Программа внеурочной деятельности «Умей владеть собой»

Автор: Дерюгина Оксана Валерьевна

Организация: МАОУ «Гимназия №33»

Населенный пункт: город Пермь

Программа внеурочной деятельности для 5-9 классов

Пояснительная записка

В соответствии с ключевыми задачами современного образования важной компетенцией педагога становится умение создать такую развивающую среду, которая была бы оптимальной для интеллектуального и нравственного развития личности растущего человека.

Основными задачами школьного образования сегодня являются не столько усвоение ребенком определенных знаний, умений и навыков, сколько усвоение им системы нравственных ценностей, социально-приемлемых норм поведения, развитие толерантности, навыков сотрудничества и эффективного взаимодействия в социуме. В процессе усвоения норм поведения школьники неизбежно попадают в конфликтные ситуации, в которых уже приобретенные способы взаимодействия не срабатывают.

В двусмысленности, недоопределенности школьных ситуаций ученик зачастую «промахивается», не имея опыта соответствующего поведения. Особенно болезненно переживается такой «промах» в ситуациях, спровоцированных отсутствием единых требований со стороны педагогов, различием норм, устанавливаемых на уроках. Такие ситуации зачастую приводят к конфликтам, выходить из которых конструктивно и необходимо учить школьников.

 

Цель программы

Формирование у участников образовательного процесса умений эффективного поведения в конфликтных ситуациях.

Задачи

- формирование и принятие единых ценностей общения и взаимодействия;

- развитие адекватной самооценки;

- разработка алгоритма действий в типичных ситуациях общения;

- определение способов выхода из трудных ситуаций через «примерку» роли своего партнёра;

-формирование умений прогнозировать последствия своих действий.

Форма занятий для учащихся – классные часы и занятия дискуссионного клуба.

Программа рассчитана на серию классных часов для учащихся 8-9 классов с участием школьного психолога (1-2 часа) по необходимости (3-4) и занятия дискуссионного клуба (4-7 часов), включая просмотр фильмов. Программа дискуссионного клуба реализуется с периодичностью 1 раз в четверть.

Основные методы: моделирование, проектирование и анализ ситуаций, импровизации, игры с правилами, обсуждение фильмов или фрагментов фильмов.

Для педагогов, работающих на классе, разработана и предложена форма «круглого стола».

 

Планируемые результаты

Личностные:

освоение социальных норм, коррекция своего поведения в сторону снижения конфликтности,

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной деятельности.

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные:

владение технологией решения конкретных проблем в реальной деятельности,

перенос полученных навыков в ситуации общения и взаимодействия повседневной жизни.

Регулятивные:

умение самостоятельно контролировать своё поведение в эмоционально-напряжённой обстановке и управлять им,

владение навыками слушания и понимания собеседника.

Коммуникативные:

учет различных мнений при принятии решения,

формулирование собственного мнения и позиции,

адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

Познавательные:

умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения этических задач в зависимости от конкретных условий,

установление причинно-следственных связей,

умение строить логические рассуждения.

Содержание программы

Содержание программы направлено на разбор конкретных ситуаций, возникающих у подростков в процесе общения между собой и со взрослыми. В качестве примера представлена работа по разрешению реального конфликта, произошедшего между учителем и учащимися класса, в котором я являюсь классным руководителем (конфликт между личностью и группой).

Участники конфликта.

1. Учитель истории: женщина 22 лет, молодой специалист, закончивший вуз с красным дипломом, без опыта работы, не имеет семьи и детей. Человек самоуверенный и амбициозный, с высоким уровнем конфликтности.

Для педагога характерно предъявление к учащимся требований, которые зачастую самой не выполняются. Наблюдаются проявления вербальной агрессии, нарушения правил педагогической этики, игнорирование рекомендаций. Отсутствует осознанная необходимость корректировать своё поведение. Чаще находится в позициях «родитель» и «ребёнок» (по Э.Берну): учит, заставляет, шантажирует и угрожает, запугивает, конкурирует. Профессионально–личностная сфера: неосознанная некомпетентность (я не знаю, что я не знаю).

2. Классный коллектив 9 класса: учащиеся старшего подросткового возраста, частично имеющие низкий уровень учебной мотивации и социальной адапации (неверно представляют себе результаты своих действий и поступков, испытывают трудности в анализе ситуации, не прослеживают связи между поведением и его последствиями и, следовательно, часто могут попадать в конфликтные ситуации). С классным руководителем и большинством педагогов имеют доверительные, деловые отношения, построенные на принципе взаимоуважения.

Предконфликтная ситуация.

Историю и обществознание в прошлом году стал вести молодой специалист. Первое время ребята узнавали, изучали нового учителя. Нарушения дисциплины наблюдались сразу, постепенно нарастали, так как единых требований ни к себе, ни к старшеклассникам не было. Всё чаще педагог приглашал классного руководителя решать вопросы дисциплины. Обострений в отношениях не наблюдалось, так как учащиеся получали за свои знания отметки «4» и «5».

В начале следующего года по непонятным причинам критерии отметок резко изменились, но озвучены учителем не были. За работу, оцениваемую ранее четверкой, учащиеся стали получать отметку «3», что и способствовало возникновению конфликтной ситуации.

На предложения классного руководителя помочь учитель отвечал отказом.

Стадия нарастания конфликта.

Учащиеся возмущались, требовали объяснений, продолжали нарушать дисциплину. Педагог оппозиционировал учащимся и продолжал настаивать на помощи классного руководителя по установлению дисциплины на уроках. Учащиеся в знак протеста отказывались выполнять задания, могли уйти с урока, демонстрировали несогласие, недовольство. Отметка «4» по предметам этого учителя оставалась только у «любимчиков» и тех, кто открыто выражал свой протест. Жалобы от учащихся поступали классному руководителю.

Конфликт достиг максимальной точки.

Причина конфликта. Низкий уровень профессиональной культуры педагога и отсутствие осознания необходимости корректировать своё отношение к профессиональной деятельности (личностно– профессиональная незрелость).

Осознавая необходимость управления конфликтной ситуацией, была выбрана стратегия взаимодействия – приспособление (снятие эмоционального напряжения, конфронтации и подготовка учащихся к диалогу с педагогом).

Попытки классного руководителя выстроить отношения с учителем в рамках профессионального общения не давали результатов. На личные беседы педагог не шёл, советы опытных педагогов игнорировал. Предложение администрации оказать методическую помощь специалисту было встречено негативно. Посещения уроков классным руководителем с целью наведения порядка принимались, но усугубляли конфликтное противостояние. В результате пришлось отказаться от подобной «помощи».

Было очевидно, что необходимо работать с обеими сторонами, участвующими в конфликте, - как с молодым специалистом, так и с учащимися класса.

Была проведена серия классных часов, посвящённых правилам психологического общения, специфике отношений: учитель – ученик. Результатом дискуссий явилось общепринятое мнение о том, что общение – это процесс, за развитие которого несут ответственность все его участники (и педагог, и ученики).

Следующие темы касались вопросов саморегуляции и самоконтроля, ведь именно их отсутствие может разрушать общение, вызывать коммуникативные барьеры. С участием психолога состоялось изучение и обсуждение принципов конструктивного общения. Подростки смогли прийти к выводу о том, что эмоциональный контроль является необходимым условием конструктивного общения в условиях учебной деятельности.

Результатом данного блока классных часов явилось осознание ребятами необходимости развивать у себя навыки конструктивного общения. Темы обсуждения вызвали у ребят интерес, форма работы - дискуссия – принята. Все это подтвердило востребованность учащимися данного вида общения.

Целью следующего блока занятий «Умей владеть собой» явилось создание условий для стимулирования и поддержки внутренних стремлений учащихся к саморазвитию. В качестве задач были определены следующие:

1.Развивать адекватную оценочную деятельность учащихся, направленную на анализ собственного поведения и поступков.

2.Формировать умения прогнозировать последствия своих действий, понимать себя и уметь «быть в мире с собой».

3.Находить способы выхода из трудных ситуаций, примеряя на себя роль своего партнёра.

Основными методами были выбраны моделирование, проектирование и анализ ситуаций, импровизации, игры с правилами, обсуждение фильмов или фрагментов фильмов. Формой проведения занятий стал дискуссионный клуб «Умей владеть собой». Дискуссионный клуб предполагает равные позиции и позволяет классному руководителю включаться в обсуждение, задавать контекст, интерпретировать, а учащимся - вентилировать свои эмоции.

Темы занятий:

Конфликт – моё поведение в трудных ситуациях.

Хозяин своего «Я» - умение управлять и контролировать своё поведение.

«Посеешь привычку – пожнёшь характер».

«О боже, где спасенье? Дисциплина – вот решенье!»

В ходе работы по реализации данного блока сложился следующий алгоритм:

1.Сбор фактов ( просмотр фильма) и описание ситуаций.

2.Детализация ситуаций и действий в будущих условиях.

3.Практическое проигрывание своих ролей и ролей партнёров.

4.Анализ своего личного опыта удачно закончившихся трудных жизненных ситуаций.

5.Рефлексия.

В результате занятий ребята выяснили основные причины, приводящие к трудным ситуациям; приобрели опыт распознавания конфликтных ситуаций, (следовательно, возможности управления и выхода из конфликта); овладели умениями управлять своими эмоциями, поведением, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Параллельно с учащимися проводилась и работа с учителем.

Для педагогов, работающих в классе, была разработана и предложена форма «круглого стола», целью которого стало создание условий для выработки навыков конструктивного взаимодействия «педагог – ученик» в условиях затруднённого общения через моделирование, анализ и прогнозирование конфликтных ситуаций. В ходе совместной деятельности на круглом столе решались следующие задачи:

1.Расширить свои личностные ресурсы, научиться понимать и чувствовать самого себя, а следовательно, и учащихся, осознавать зоны собственной некомпетентности.

2.Повысить уровень коммуникативной компетентности.

3.Создать «копилку трудных ситуаций».

4.Выработать способы эффективного педагогического взаимодействия.

Прогнозируемый результат - устранение конфликтной ситуации между педагогом и учащимися; выработка конструктивной стратегии взаимодействия учителя с учащимися класса; развитие коммуникативной компетенции.

 

Стадии решения конфликта

Программа круглого стола

Сбор необходимой информации

(факты: опоздания, игра телефоном на уроке, отсутствие учебных принадлежностей, общение с соседом, конфронтация, отказ от выполнения заданий и т.д.)

Установление общего видения ситуации, определение проблемы и перспектив возможного развития данной ситуации.

Сообщения:

- социальный портрет класса, микроклимат (классный руководитель);

- возрастные особенности старших подростков (психолог);

- аспекты социальной дезадаптации подростков (социальный педагог).

2. Организация набора вариантов решений, соответствующих проблеме.

2. Создание «копилки трудных ситуаций», с целью обмена опытом, проигрывания, анализа и последующего прогнозирования.

3. Осуществление выбора вариантов решений.

3. Нахождение методов и способов эффективного педагогического взаимодействия.

 

Результатом работы круглого стола стало выделение методов и способов эффективного педагогического взаимодействия:

- самоуважение (принятие, внимание, уважение, одобрение, теплые чувства);

- передача учащимся части своей организаторской власти;

- упор на личные достижения учащихся;

- стратегии «изящный уход», «стул размышлений», «неожиданности»;

- отделение поступка от личности ученика;

- использование санкций;

- совместная выработка правил;

- право выбора, переговоры;

- формирование установки на согласие, задавание вопросов, ведущих к ответу «Да»;

- предпочтение устных контактов на уроке письменным;

- работа по формированию самоконтроля и самооценки;

- максимальная гибкость, сотрудничество во взаимодействиях.

На данном этапе была реализована только часть проекта. Наблюдалась положительная динамика в ослаблении эмоционального напряжения у учащихся по отношению к педагогу, снижении негатива оценок.

Форма «круглого стола» для команды учителей вызвала интерес, актуальность проблемы обусловила их активность. Стадия проекта «копилка трудностей», созданная с целью выработки конструктивного взаимодействия, на наш взгляд, является вариантом решения конфликтных ситуаций.

Проект может быть востребован как для молодых специалистов, так и для учителей, находящихся на стадии «педагогического сгорания».

Календарно – тематическое планирование «Умей управлять собой»

 

Форма/кол-во часов

Тема занятия

 

Содержание и этапы

Прогнозируемые результаты

Блок I (классные часы)

3 часа

1.Что значит «общение»?

2.Принципы конструктивного общения

3.Умей управлять собой

Правила психологического общения;

специфика отношений учитель-ученик; саморегуляция и самоконтроль

Осознание необходимости развития навыков конструктивного общения

Блок II

(дискуссионный клуб)

4 часа

1.Конфликт – моё поведение в трудных ситуациях

 

Фрагменты фильма «Доживём до понедельника»;

сбор фактов и описание ситуаций, их детализация; анализа через проигрывание вариантов выхода из них и прогнозирование возможных последствий своих действий.

 

выяснение основных причин, приводящих к конфликтам, приобретение опыта распознавания конфликтных ситуаций

 

2.Хозяин своего «Я»

 

Просмотр фильма «Хористы»;

практическое проигрывание своих ролей и ролей партнёров, рефлексия

умение управлять и контролировать своё поведение

 

3.«Посеешь привычку – пожнёшь характер»

 

Фрагменты из фильма «Чучело»,

реальные факты из жизни класса и отдельных учеников, детализация ситуаций и действий в будущих ситуациях, рефлексия

выработка стратегии конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем и выхода из конфликта

 

4. «О боже, где спасенье? Дисциплина – вот решенье!»

 

Реальные конфликтные ситуации;

описание ситуаций, их детализация; анализ своего личного опыта удачно закончивших трудных жизненных ситуаций, рефлексия

овладение умениями управления своими эмоциями, поведением, развитие коммуникативной компетентности, освоение социальных норм

 

 

Методическое обеспечение программы

Разработка занятия дискуссионного клуба

 

Тема занятия

Конфликт – моё поведение в трудных ситуациях.

Цель занятия

Создать условия для распознавания конфликтной ситуации, ее детализации и анализа через проигрывание вариантов выхода из них и прогнозирование возможных последствий своих действий.

 

Форма занятия

Дискуссионный клуб.

 

Дискуссионный клуб предполагает равные позиции и позволяет классному руководителю включаться в обсуждение, задавать контекст, интерпретировать, а учащимся - вентилировать свои эмоции.

 

1 этап – информационный.

Вариант № 1.

Игра «Горячий стул». Все садятся в круг, в центре круга стоит стул. Учащиеся поочереди садятся на стул и рассказывают свою или чужую историю, где было трудно (испытание обиды, гнева, недовольства и т. д.).

Классный руководитель может предложить свои истории, факты.

Вариант № 2.

Блиц-опрос учащихся по теме «Моё поведение в трудных ситуациях» (3-5 минут). Из этой «кучи малы» выбираются интересные, проблемные, трудные, но часто встречающиеся ситуации. Учащиеся дают определение этим фактам - это конфликт.

 

Вариант № 3.

Просмотр кинофильма «Доживём до понедельника».

Описанные учащимися ситуации могут служить материалом для обсуждения на последующих этапах.

 

2 этап – построение ситуации выбора.

Проводится в групповом режиме. В результате обсуждения ситуации детализируются, определяются участники конфликта, проговариваются действия каждого, выясняются причины этих действий.

Ребята распределяют роли участников конфликта.

 

3 этап – практический.

Группы проигрывают свои ситуации, пытаясь «примерить», обыграть ту или иную роль. Возможна неоднократная смена партнёров или проигрывание нескольких вариантов развития ситуации.

 

4 этап – аналитический.

Дети в группе обмениваются своими ощущениями, описывают их. Анализируют свой личный опыт.

 

5 этап – рефлексивный.

- Что полезного узнали? Чему научились? и т.д.

Определение задания самому себе (эффект последействия).

Отзывы ребят: «Было интересно находиться в роли учителя. Это трудно»; «Было сложно удержать эмоции»;

«Я старался»;

«Я многое понял, но надо ещё попробовать»;

«Для меня это важно»;

«Говорить легко, я вот делать…»;

«Было смешно смотреть на своих одноклассников. Они так старались. Посмотрим на них на уроке»;

«Предпочитаю промолчать, уйти от конфликта»;

«Это возраст. Пройдёт»;

«Хорошо, что Вы нас понимаете»…

 

Результат: ослабление внутреннего напряжения, приобретение опыта конструктивного общения и анализ конфликтной ситуации.

 

Данное занятие может проводиться несколько раз в случаях большого числа трудных ситуаций и с целью закрепления действий.

Литература

1. Блага, К. Я. Твой ученик, ты — мой учитель: Пер. с чеш. /К. Блага, М. Шебек. — М., Просвещение, 1991.
2. Воронин, Г. Л. Конфликты в школе / Г. Л. Воронин// Социол. ис-след. — 1994. — 3
3. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб: Питер, 2005.
4. Драгунова, Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте/Т. В. Драгунова // Вопр. психологии. — 1972. — 2. —С. 25-39.
5. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995.
6. Кан-Калик В.И. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение. 1992.
7. Леонов, Н. И. Основы конфликтологии / Н. И. Леонов. — Ижевск, 2000.
8. Организация работы школьной службы примирения (сборник методических материалов).- Пермь, 2007.
9. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Владос, 2001.
10. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников. - Ярославль: Академия развития Академия Холдинг, 2003
11. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.
12. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Роджерс // Семья и школа, 1987. — 10.
13. Сулейманова, С. М. Психологический анализ конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимися: Автореф. дис. … канд. психол. наук/ С. М. Сулейманова. — М., 1980.
14. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения. - М.: Academa, 2004.
15. "Школьный психолог".: Изд. Дом Первое сентября, 2007, № 13.
16. "Школьный психолог".: Изд. Дом Первое сентября, 2008, № 10.

Полный текст статьи см. приложение

 

1. file0.doc (110,0 КБ)

Опубликовано: 27.06.2024