Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Пугачева Зоя Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 24

Населенный пункт: Ростовская область, город Новошахтинск

Инклюзивное или включенное образование - термин, который используем для толкования процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основание инклюзивного образования заложена идеология, которая опускает любое ущемление детей, дает равное отношение ко всем людям, но при этом созидает индивидуальные условия для детей, владеющие особыми образовательными потребностями. Инклюзивное образование - процесс онтогенеза общего образования, который предполагает общедоступность образования для всех, в плане адаптации к разным нуждам учащихся, что гарантирует доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Благодаря статье 43 Конституции РФ мы имеем гарантии на образование, а также доступность на всех его уровнях. Хотелось бы отметить, что важным курсом государственной социальной политики в России является устройство инклюзивного образования. Сейчас исполнение принципа инклюзии – это не только выражение времени, но и осуществление обеспеченных законодательством прав, методами создания важных условий, при которых учащийся с особыми потребностями получит потенциал воплощения своих способностей. Задачами охвата таких детей в общеобразовательную, социальную и культурную среды стоят на повестке дня, как уполномоченных педагогического поприща, так и представителей других отраслей– психологии, социологии, социальной работы.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, владеющие разнообразными отклонениями психического или физического характера, которые объясняют нарушения общего развития, а так же не дающие детям вести полноценную жизнь. Схожими настоящего понятия могут выступать характеристики таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «аномальные дети», «исключительные дети», «особенные дети». Присутствие того или иного дефекта не предрешает неправильного, с точки зрения общества, развития.

Хотелось бы отметить задачи инклюзивного образования. Главный принцип, которых состоит во включении всех детей в школьную систему и обеспечение их равноправия.

Существует восемь принципов инклюзивного образования:

1.Важность человека не подчиняется его способностям и достижениям;

2.Любой человек умеет чувствовать и думать;

3.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4.Все население нуждается друг в друге;

5.Настоящее образование может реализовываться только в связи реальных взаимоотношений;

6.Абсолютно каждый нуждается в поддержке и дружбе ровесников;

7.Для всех обучающихся результат прогресса состоит в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8.Многообразие и различие усиливает все стороны жизни человека.

Так как, организация в целое социальное и образовательное единство детей с ограниченными возможностями здоровья и обычных детей помогает развивать у них таких качеств как уважение, отзывчивость, сострадание, взаимопомощь, терпимость, толерантность, решается целый ряд общепедагогических, социальных и гуманистических задач. Так же, научные и педагогические исследования показывают нам, что инвалиды, которые раньше включаются в среду общества, тем благоприятнее проходит их социализация, улучшается качество жизни, как самого ребенка, так и его семьи. Подготавливая, учеников к их будущей общей коммуникации в пределах современного социума, создавая у них мнение о себе, как о равноправных и равноценных членах общества.

При подборе тем занятий для школьников с ОВЗ необходимо принимать во внимание, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать чрезмерного облегчения материала. Информация становится действенным способом возбуждения учебной деятельности в том случае, если она соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.

Для усиления инициативности школьников с ОВЗ можно использовать такие активные методы и приёмы обучения, как:

1. Применение сигнальных карточек при выполнении заданий. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний школьников, обнаружение прорех в изученном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка. Особенно хорошо применим данный метод на уроках истории, на одной стороне карточки напечатана дата, а на другой - историческое событие.
2. Использование вставок на доску ( цифры) при решении событийных задач. Учащимся импонирует состязательный процесс в ходе проделывания такого типа задания. Например, чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно точно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других задание. Особо точно этот метод подходит для подведения итогов для разделов. Например, внешняя политика Петра I, реформы Александра II, итоги русско-турецких войн.
3. Применение картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, усовершенствование зрительной рецепции, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. Например, показываем портрет Екатерины II при изучении её биографии, описываем внешность Михаила Федоровича, при изучении Романовых.

4. Активные методы рефлексии.

В основе планирования любого занятия обязательно должны включены действенные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в процессе творчества на уроке. Такими средствами являются: коррекционно-развивающие игры и упражнения, проработка сентиментальных ситуаций, яркие наглядные пособия, занимательность.

Сюда можно включать различные проработки морально-этических ситуаций на урока, посвященных Великой Отечественной войне; разделение сценария-действий «Дворцовые перевороты», «Никоновский раскол».

Продуктивными методами регуляционного содействия на эмоциональную и когнитивную сферу детей с ограниченными возможностями являются:

- игровые процессы;

- дидактические турниры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

- игровые мастер-классы, содействующие воспитанию умению поддерживать контакты с другими;

Учиться, играя – самый действенный способ приобретения знаний. Школьники с удовольствием выполняют предложенные игровые задачи. Игровая деятельность ставит их в атмосферу поиска, вызывает интерес в соревновательной системе, поэтому тут хорошо развивается стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым. Игра позволяет осуществлять различные формы деятельности с детьми. Применяются приемлемые задачи в аналогии со способностями учащихся. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание.

В современной школе важным направлением преобразования системы российского образования является исполнение в нем инклюзивных практик, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных учебных заведениях.

Методы и приемы по основным направлениям:

• персональные развивающие задания,
• психологические мастер-классы,
• беседы,
• тестирование,
• анкетирование,
• диагностирование
• консультации
• поручения
• просмотры фильмов и их обсуждение
• изучение литературы
• участие в проектной деятельности
• посещение семьи

В реалиях современной обстановки, а также ограничительных возможностей учащихся все данные методы, могут осуществляться дистанционно.

Исходя из этого ожидаемые результаты будут такими:

1. Развитие кругозора и мироощущения воспитанника

2. Потенциал начать профессиональную деятельность еще до окончания школы, овладеть первоначальными знаниями, необходимые для профессий, требующих владения информационными технологиями

3. Доказать самому себе «Я- как все»

4. Воплощать положительное не только для себя, но и уметь удивлять окружающих с положительной стороны

5. Научить любить жизнь, научить переступать трудности и уметь протянуть руку помощи.

В общей сложности, в школе педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения, которые затрагивают все этапы: объяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащихся. Учитель использует чаще всего такие методические средства:

- Поэтапное объяснение заданий.

- Логическое выполнение заданий.

- Повторение учащимися инструкции к выполнению задания.

- Оснащение аудио-визуальными техническими инструментами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и спортивных минут.

- Уделение дополнительного времени для завершения задания.

- Разрешение дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Работа за компьютерным тренажером.

- Использование кейсов с упражнениями, которые нуждаются в минимизированном заполнении.

- Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями, датами, историческими справками.

- Совмещение печатного материала видеоматериалами.

- Снабжение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

- Введение и применение индивидуальной шкалы оценок в соразмерности с успехами и потраченными усилиями.

- Ежедневная оценка, с дальнейшим выведения четвертной отметки.

- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

- Оценка и комментирование переделанных работ.

- Использование системы оценок достижений учащихся.

Так же одной их важных задач, стоящих перед педагогами - это проявление одаренных детей среди детей с ОВЗ. Дальнейшая психолого-педагогическая поддержка детей, имеющих высокий уровень учебной мотивации и высокий уровень обучаемости, осуществляется педагогами школы и сотрудниками службы сопровождения.

Осуществление получения образования всеми детьми, свободно от ограничений возможностей их здоровья, прописано в законе "Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ . Поэтапный охват особых детей в образовательное пространство даст возможность коммуницировать друг с другом всем участникам образовательного процесса, и со временем изменить их отношение, увидев, что особые дети не обременяют и не страдают от совместного образовательного процесса, родители учителя смогут поменять свое отношение.

В заключение хотелось бы отметить, что альтернатив грамотного введения и использования педагогических технологий образования детей с ОВЗ в процесс обучения масса, их можно продуктивно совмещать. При компетентном подходе к учебному процессу у обучающихся растёт самооценка, меняется восприятие окружающего мира сравнительно собственных возможностей и нивелируются ограничительные возможности здоровья за счет приобретенных навыков, знаний, умений, а также общего благоприятного психологического фона, а это и есть совместный успех в обучении и воспитании.

 

Список используемой литературы

1.Буковцова, Н.И. Актуальные проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного (инклюзивного) образования [Электронный ресурс] / Н.И. Буковцева . – Электронная версия печатной публикации.

2.Выготский, Л.С. Основы дефектологии: учебник для вузов / Л.С. Выгодский. – СПб. Лань, 2002. –154с.

3.Драпак, В.В. Инклюзивное образование: реальный опыт, проблемы, перспективы .Малафеев, Н.Н. Особый ребенок – вчера, сегодня, завтра. Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке / Н.Н. Малафеев. – Москва: ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2017. – 146с .

4.Ратанова Н.Я. Андрющенко Е.В. Психологическое сопровождение взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: методическое пособие для педагогов ДОУ. — Челябинск: Цицеро, 2009. — 62 с.

5.Трофимова, О. Г. Хажеева. — Челябинск: Цицеро, 2010. — 279 с.

6.Юшкина, Н. Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

7.Ялаева, Э.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей 4-5 лет с задержкой психического развития, в условиях группы общей развивающей направленности / Ялаева, Э.С – Тольятти, 2015. – 133 с.

 

 

 

 

1. file0.docx (27,0 КБ)

Опубликовано: 10.10.2020