушка» (бибабо).
Март	- Этюды на выражение страха («Лисенок боится», Собака лает и хватает за пятки», «Страх», «Гроза», «Момент отчаяния», «Ночные звуки». - Упражнения на релаксацию «Путешествие на голубую планету», «Задуй свечку», «Ленивая кошечка», «Озорные щечки», «Злюка успокоилась», «Рот на замочке», «Любопытная Варвара». - Упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы («Озорной щенок», «Щенок ищет», «Гордый петушок», «Пугливый мышонок», «Злая собачка», «Пчела», «Озорная кошка», «Лягушка». - Игры- импровизации «Вода и лед», «Зеркало», «Тень», «Цепочки», «Имена», «Нарисуй свой сюжет».
Апрель	- Этюды на выражение вины и стыда («Провинившийся», «Ваське стыдно», «Стыдно», «Чуня просит прощения»). - Упражнения на развитие детской пластики «Мышата переходят через дорогу», «Игра в снежки», «Игра с камушками», «Дружная семья», «Тень», «Дети собирают ягоды», «Горячий картофель», «Веселые обезьянки». - Изобрази жестом – «Глухая бабушка», «Чьи игрушки», «Где мама?», Высокий», «Маленький», «Там», «Я», «До свидания», «Здравствуй», «Уходи отсюда», «Иди сюда, «Тише». - Подготовка к открытому просмотру, репетиции, изготовление декораций. - Открытый просмотр - постановка сказки «Гуси-лебеди».
Май	- Игры на выражение различных эмоций («Таня-плакса», «Поссорились-помирились», «Разные настроения», «Разное настроение», «Снегурочка», «Прогулка», «Что в углу», «Потерялся», «Змей-Горыныч», «Три подружки», «Пожар», «В темной норе», «Сочувствие». - Подвижные игры «Поссорились два петушка», «Дракон кусает свой хвост», «Скучно, скучно так сидеть», «Ловишки», «Лисонька, где ты?», «Сова», «Белые медведи», «Тропинка». - Психомышечная тренировка с фиксацией внимания на дыхании «На берегу моря», «Игра с песком», «Игра с муравьем», «Солнышко и тучка», «В уши попала вода», «Лицо загорает», «Отдых, Сон на берегу моря». - Итоговая диагностика воспитанников. - Подведение итогов проекта, подготовка отчетов и презентаций. - Презентация результатов проекта на итоговом педсовете.

 

По окончании работы, предусмотренной перспективным планом, была проведена диагностика воспитанников с использованием тех же методик, что и в начале учебного года. Результаты диагностик наглядно представлены в диаграмме ниже.

На представленной диаграмме видна динамика развития эмоциональной сферы детей, принимавших участие в нашем проекте. Можно сделать вывод, что поставленные задачи достигнуты: ребята научились лучше понимать свои эмоции и эмоции других людей, их речь стала более выразительной, эмоционально окрашенной, они стали чаще использовать мимику и пантомимику для выражения собственных эмоциональных состояний. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о положительном влиянии театрализованной деятельности на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

 

Список литературы.

1. Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников / М. 1991.
2. Махнева М. Театрализованная деятельность дошкольников / Дошкольное воспитание 1999 № 4,11.
3. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду / М. 2003.
4. Силивон В. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций / Дошкольное воспитание 1983. № 4.
5. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка / Эмоциональное развитие дошкольников / под ред. Л.Д. Кошелевой. М. 1985.
6. Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со сверстниками. С-Пб., 1987.
7. «Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений» Москва, АРКТИ, 2001
8. «В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ». Москва, Айрис-пресс, 2008.
9. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие». Москва, Генезис. 2002.