История и мифы: проблема создания у учащихся объективной картины Великой Отечественной войны

Автор: Серикова Наталия Николаевна

Организация: МБОУ Кочетовская СОШ

Населенный пункт: Тамбовская область, с. Кочетовка

В I веке до нашей эры древнеримский политический деятель Цицерон отмечал: «Первая задача истории – воздержаться от лжи, вторая – не утаивать правды, третья – не давать никакого повода заподозрить себя в пристрастии или в предвзятой враждебности».

Слова Цицерона актуальны в XXI веке, в тот период, когда на пике коммуникативная открытость, когда так важно отличать мифы от исторических фактов.

Научить знать историю – сложнейшая задача. Историку необходимо быть объективным, так как каждый видит историю по-своему и порой что-то добавляет или корректирует. Почему так происходит? Потому что сегодня многообразен выбор исторических источников и порой так сложно отделить «зерна от плевел».

Противоречивость и вымысел некоторых информационных источников откладывают отпечаток на историческую память, происходит изменение исторического сознания, фальсификация истории.

Очень остро сегодня стоит вопрос о преподавании в школе истории Великой Отечественной войны. Историко-культурный стандарт предполагает применение линейки школьных учебников, исключающих возможность возникновения внутренних противоречий и взаимоисключающих трактовок исторических событий, в том числе событий Великой Отечественной войны.

Великая Отечественная война – самая драматичная страница нашей истории. Изучение данного периода оказывает мощное воспитательное воздействие на учащихся. О событиях тех лет снимают всё больше фильмов, документальных передач, издают книги, публикуют статьи. Как правило, больше информации дети черпают из сторонних источников.

Западные СМИ заинтересованы в фальсификации истории, в затуманивании умов наших сограждан.

Разве мог, кто подумать, что спустя десятилетия после величайшего подвига народа, имена героев будут подвергнуты сомнению? Чего только стоит история Зои Космодемьянской, которой приписывают спустя столько времени какие-то недуги, тем самым вводят нас в заблуждение, ставят под сомнение то, что мы привыкли считать объективным знанием. Более полувека под сомнение не ставились причины войны, агрессор, победители. Сегодня же, те народы, которые были освобождены советской армией от фашизма, смеют отрицать ведущую роль нашей страны в победе над Германией. Как же педагогу в современном информационном пространстве создать у учащихся объективную картину Великой Отечественной войны? Для создания у учащихся объективной картины Великой Отечественной войны важны подлинные доказательства «цены Победы» - архивные документы, фронтовые письма, рассказы очевидцев. Постигая историю через подлинники, дети с легкостью начинают отличать историческую ложь от исторического факта. Немаловажным является включение обучающихся в социальную практику. Такие акции как «Георгиевская ленточка», «Алая гвоздика», «Бессмертный полк», «Свеча Памяти» позволяют почувствовать консолидацию старшего и молодого поколения.

Изучение фактов об участниках войны, работа с порталами «Память народа», «Мемориал» являются продуктивными. Благодаря этой работе пополняются архивы школьных музеев, что служит огромным подспорьем при написании научно-исследовательских работ.

На базе школы, в которой я работаю, функционирует Центр патриотического воспитания детей Мичуринского района. Ведется слаженная работа по созданию у учащихся объективной картины Великой Отечественной войны. Проводятся дискуссионные площадки, круглые столы с привлечением социальных партнеров, заинтересованных в достоверности исторических событий.

На базе нашего Центра работает поисковый отряд «Память поколений», дети выезжают на Вахты Памяти, занимаются раскопками, ищут родственников погибших, пропавших без вести и плененных в военные годы.

Опыт работы в данном направлении показал, что детям интересна такая деятельность, дети воочию прикасаются к правде той войны. Ведь наша задача не только дань за героический подвиг, а прежде всего сохранение исторической памяти.

Невыдуманные истории о войне, пополнение школьного музея архивными данными, поисковая деятельность, участие во всероссийских акциях и проектах – малая доля того, что сделано с целью формирования объективной картины Великой Отечественной войны.

7 мая мне посчастливилось принять участие во Всероссийском Диктанте Победы. Отрадно, что вопросы, предложенные для выполнения, предполагали наличие неоспоримых объективных знаний истории Великой Отечественной войны. Люди, увлеченные правдивой историей, никогда не поставят под сомнение существование Дома Павлова, подвиг Александра Матросова и Зои Космодемьянской, дневник Тани Савичевой, 900 блокадных дней, сражение под Прохоровкой и т.д.

Часто говорят, что историк подвержен идеологическому давлению. Могу с уверенностью сказать, что наше государство стремится к воспитанию гражданственности и патриотизма, не навязывая при этом существующей идеологии. Историческая наука не может быть партийной, партийной может быть позиция исследователя.

Своё эссе я не случайно начала со слов Цицерона. В современных условиях жизни стремление историка к максимально возможному приближению к реалиям прошлого ограничено невозможностью полного познания. Мы, как носители исторической информации, должны различать две вещи – историю как процесс, которая абсолютно объективна, и историю как познание, которая субъективна.

Таким образом, создание у учащихся объективной картины Великой Отечественной войны, полностью ложится на наши плечи, наш профессионализм, методы преподавания, беспристрастность и непредвзятость. Ведь именно педагог-историк в большей мере разбирается в проблеме исторической памяти. Именно от нас зависит то, какой будет история.

Историческая преемственность – важнейшее условие существования социума. Без осмысления истории страны общество потеряет ориентацию в будущее.

 

Список используемой литературы

1. https://infourok.ru/user/ovcharova-anastasiya-aleksandrovna1/blog/citati-ob-istorii-25748.html

 

1. file0.doc (40,0 КБ)

Опубликовано: 06.10.2019