Стихи и стихия истории

Автор: Хрипков Николай Иванович

Организация: Калиновская сельская библиотека № 8

Населенный пункт: Новосибирская область, с. Калиновка

Не случайно слова «стихи» и «стихия» звучат одинаково. Рождение того и другого, сама природа их не подвластна механистическим законам. Они необъяснимы и иррациональны. И что может лучше поэзии и музыки, самых сакральных и внутренних видов искусства, передать непостижимость и таинственность стихии. Там, где бессильная наука, где наивно и беспомощно выглядит любое рациональное объяснение, только поэзия может оказаться на «высоте задачи».

Поэзия не пытается объяснить, анализировать, но, как вспышка молнии, она внезапно пронзает тьму, и мы видим то, что было до сей поры непроницаемо для нашего взора. Можно сколь угодно долго и красноречиво разъяснять, что такое шторм, каковы причины его зарождения, какие бедствия несет для судоходства. Но никакие объяснения не передадут и той тысячной доли впечатления. Которое остается у человека, увидевшего «Девятый вал» Айвазовского, это ощущение хрупкости, беспомощности перед всесокрушающей стихией, грозной, ужасной и по-дьявольски завораживающей.

Вы пережили за мгновение то, что испытали люди, ухватившиеся за жалкие бревна. Вы оказались в эпицентре и стали не просто свидетелем, но и участником этой трагедии. Это на вас надвигается девятый вал, грозя смыть вас. Это вас должна была поглотить бездонная пучина.

Художественный образ и научная идея – это два проявления человеческой сущности, две противоположные стороны нашего бытия, которые мы стремимся безуспешно примирить между собой. Научная идея холодна. Отстранена. Она абстрагирована, отвлечена от многообразия и многосторонности сущего. Она «вцепляется» лишь в какой-то момент бытия. И это даже не бытие, это нечто несуществующее и несущественное, потому что бытие – это всё, оно всеохватно.

Нет, это не значит, что научная мысль ущербна. В самом ограничении предмета исследования, сведении этого предмета лишь до какой-то одной стороны материи – сила науки, возможно ее прогресса и все возрастающей мощи. Искусство же всеохватно, синтетично, оно просто «отмахивается», «не замечает» тех сторон объекта, которые представляют интерес для ученого. Оно обыденно, оно обычно, оно таково, каковым мы видим мир. Оно предметно, конкретно и исторично.

Художественное мышление более архаично и человечно. В конце концов, оно породило и науку, которая в начале, в момент рождения выглядит таким неказистым уродцем. Рядом с пышнотелой, прекрасной, дышащей жизнью матерью Мифологией.

И не к этому ли стремится человеческая мысль – вновь вернуться в лоно Матери, где она обретет вновь гармонию и устойчивость? Тоска об утраченном единстве, синтезе чувства и мысли движет современным ученым и поэтом. Первый хочет вырваться из ставших узкими для него рамок предметности, второй – обрести убежденность и доказательность ученого. Повергнуть гармонию алгебре, а алгебру – гармонии. Наука и искусство – два детища мифологии. Собственно, что есть такое мифология? Это картина мироздания, увиденная человеком, и попытка объяснить, почему это мироздание такое. Из первой особенности рождается искусство, стремящееся запечатлеть мир, из второй – наука, пытающаяся объяснить его.

Но уже не вмешательством высших сил, как в мифологии, а земными причинами. С этого времени пути искусства и науки стали расходиться все дальше и дальше, и породили твердое убеждение, что это совершенно разные, во многом противоположные, сферы деятельности человеческого духа. И это убеждение в несовместимости, невозможности сближения поэзии и науки, настолько укоренилось в сознании человека, что всякие попытки как-то сблизить, синтезировать их, ничего, кроме осуждения и насмешки, не вызывали.

Такова была незавидная судьба многочисленных стихотворных трактатов, которыми особенно увлекались и поэты, и ученые эпохи Просвещения, и научных стихов Брюсова, и многих других, которые сейчас, конечно, никто, кроме историков науки и культуры, читать не будет. Но не об этих механистических попытках переложить научные знания на стихотворный язык идет речь. Хотя и здесь порой бывали удачи и вообще есть рациональное зерно (недаром авторы некоторых учебников, особенно для начальных классов и дошкольных учреждений, пошли по этому пути). И эффект налицо!

Но дело не в этом. Вовсе не в этом… У меня была замечательная учительница истории Людмила Никитична Дудкина. Часто свой рассказ она перебивала стихами, которых знала множество, и читала их по-своему прекрасно. И вообще в том, что в те времена пединститут готовил учителей, которые одновременно преподавали историю и литературу, было нечто… Очень плодотворное. Историческое знание постоянно сближалось, сталкивалось с литературой, приобретало новую окраску, особую зрительную выпуклость.

Так вот, многое, уже спустя десятилетия, помнится мне из ее уроков, благодаря стихам, прозвучавшим из ее уст. Рассказывает она о восприятии Октябрьской революции современниками, обывателями. Это уже потом ей присвоят эпитет Великая, и она будет восприниматься как глобальный перелом. А в те дни многие отнеслись к происшедшему как к заурядному событию, а кто-то почти ничего не заметил.

Таково было восприятие большинства обывателей. Можно рассказывать об этом долго и нудно. И все ваши благодарные и неблагодарные слушатели в скором времени забудут услышанное. Людмила же Никитична сначала дала небольшой комментарий, а потом прочитала стихи (читала она всегда по памяти) из поэмы Маяковского «Хорошо». Это фрагмент, где как раз речь идет о ночи, когда совершился большевистский переворот. И этот образ трамвая, набитого обывателями… Эпохальная ночь. Только что захвачен Зимний. Грандиозный переворот во всей всемирной истории.

Но в трамвае никто ни в малейшей степени этого не осознавал. Всё! Образ впечатан в сознание.

А вот это великолепное: «… не на суп, а к любимой в гости две морковинки несу за зеленый хвостик». Не помню, что она рассказывала о быте в годы гражданской войны, но эти две морковинки не забудешь.

Для того, чтобы какая-то мысль, какая-то идея запомнились, они должны разбередить наше чувство, задеть его, всколыхнуть. «Бесчувственные» идеи, даже самые замечательные, гениальные, незримыми тенями скользнут мимо, не задевая нашего сознания, не оставляя в нем никакого следа… И бывает, заурядная мысль надолго запомнится, задев какое-то чувство, вызвав эмоциональное переживание.

Кажется, это понятно, чуть ли не аксиомой стало. Хочешь, чтобы мысль запомнилась, расшевели душу. Но по-прежнему на уроках полусон, апатия, таблицы, тезисы, планы, рефераты. Часто ли можно услышать «живое» слово, эмоциональный рассказ, сказку, притчи, стихи? Часто ли музыка звучит на уроках? Не часто. Обычно из-за узости кругозора самого учителя, текучки… И мощное средство эмоционального воздействия остается за бортом, невостребованным. Полистайте наши предметные методические журналы…

Нет, сказать, что совсем уж ничего… Есть, бывает, попадается…

Но именно бывает, то есть нет осознания, системности, методической интерпретации использования поэтического слова на уроках. Конечно же, не только истории. Хоть физкультуры, хоть кулинарии. Поэзия всеобъемлюща. Это душа. А любое дело хорошо делать, когда оно с душой.

 

2

 

Поэтические произведения используются на уроках с целью: 1) эмоционального восприятия учащимися изучаемого материала; 2) лучшего запоминания, закрепления информации; 3) создание образа того или иного явления, события, исторического деятеля и т.д., 4) эстетического воспитания учащихся, 5) развития их творческого потенциала. Прежде чем ввести в план урока какое-либо поэтическое произведение, учитель должен определить, с какой целью он это делает, ибо от этого будет зависеть и содержание, и объем, и способ подачи поэтического текста. По содержанию поэтические тексты, используемые на уроках, могут быть: а) лирические, в которых передано чувство, отношение к чему-либо лирического героя; б) эпические, т.е. изобразительные, описательные, повествовательные; в) драматические, передающие какой-либо момент борьбы между героями, перипетии их судеб, столкновения мыслей, характеров. Классификация весьма условная, поскольку многие поэтические произведения втиснуть в какие-то видовые рамки невозможно, они шире их. Но тем не менее подобная классификация поможет учителю определить дальнейший порядок работы с поэтическим текстом. Разумеется, в первую очередь это стихи великих поэтов, классиков, как отечественных, так и зарубежных, прошедших веков и нашего времени.

Но в ряде случаев это могут быть и должны быть «продукты» творчества самих учащихся. Многие ученики охотно выполняют творческие задания: рисуют иллюстрации, пишут стихи. Не так уж важно, что обычно они беспомощны и наивны. Главное здесь – развитие поэтического взгляда. Наиболее удачные стихи учащихся звучат на уроке. И сам учитель имеет право на творчество. Правда, при одном условии, если у него присутствует критическое, трезвое отношение к своим опусам.

 

3

 

Существующие хрестоматии по истории в основном представляют собой сборники документов. Второй тип хрестоматии – это научно-популярные очерки (или рассказы с сюжетом вымышленным или реальным), предназначенные для расширения знаний, дополнительной информации, развития интереса к истории. Это хрестоматии по древней истории и средневековью, главным образом предназначенные для детей младшего и среднего возраста.

В некоторых хрестоматиях, содержащих документы, приводятся и фрагменты из художественных произведений. Это либо описания событий, либо портреты исторических деятелей. Такова хрестоматия по новой истории. Из поэтических хрестоматий по истории можно назвать книгу Н.Кончаловской «Наша древняя столица». Это самый удачный опыт подобного рода. Книгой можно пользоваться, изучая историю не только Москвы, но и всей России. Вот, пожалуй, и всё. Между тем потребность в подобного рода хрестоматиях велика. Они могли бы стать очень полезным подспорьем в работе учителя и учащихся.

Несмотря на огромное количество материала, составитель подобного рода хрестоматии столкнется с разного рода трудностями. Обилие поэтических текстов создает иллюзию легкости отбора. Но вскоре обнаруживается, что многие стихи никак не годятся для учебной хрестоматии. Одни из-за сложности поэтики (тем более, что мы знаем, каков уровень поэтической культуры наших учащихся), другие же требуют такого количества комментариев, что просто обезличиваются и «тонут» в пространных пояснениях. Третьи, вырванные из контекста, становятся маловразумительными и малопонятными. Четвертые – из-за ярко выраженной субъективности автора, расходящейся с общепринятыми в науке взглядами.

Кроме того, авторы поэтических текстов, за исключением Н.Кончаловской и немногих других, не ставили перед собой целью историческое просвещение детей, и поэтому многие тексты именно с этой точки зрения не представляют для учителя интереса. Конечно, развитие поэтической культуры – очень важное дело, но у учителя истории всё-таки иная цель, и он не может позволить себе такую роскошь – превратить урок истории в урок литературы.

Интересно сопоставить, как разные поэты воспринимали одно и то же событие. Тем паче, что это восприятие не ученого, не обывателя, а поэта, старающегося уловить и передать самое сокровенное, как говорил Блок, музыку истории.

 

4

 

Как учитель может использовать поэтические произведения на уроках? Но прежде нужно сказать о крайностях, которые желательно избегать. Во-первых, включение поэтического текста в «ткань» урока не должно носить случайного, механистического характера, как говорится, «ради красного словца». У учащихся это вызывает недоумение и непонимание. Стихи должны органично вписываться в ткань урока. Во-вторых, об этом уже говорилось выше, но не лишним будет повторить еще раз… Урок истории – это не урок литературы, конечно, если не имеет места быть комбинированный урок. Поэтому увлекаться стихами чрезмерно, пусть и прекрасными, не стоит. Должен производиться тщательный отбор. В-третьих, стихи требуют соответствующей атмосферы, среды, уровня. Если фон, скажем, ну, никак не поэтический, то лучше отказаться от этого дела. Стихи могут вызвать иную, а то и противоположную реакцию: вместо сочувствия и сострадания, смех или циничные усмешки. Бессмысленно читать Пастернака или Бродского пятиклассникам. Вообще, нужно быть «осторожным» со сложными поэтическими текстами. Вместо понимания вы натолкнетесь на раздражение и неприятие.

На уроке не может быть случайностей. Или точнее, любая случайность должна быть запланированной. Звучит учительский рассказ, ребятам интересно, они затаили дыхание, в их глазах искорки. Но неожиданно учитель замолкает. Учащиеся в некоторой растерянности. ««А сейчас», - говорит учитель, - давайте послушаем, как про это событие написал Пушкин».

И повествовательная «ткань» урока прерывается лирическим отступлением. Создан фон, настроение, художественный образ глубоко западает в души ребят.

Стихи могу прозвучать (быть записаны на доске), как эпиграф.

• «И грянул бой! Полтавский бой!»
• «Нас было мало на челне» (тема «Восстание декабристов»)
• «Со всех сторон блокады кольцо.

И пушки смотрят прямо в лицо» (тема «Гражданская война в России»)

• «… Может собственных платонов

И быстрых разумом ньютонов

Российская земля рождать» (тема «Развитие науки в России»)

Или как заключительный аккорд урока. По этому поводу Маяковский в статье «Как делать стихи» писал, что он старается самую ударную мысль и рифму поместить в конце стихотворения.

Маяковский говорит о том, что чаще всего его стихотворения рождались с конечных строк, а потом уже «приходило» все остальное.

Психологи также говорят об этой стороне человеческого восприятия: внимание не является неизменной величиной. Вначале оно постепенно нарастает, после пика следует спад, к концу же снова наблюдается подъем внимания. Но только в том случае, если лекция заканчивается не многомудрой фразой, которая «пролетает» мимо сознания слушателей. И концовка – очень важный этап – оказывается вне зоны внимания.

Поэтому очень важно, если в заключении прозвучит нечто иного «жанра», к примеру поэтические строки. Так сказать, поэтический эпиграф, но перенесенный в конец урока. Конечно, это совершенно не значит, что любой урок должен заканчиваться стихами. Повторение пресыщает и эффективность теряется.

По прочитанному стихотворению (фрагменту) может быть проведена беседа с целью более лучшего усвоения материала или коррекции восприятия, или закрепления.

Идет своеобразный исторический анализ поэтического текста. Допустим, при изучении темы «Бородинская битва» можно провести беседу по хорошо знакомому учащимся стихотворению Лермонтова «Бородино».

 

5

 

ЗАДАНИЯ, СВЯЗАННЫЕ СО СТИХОТВОРНЫМИ ТЕКСТАМИ

 

Стихи – благодатный материал для составления разного рода заданий.

1. Кто о себе написал следующие строки и чем он прославился в истории страны?

Я не поэт, я – партизан, казак.

Я иногда бывал на Пинде, но наскоком.

И беззаботно, кое-как

Раскидывал перед Кастальским током

Мой независимый бивак.

(Денис Давыдов, 1784 – 1839, поэт, герой Отечественной войны 1812 г., руководитель партизанского отряда, «эскадрона гусар летучих»).

2. Кто больше назовет и прочитает по памяти произведений об Отечественной войне 1812 г. (Элегия Дениса Давыдова «Бородинское поле», Лермонтов «Бородино»).

3. К кому из исторических деятелей обращается поэт?

Товарищ, верь: взойдет она,

Звезда пленительного счастья.

Россия вспрянет ото сна

И на обломках самовластья

Напишут наши имена!

(Пушкин. К Чаадаеву, 1818)

4. О каком историческом явлении пишет поэт?

Не видя слез, не внемля стона,

На пагубу людей избранное судьбой,

Здесь барство дикое, без чувства, без закона,

Присвоило себе насильственной лозой

И труд, и собственность, и время земледельца.

Склоняясь на чуждый плуг, покорствуя бичам

Здесь рабство тощее влачится по браздам

Неумолимого владельца.

Здесь тягостный ярем до гроба все влекут,

Надежд и склонности в душе питать не смея.

Здесь девы юные цветут

Для прихоти бесчувственной злодея.

Опора милая стареющих отцов,

Младые сыновья, товарищи трудов,

Из хижины родной идут собой умножить

Дворовые толпы измученных рабов.

(А.С.Пушкин. Деревня. 1819. – О крепостном праве)

4. Пушкин об Онегине:

Ярем он барщины старинной

Оброком легким заменил.

И раб судьбу благословил.

Почему раб судьбу благословил?

5. Прокомментируйте отрывок из стихотворения Пушкина «Кинжал»:

Шумит под Кесарем заветный Рубикон.

Державный Рим упал, главой поник закон;

Но Брут восстал вольнолюбивый:

Ты Кесаря сразил – и мертв объемлет он

Помпея мрамор горделивый.

6. К кому обращается поэт?

Во глубине сибирских руд

Храните гордое терпенье,

Не пропадет ваш скорбный труд

И дум высокое стремленье.

(Пушкин. Декабристам, 1827)

7. О каком городе пишет поэт?

Город чудный, город древний,

Ты вместил в свои концы

И посады и деревни,

И палаты, и дворцы.

 

Опоясан лентой пашен,

Весь пестреешь ты в садах,

Сколько храмов, сколько башен

На семи твоих холмах!

 

Исполинскою рукою

Ты, как хартия, разлит.

И над малою рекою

Стал велик и знаменит!

 

На твоих церквах старинных

Вырастают дерева;

Глаз не схватит улиц длинных…

Это матушка…

(Федор Глинка. Москва, 1840).

8. Кто написал о себе следующие строки7

Струн вещих пламенные звуки

До слуха нашего дошли.

К мечам рванулись наши руки,

И – лишь – оковы- обрели.

 

Но будь покоен, бард! – цепями,

Своей судьбой гордимся мы,

И за затворами тюрьмы

В душе смеемся над царями.

 

Наш скорбный труд не пропадет,

Из искры возгорится пламя.

И просвещенный наш народ

Сберется под святое знамя.

 

Мечи скуем мы из цепей

И пламя вновь зажжем свободы.

Она нагрянет на царей –

И радостно вздохнут народы!

(Александр Одоевский, 1802 – 1839. 1828 – 1829. Читинский острог)

9. О каком историческом деятеле Древнего Рима идет речь?

 

Оратор римский говорил

Средь бурь гражданских и тревоги:

«Я поздно встал – и на дороге

Застигнут ночью Рима был!»

Так… но, прощаясь с римской славой,

С Капитолийской высоты

Во всем величье видел ты

Закат звезды ее кровавой!

(Ф.Тютчев. Цицерон, 1830)

10. О какой особенности протестантской веры говорит поэт?

 

Я лютеран люблю богослуженье,

Обряд их строгий, важный и простой.

С их голых стен, сей храмины пустой

Понятно мне высокое ученье.

(Ф.Тютчев. 1834)

11. Кто иронизирует по поводу своего усердия? Что вы знаете об этом писателе и общественном деятеле?

Трудись, младой герой – чиновник,

Не пожалей, смотри, себя,

И государственный сановник

Представит к ордену тебя!!!

(Иван Сергеевич Аксаков «Послание», 1844; опубл. в 1886 г. Годы напряженной служебной деятельности А. были плодотворными в творческом отношении. Письма и поэзия являлись для него единственной отдушине в напряженной рутине канцелярских дел).

12. Прокомментируйте стихи Петрова:

Против Италии, где Тибр лил в море воды,

Вдали от тирян град воздвигнут в древни годы.

Богатством славен был и браньми Карфаген,

Юноной всем странам и Саму предпочтен,

В нем скиптр ее, в нем щит хранился с колесницей:

Она намерила вселенныя столицей

Сей град произвести, коль есть на то предел;

Под особливым он ее покровом цвел.

6

 

ИСТОРИЧЕСКАЯ РИФМА

 

Каждая команда получает три карточки с вопросами. Время пребывания на станции – 10 мин. На каждый вопрос можно дать только один ответ. Результаты игры ведущий фиксирует в командной карточке.

Максимальное количество баллов, которые команда может набрать на этой станции, - 30 + 3, которые жюри может присудить команде за находчивость.

Каждый фрагмент оценивается в 10 баллов: 5 – за указание события и 5 – за указание исторической личности.

1. Куда ты ведешь нас?..

Не видно ни зги!..

Мы вязнем и тонем в сугробинах снега,

Нам, знать, не добраться с тобой до ночлега.

Ты сбился, брат, верно, нарочно с пути,

Но тем Михаила тебе не спасти!

(Иван Сусанин, начало 17 века, Смутное время, польская интервенция)

2. Он родился свободным

Под отеческим кровом,

Но в железные цепи

Был врагами закован.

Не за родину ныне

Бьется он на чужбине,

Не за милый, далекий,

За родительский кров,

Льется в битве жестокой

Гладиатора кровь.

(Спартак, восстание в Древнем Риме или гладиаторские бои в 1-м веке до н.э.)

3. Пою премудрого российского героя,

Что грады новые, полки и флоты строя,

От самых нежных лет со злобой вел войну,

Сквозь страхи проходя, вознес свою страну,

Смирил злодеев внутрь и вне попрал противных,

Рукой и разумом сверг дерзостных и лживых.

И мир делами весь на зависть удивил.

(Петр 1, строительство Санкт-Петербурга, создание флота, участие в Северной войне, первая четверть 18 века)

4. Он мало царствовал, но много начудесил,

Сто двадцать пять в Сибирь сослал

И пятерых повесил!

(Николай 1, расправа над декабристами, 1825 - 1826 гг.)

 

7

ИЗ СИБИРСКОЙ ПОЭЗИИ

 

1. Одним из первых принял революцию сибирский поэт А.Оленич-Гнененко. Поэтически действенным было обращение его к сатире. В стихотворении «Медвежьи пляски» писатель высмеивал и бичевал нейтральную обывательщину, не способную понять «ликования веселых схваток»:

Притаились во льдах тюлени,

И в испуге кряхтят пингвины,

Потому что тела их жирны

И лежат неподвижной глыбой,

Потому что их мысли мирны

И желудки набиты рыбой.

Им угрозны медвежьи пляски

И до дрожи вид крови гадок…

2. Почти все творчество Георгия Павлова связано с журналом «Сибирские огни», где он печатался с 1922 г. Стихи и рассказы посвящены гражданской войне и ее быту. Именно военная тематика определила своеобразие творчества Павлова. В стихотворении «Перевал» (1926) он выразил эту мысль таким образом:

Отплыла заря невзначай,

И повеял вдруг порохом вечер.

Полюбил я стихию меча.

Породнились с винтовкою плечи.

3. Советская литература всегда гордилась тем, что многие ее писатели пришли в литературу прямо с фронтов гражданской войны, с поля, с завода. И всё-таки попытка форсировать этот процесс не могла принести заметную пользу. В данном случае следует признать, что действия апповцев и их последователей привели ко многим крайностям. Просчет их состоял, во-первых, в том, что конкретная форма литературной работы была ими абсолютизирована, признана за всеобщий образец. Во-вторых, они механически отождествляли творческий процесс с созданием матеральных ценностей в производственной сфере. Так, в рецензии на литературно-художественный сборник ударников Сибкомбайнстроя «Даешь комбайн!» можно было прочесть ссылку на следующие слова одного из редакторов сборника И. Секретарева: «Вчера писал стихи, хоть сроду не писал раньше, что ж, если нужно будет – мы целую книгу напишем». Резонность этого утверждения не вызвала у рецензента никакого сомнения: «Ударники производства остались ударниками и на литературном фронте»,- убеждал он читателя. Неоправданно-оптимистическая надежда найти выход из «прорыва» в области литературы тем же способом, что и на производстве, слышится, например, в следующем стихотворении:

На штурм мы вышли в эти дни

Литературного прорыва.

Идут в «Сибирские огни»

Ударники на звук призыва.

Растет и крепнет свежий гул,

Живет и ширится движенье,

И Александрова «Прогул»

Встречаем мы как достиженье.

4. Даже в произведениях, посвященных социалистическому строительству, находила отражение предгрозовая атмосфера тех лет, - особенно, когда описывается жизнь дальневосточного края. И вполне закономерно дальневосточный поэт С.Бытовой писал о необходимости во всеоружии отстаивать завоевания революции:

Так играйте громче, музыканты,

Не снимайте пограничной формы,

Может быть, на яростном рассвете

Трубы нашу юность позовут.

8

СТИХИ АВТОРА

 

ГИМН НИЛУ

О! великий, божественный Нил!

С южных гор ты несешь свои воды,

Всему сущему жизнь подарил

И тебя прославляют народы

О! великий, божественный Нил!

Каждый год свой гигантский кувшин

Наклоняет божественный Хаппи,

Выливая на лоно долин

Свои мутные воды до капли.

О! великий, божественный Нил!

Нес ты камни от самой границы,

Из которых народ возводил

Для своих фараонов гробницы.

Ветер парус пурпурный надул.

Словно чайка, ладья пролетает.

И доносится с берега гул.

Снова войско в поход выступает.

Крокодилы в густых тростниках.

Громкий звон комаров не стихает.

Белый ибис на длинных ногах,

Как сановник, по кочкам шагает.

ГАННИБАЛ

 

«Сатана там правит бал».

Черти всюду, рать их рядом.

Поднимает Ганнибал

Обреченно чашу с ядом.

Дом врагами окружен

С обнаженными мечами.

Осаждает легион

Дом с потухшими свечами.

Окружают старика

С поседевшими висками.

Он не вытащит клинка,

Чтобы вновь сразиться с вами.

Продан он. Кругом враги.

Без друзей. Без сил. Без власти.

Ни охраны, ни слуги.

Все сбежали в одночасье.

Смерть, но не позорный плен.

Он не сдался и не предал.

Уничтожен Карфаген.

Всюду Рим. Бежать уж некуда.

 

ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА

 

Золотые ворота открываются.

Все глядят на ворота, восхищаются.

Ах, какая лепота

Золотые ворота!

Хоть зажмуривай глаза,

Так горят – смотреть нельзя!

У ворот на коне гордый князь Андрей,

А кругом полным-полно людей.

Князь вперед, не спеша.

Ликует душа.

А за ним народ

Так и прет, так и прет.

Колокольный звон над ними.

Славься, стольный град Владимир!

Но вдруг вопли за спиной.

Обернулся. Боже мой!

Там, где были ворота,

Пустота.

Упали ворота, как на грех.

А под ними-то двенадцать человек.

Кричит Андрей:

- Поднимайте скорей!

Коль живы там,

Поставлю храм!

Боже спаси!

Греха не допусти!

 

Кряхтят мужики.

Пунцовеют кулаки.

Ох! Тяжелы!

Приподняли углы.

Все двенадцать человек целехоньки.

Хоть помяты они, но живехоньки.

Радуется люд.

На колени встают.

Молятся чуду.

Радостно люду.

И великий князь на коленях стоит

И Бога благодарит.

Звонари в колокола.

Богу нашему хвала!

Братия и сестрия

Молятся все вместе.

Князь радостен, улыбается.

Молится и кается.

«Спаси, Господи, души наша!

Будет храм во Владимире всех краше.

Каких еще не было на Руси!

Господи! Помилуй и спаси

Славный Владимир-град!»

 

ПЕРЕД КУЛИКОВСКОЙ БИТВОЙ

 

Православные! Молитесь о Дмитрии,

Чтобы враги погибли наши хитрые,

Чтоб у стен великого Смоленска

Стан безбожного Батыя загорелся.

Воину приснился вещий сон,

Будто бы к врагу пробрался он

И мечом пронзил их полководца.

Пораженный враг не смог бороться.

Трубы к отступлению зовут.

И случилось это наяву:

От поганых был Смоленск спасен,

Пред врагом не преклонился он.

 

 

КОРТЕС

 

Берег. Здесь песок и галька.

На него ступил идальго

Дон Кортес с испанской шлюпки.

И ракушки домик хрупкий

Захрустел под сапогом.

Дон пришел сюда врагом

Захватить страну, в которой

Золота большие горы.

Ради золота Кортес

Добрался бы до небес.

Принимал в палате он

В этот день вождей племен,

Что у моря проживали.

И ему вожди сказали:

- Ненавистны нам ацтеки…

 

СПРАВКА

КОРТЕС (Cortes, Cortez) Эрнандо (1485, Медельин, Испания — 2 декабря 1547, Кастильехо-де-ла-Куэста, близ Севильи), маркиз с 1527 года, испанский мореплаватель и конкистадор, завоеватель Мексики и Гватемалы, первооткрыватель полуострова Калифорния, генерал-капитан Новой Испании (Мексика) с 1522 года.

Выходец из небогатого дворянского рода после двух лет учебы в Саламанкском университете Кортес в 1504 прибыл на остров Гаити, где обзавелся поместьем. В 1511-12 сражался на Кубе. В конце 1518 возглавил морской поход на 9 судах с целью покорения Мексики; на берегу залива Кампече вступил в первое сражение с индейцами, разгромил их и отправился вдоль побережья на северо-запад, где близ 19° южной широты в 1519 основал город Веракрус.

Завоевание Мексики

Поход на густонаселенную страну горстки испанцев (600 человек) казался безнадежным делом всем, но не Кортесу. Обещаниями, подкупом, угрозами он привлек на свою сторону вождей окраинных народностей, угнетаемых ацтеками, верховным правителем которых был Монтесума, из-за нерешительности и попустительства которого 8 ноября 1519 испанцы без боя вошли в столицу, а самого захватили в заложники. Кортес заставил Монтесуму выдать часть военачальников, которых тут же сжег на костре. От его имени Кортес вынудил вождей присягнуть испанскому королю и потребовал уплаты дани золотом. Большую часть клада Монтесумы, найденного в здании, где разместились захватчики, Кортес присвоил себе. Узнав о прибытии в Веракрус крупного (1500 человек) отряда испанцев для ареста участников мексиканского похода, Кортес с небольшим отрядом выступил навстречу, хитростью внес разлад в ряды прибывших и 24 мая 1520 в битве одержал победу. Среди пленных оказался больной оспой, ее эпидемия быстро распространилась, погубив многих индейцев. Почти вся Мексика восстала, Монтесума был убит, а Кортес в «ночь печали» с 1 на 2 июля покинул Мехико с тяжелыми потерями. С помощью тласкальцев, злейших врагов ацтеков, в августе 1521 после длительной осады Кортес все-таки взял столицу. Вскоре испанцы подавили мятеж, захватили огромные сокровища, заставив трудиться индейцев в своих поместьях.

Походы и плавания Кортеса

После падения Мехико Кортес разослал отряды конкистадоров для расширения границ Новой Испании. Сам он завоевал бассейн реки Пануко, где жили главным образом ацтеки. Гонсало Сандоваль открыл на юго-востоке горы Оахака и Южная Сьерра-Мадре. Кристоваль Олид и Хуан Альварес-Чико достигли побережья в областях Мичоакан и Колима; за несколько месяцев они открыли южную приморскую полосу Новой Испании длиной 1000 км. Зимой 1523 Педро Альварадо вышел на перешеек Теуантепек, опустошил всю область, захватив огромную добычу. На юго-востоке он обнаружил горные области Чьяпас и Южную Гватемалу, а 25 июля основал город Гватемалу. Его отряды обследовали береговую линию еще на 1000 км — между заливами Теуантепек и Фонсека. Для проверки слухов о золоте Гондураса Кортес послал Олида на пяти судах. Через полгода в Мехико поступили доносы, что Олида захватил страну в личных интересах. Кортес отправил туда 2-ю флотилию, которая затонула во время бури, а спасшиеся испанцы во главе с Франсиско Лас Касасом попали в плен к Олиду, составили заговор и обезглавили его. Но Кортес, не зная этого, в октябре 1524 двинулся по суше в Гондурас. После тяжелейшего 500-километрового похода сильно поредевший отряд Кортеса весной 1526 добрался до города Трухильо, основанного Лас Касасом. В Мехико Кортес вернулся лишь в июне, где из Испании новый наместник выслал в 1527 Кортеса на родину. Король принял его милостиво, наградил поместьями, дал титул маркиза, но для управления Мексикой учредил аудиенсию (правительство).

Тихоокеанские экспедиции Кортеса

По возвращении в Мексику Кортес приступил к исследовательской деятельности, снарядив 7 экспедиций на двух или трех судах каждая. Первая во главе с Альваро Сааведрой пересекла Тихий океан близ 10° южной широты и открыла северо-западный выступ Новой Гвинеи, острова Маршалловы, Адмиралтейства и часть Каролинских. Вторая (1532) экспедиция Диего Уртадо Мендосы обследовала почти 2000 км тихоокеанского берега между 16°50 и 27° северной широты. Оба судна третьей (1533-34) экспедиции потерялись в бурю в первую же ночь. Одно судно под командой Эрнандо Грихальвы обнаружило архипелаг Ревилья-Хихедо; на другом — во время бунта — мятежники наткнулись на южную часть полуострова Калифорния, сочтя его островом. Кортес, возглавивший четвертую (1535-36) экспедицию, открыл горы Западная Сьерра-Мадре и 500 км берега Калифорнийского полуострова. Пятая (1537-38) экспедиция проследила это же побережье к северу еще на 500 км. Шестая (1536-39) под командой Грихальвы впервые выполнила пересечение Тихого океана почти по экватору. Руководитель седьмой (1539-40) экспедиции Франсиско Ульоа завершил открытие восточного берега Калифорнийского залива, открыл реку Колорадо, весь западный берег залива и тихоокеанскую полосу Калифорнии до 33° северной широты, доказав, что это полуостров.

Кортес как личность

В 1540 Кортес вернулся в Испанию очень богатым человеком, в следующем году командовал эскадрой, а через шесть лет скончался. Останки его перевезены в Мехико и захоронены на месте первой встречи с Монтесумой. Современники считали Кортеса щеголем и мотом, отмечали его приятную наружность, тонкое обхождение и умение располагать к себе людей. Его, как и других конкистадоров, характеризовали дерзость и жестокость в сочетании с религиозностью и огромной жаждой наживы, вероломством и презрением к культурным ценностям других народов. Его послания королю — один из выдающихся памятников литературы эпохи Великих географических открытий. Из пяти писем Кортеса, охватывающих период с 1519 по 1526, сохранилось четыре. В честь Кортеса названы 7 городов, бухта и банка (мель).

Хроника человечества

 

В. И. Магидович

. . .

 

Тяжела ты, шапка Мономаха!

Ризы царские, как будто из свинца.

Доля царская не легкая, как сахар.

Наклонилась выя от венца.

Привезут невесту из-за моря.

Хоть не сужена, но крови королевской.

И напиться-то нельзя от горя.

Да и не с кем…

 

ГОДУНОВ

 

Уходит царь Борис опять.

Бояре в сумеречном зале,

Как пассажиры на вокзале

Устали ждать. Но надо ждать.

А там внизу уже ярится

Людской безбрежный океан.

Кто посмелее или пьян

Кричит, что Годунов убийца.

Напрасно промышлял злодей –

Ему же только хуже станет –

Он может обмануть людей,

Но Всеблагого не обманет.

Царевич жив. Бежал в Литву.

Его пришествие так близко.

Придет он скоро на Москву.

Уже держись тогда, Бориска!

 

. . .

 

 

Тяжела ты, шапка Мономаха!

Ризы царские, как будто из свинца.

Доля царская не легкая, не сахар.

Наклонилась выя от венца.

Привезут невесту из-за моря,

Хоть не сужена, но крови королевской.

И напиться-то нельзя от горя.

Да и не с кем…

 

РЕМБРАНДТ

 

Ну что, дружище Рембрандт!

Недорого стоит талант.

С восхода и до заката

Не ложись кисти проклятой!

А сколько изводишь краски!

И нету костюма к Пасхе,

И в доме твоем убого.

Бросай ты мазню, ради Бога!

И делом серьезным займись!

Коммерцией, скажем… Трудись!

И я поклянусь тебе, брат,

Будешь, как я, богат!

 

ПЕТР

 

Здесь кровь рекой. И чарки с чан.

И флаг над финской топью вьется.

Монарх – распутник и буян,

Титан – за что он ни возьмется.

Здесь топоры стучат во всю

На верфях и широких плахах.

И кони мчат, а не везут.

И некогда грустить, и плакать.

Здесь пятачок у моря – цель.

Здесь волны плещутся у входа.

Не знают слова здесь «свобода»,

А знают только «царь велел».

 

ИСТОРИЧЕСКИЕ ЛИМЕРИКИ

Девяноста раз Суворов

В битвы разные вступал.

Всем показывал свой норов,

В пух и прах всех разбивал.

Вот какой он был Суворов!

 

Хоть звалась Екатерина

Алексеевна Второй,

Но с задачей, как мужчина,

Вмиг справляется с любой

Первою Екатерина.

 

Простояли декабристы

У дворца, как дураки.

Получили же «артисты»

Петлю или рудники.

Вот тебе и декабристы!

 

ЧЕРНЫЙ ЧЕЛОВЕК

 

Зачем мне реквием заказан,

Обещан щедрый гонорар?

Мой опус купят, как товар.

Я тайным договором связан.

Но кем? Кто этот человек?

И человек ли? Боже правый!

Весь в черном, мрачный, величавый.

И опирается на стек.

И так внезапно появился…

 

НАПОЛЕОН

 

Нашел союзника – о! Боже!

Тебя ж злохитрый Альбион

Вторым по счету уничтожит,

Когда падет Наполеон.

Сомнения теперь отрину,

Трубу нацелю на Восток,

Свои полки на Неман двину.

А дальше нас рассудит Бог!

Так трепещи же, Александр!

 

. . .

 

Великая Армия, Сир,

Готова к кампании новой.

Царей и реакции мир

Раздавлен солдатской подковой.

На Висле застыли полки

 

О КРЕСТЬЯНСКОМ ВОПРОСЕ

 

Заскорузлый палец в нос

Затолкал Василий:

Как крестьянский вопрос

Разрешить в России?

 

У помещика земли

Не объедешь за день.

И паши, и поли

Всё ему крестьянин.

А своей с гулькин нос.

Жизнь, как у собаки.

Вот попробуй вопрос

Разреши без драки.

 

Вынул палец мужик

И стоит качается:

Как же не затужить,

Как же не отчаяться?

Плюнуть бы и уйти

На мануфактуру,

Но поймают в пути –

Сразу спустят шкуру.

Нет ни воли, ни земли,

Ничего не мило…

До чего довели,

Хоть ложись в могилу.

 

Промокнул Вася глаз,

Почесал затылок:

Надавать бы сейчас

Барину по рылу.

«Горб ломаешь всю жизнь,

До смерти не отмаяться.

А куда же – скажи –

Все труды деваются?

Все уходит ему,

Злодею-супостату.

Вот и лепим потому

Заплату на заплату.

Не вернут если нам

Воли и землицы,

Ох! Придется господам

Кровушкой умыться!»

 

- Вот такая ерунда!-

Заключил Василий.

Что же вы, господа,

Сделали с Россией?

 

ИСТОРИЧЕСКИЕ ЧАСТУШКИ

 

Одиссей сказал троянцам:

- Чтоб вы помнили меня,

Подарю вам на прощанье

Я троянского коня!

 

Нет стыда у феодала,

Соки жмет у мужика,

То оброка ему мало,

То барщина коротка.

 

Прячьтесь, парни-баламуты,

Девки, баба с мужиком,

У Скуратова Малюты

Моциончик перед сном.

 

Уж давно не слышал чум

Музыки и танца.

Плачет горько в нем Кучум,

Нет у хана ханства.

 

Позабудь-ка, швед, про славу!

Ведь война же не хоккей!

Заявись лишь под Полтаву,

Понаставим фонарей!

 

Петр так навешал шведу!

На расправу царь наш скор.

И уже зовет к обеду

Их на чарочку в шатер.

 

Грабит белый, грабит красный.

Мясо дай! Отдай зерно!

Где же ты, наш сокол ясный?

Где ж ты, батька наш Махно?

 

Надо б отрасль по Монмартру

Пимокатную завесть!

А потом уж Бонапарту

Воевать в Россию лезть!

 

Как в театр ломят в Смольный.

Давка, крики! Ну и ну!

Тут такой мужик прикольный

Ставит на уши страну!

 

ГЕОГРАФИЯ

 

На полуострове Камчатка

Есть очень древний город Вятка.

На полуострове ж Ямал

Синеет озеро Байкал.

На побережье же Чукотки

На пляжах нежатся красотки.

И через Берингов пролив

Везут узбекский чернослив.

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 03.10.2020