Сущность исследовательских умений и их классификация в современной педагогической науке

Автор: Апалькова Лидия Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №46

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) основного общего образования в большей степени ориентирован на реализацию новой модели основной школы. Одной из целей ФГОС является развитие личности обучающегося, его творческих возможностей. В настоящее время общество нуждается в современной творческой, самостоятельной, функциональной личности, способной находить решения в трудных жизненных ситуациях. Социальная потребность повышает интерес к становлению творческого учащегося, предоставив ему, в свою очередь, возможности для личностной самореализации.

Современная школа существует для достижения следующих целей:

- Развитие личности обучающегося, его творческих возможностей, формирования желания и умения учиться;

- Духовно-нравственное и эстетическое воспитание;

- Освоение системы знаний, умений и навыков, находящей свое выражение в научной и практической деятельности.

Предполагается, что в ходе обучения в основной школе учащиеся получат опыт проектной и исследовательской деятельности как особенных форм учебной работы. Все это должно способствовать обучению самостоятельности, предприимчивости, ответственности, увеличивая эффективность процесса образования. В течение прохождения обучающимся образовательных этапов основной школы он имеет возможность овладеть умениями избирать подходящие для решения задачи средства, продумывать решения научных проблем в обстановке неопределенности. Учащийся в процессе обучения может сформировать несколько вариантов решений поставленной научной проблемы, выбрав наиболее подходящий.

Главной задачей образования в информационном обществе становится развитие исследовательских умений, так как они нацелены и ориентированы на успешную образовательную деятельность обучающихся, а также на дальнейшую их социализацию.

Процесс формирования исследовательских умений у обучающихся предполагает развитие следующих: умение выбирать подходящие варианты для решения поставленной задачи; умение переходить от решения одной задачи к другой (многозадачность); умение разрабатывать программу действий сообразно научной работе; умение рассматривать предмет исследования с различных позиций; умение составлять задания по заданной теме, а также проводить самоконтроль.

Таким образом, исследовательские умения побуждают учащихся к разностороннему развитию, а именно – к интеллектуальному обогащению и их практическому применению.

Общепринято, что исследовательские умения состоят из следующих компонентов:

- Мотивационного (проявляющегося в виде познавательного интереса), который формируется под воздействием постановки целей в новой деятельности;

- Содержательного, включающего систему знаний об исследовательской деятельности;

- Операционного (технологического), включающийся в уже имеющуюся у человека систему знаний.

Г.А. Русских скомпоновал исследовательские умения на основе целей и компонентов учебно-исследовательской деятельности следующим образом:

- Процессуальные – умения анализировать, сравнивать, уточнять цель исследования, выдвигать гипотезы, осуществлять поиск решения проблемы, описывать наблюдаемые процессы и явления, аргументировано защищать свою точку зрения;

- Мотивационные – умения ориентироваться в ситуации выбора с учетом собственных познавательных интересов, стимулировать свою деятельность, ориентируясь на успех в интеллектуальном развитии;

- Содержательные – умения отбирать необходимый учебный материал для проведения исследования, осуществлять поиск, производить объяснения и приводить доказательства закономерных связей и отношений;

- Организационные – умения применять приемы самоорганизации в учебно-исследовательской деятельности, планировать, регулировать, контролировать свои действия, прикладывать волевые усилия в затруднительных ситуациях для достижения поставленных целей;

- Коммуникативные – умения применять приемы сотрудничества в процессе обсуждения заданий; распределение обязанностей, оказание взаимопомощи, взаимоконтроля, обсуждение результатов совместной деятельности;

- Технические – умения отбирать и использовать научно-справочную литературу, оформлять результаты исследования;

- Результативные – умения определять уровень своих интеллектуальных и социальных достижений.

Исследовательские умения выступают в качестве средства формирования творческой деятельности. Уровень сформированных исследовательских умений зависит от исходного качества знаний, лежащих в основе исследовательской деятельности.

Таким образом, приняв во внимание основные авторские подходы, перечисленные выше, исследовательские умения обучающихся можно рассматривать как единство умственных операций, прикладных действий, осуществляемых учащимися только при определенной помощи преподавателя при осуществлении исследовательской деятельности.

 

Список используемой литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт: основное общее образование Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/
2. Александрова И.А. Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся как средство формирования универсальных учебных действий / И. А. Александрова, Е. В. Зюзина, Г. М. Федорова, – Великий Новгород: Изд-во Журнал «Ментор №1», 2014. – 84 с.
3. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – №1. – С. 24-33.
4. Богоявленская Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2006. – С. 40-50.
5. Ванциян, А. Г., Нечаева, Н. В. Реализация нового образовательного стандарта потенциал системы Л.В.Занкова. [Текст] – Самара: «Федоров», 2012. – 224 с.
6. Зимняя И. А., Шашенкова Е. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности.- Ижевск: ИЦПКПС, 2001.

Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособ. для высших учебных заведений. – М.: Академия, 2005. – 288 с.

1. file0.docx (20,6 КБ)

Опубликовано: 15.11.2021