№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

1

Орг.момент

Цель этапа:

Психологический настрой на урок.

Концентрация внимания учащихся посредством беседы, проверка подготовки учеников к уроку

Приветствуют учителя

1 мин

2

Подготовка к основному этапу занятия

Цель этапа:

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений

-Ребята, давайте проведем небольшую разминку и вспомним понятия, которые пригодятся нам на уроке.

- гуманизм

- абсолютизм

- Возрождение

- мировоззрение

- монархия

-Реформация (Слайд №1)

- как вы считаете, какие изменения в мировоззрении людей произошли в XV—XVI вв.?

- подумайте, что составляет основные черты гуманистического мировоззрения?

-Верно, для эпохи Возрождения и для гуманистического мировоззрения был характерен взгляд на человека как на высшее, творчески одаренное существо. В стремлении усовершенствовать человеческое общество гуманисты возлагали большие надежды на образование и воспитание.

В Новое время психологию и мировоззрение людей меняло еще одно явление – это Просвещение. 18 век вошел в историю как Эпоха Просвещения.

Сегодня на уроке мы приступаем к изучению новой главы, которая называется «Эпоха просвещения. Время преобразований» и тема нашего урока «Великие просветители Европы»(Слайд №2)

Какое понятие вам здесь не знакомо?

-Какие ассоциации у вас возникают с этим понятием?

- какова цель нашего урока?

Цель и задачи урока выводятся на на доску(Слайд №3)

Дают определения.

Предполагаемый ответ-человек стал думать не только о загробном мире. Но и о земной . мирской жизни.

Предполагаемый ответ- люди стали высоко ценить образование , самого человека.

Предполагаемый ответ- просвещение, просветители

Предполагаемый ответ- знания, разум, образовывать, распространять знания. т.д.

Предполагаемый ответ- узнать ,

какие идеи распространяли просветители и почему их называют великими.

5 мин

3

Изучение нового материала.

Цель этапа:

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения

Эпоха Просвещения – это историческая эпоха в развитии европейской культуры и мощное идейное течение , основанное на убеждении в решающей роли человеческого разума. Хронологические рамки этой эпох к 17в- н 19 в

План урока

1. «Эпоха просвещение» и ее главные идеи.

2. Великие просветители Европы.

- Джон Локк

- Монтескье и теория разделения властей

- Вольтер

- Жан Жак Руссо

- Адам Смит

(Слайд №4)

Проблемное задание: В чем заключается значение идей просветителей для 18 века и для нашего времени? ( Слайд №5)

Деятели Просвещения принадлежали к различным слоям общества: среди них были аристократы, дворяне, духовенство, служашие, представители торгово –промышленных кругов, многие – к третьему сословию, вышедшему на арену истории и заявившему о себе в науке и искусстве. Всех их объединяли общие цели и идеалы.

1. Работа с учебником. Задание- прочесть п 1 и выделить главные идеи Эпохи Просвещения . ( индивидуальная работа)

Давайте посмотрим на доску и проверим все ли идеи мы выделили (Слайд №6)

1. Знакомство с великими просветителями. ( работа в группах)

А сейчас мы познакомимся с основными идеями и главными ценностями некоторых просветителей. Кто они, просветители? К каким группам населения принадлежали?

Суть нашей работы в следующим: каждая группа должна будет изучить идеи одного из просветителей и заполнить на доске соответствующую колонку таблицы. Некоторым из вас было дано опережающее задание- подготовить небольшие биографические сообщения о жизни и деятельности представителей Эпохи Просвещения. Свое выступление вы должны начать именно с этого.

На доске-портреты Дж.Локк и Ш.Монтескье ( слайд№7)

-Что общего было во взглядах Дж.Локк и Ш.Монтескье ?

- Почему Дж.Локк и Ш.Монтескье утверждали необходимость разделения властей?

На доске портрет Вольтера ( Слайд №8)

-Что из учения Вольтера актуально и сегодня?

На доске портрет Ж-Ж. Руссо( Слайд №9)

-Какие идеи Ж-Ж. Руссо актуальны и сегодня?

На доске портрет Адама Смита( Слайд №10)

-С какими положениями Адама Смита вы согласны, а какие вызывают у вас сомнение и почему?

Вывод:

Как видим, этих разных людей объединяла способность критически мыслить по поводу существующих порядков. Они затронули все сферы жизни общества: экономику, политику, культуру, общественные отношения. Считая феодальные порядки неразумными, эти вольнодумцы посчитали необходимым заменить их «разумными», основанными на естественных правах человека: свободе, равенстве, собственности. Просветители исходили из того, что в первую очередь просвещение и воспитание может привести к изменению существующих порядков. Многие деятели эпохи просвещения возлагали свои надежды на просвещенного монарха. Который был бы в состоянии реализовать их идеи на практике. Прекрасными примерами в этом смысле является переписка Вольтера и Дидро с Екатериной II, дружба Вольтера с прусским королем Фридрихом II.

Делают записи в тетрадях.

Предполагаемый ответ:

• Равенство всех перед законом
• Неприкосновенность собственности
• Невмешательство церкви в светскую жизнь
• Свобода печати
• Справедливые налоги
• Поддержка науки и техники

Ребята презентуют свою работу

См. Приложение №1

Выступление 1 группы- Дж.Локк

Вытупление 2 группы – Ш.Монтескье

Дают ответы: высказывают, объясняют свою точку зрения, записывают в тетради

Выступление 3 групп- Вольтер

Отвечают на поставленный вопрос.

Выступление 4 группы- Жан-Жак Руссо.

Отвечают на поставленный вопрос.

Выступление 5 группы- Адам Смит.

Дают ответы: высказывают, объясняют свою точку зрения, записывают в тетради

25 мин

4

Обобщение и систематизация знаний

Цель этапа:

Формирование целостной системы ведущих знаний по теме

В чем заключается значение идей просветителей для 18 века и для нашего времени?

Как вы понимаете высказывание:

Источником власти является народ

А в нашем обществе кто является источником власти?

Выполняют проблемное задание ( письменно на листочках) . Проверяют в парах правильность выполнения задания, исправляют, дополняют записи.

Отвечают на вопрос.

Формулируют ответ, приводят аргументы в защиту своей точки зрения

5 мин

5

Контроль и самопроверка знаний

Цель этапа:

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции

Выполняют задание №3 из рабочей тетради

См.Приложение №2

5 мин

6

Подведение итогов занятия

Цель этапа:

Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы

Учитель подводит итоги и выставляет оценки за урок.

Ученикам предлагается письменно закончить следующие предложения.( Слайд №11)

Варианты:

"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";

"Особенно мне понравилось»

"Я научился…" и т.п.

Индивидуальная работа

Ответы детей

3 мин

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Цель этапа:

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей

Предлагается записать домашнее задание к уроку.

П. 20, откорректировать таблицу .

Задание на выбор:

-работа с историческим источником с. 193 (письменно в тетрадях) .

-выполнение задания №4 в рабочей тетради

-сочинение –размышление по поводу исторического факта: во время революции прах Вольтера было решено перенести из аббатства Сельвер в Пантеон. На катафалке, перевозившем ,было начертано: «Он подготовил нас к революции». Какой смысл вкладывали в них французские революционеры? ( Слайд №12)

Записывают в дневники .

1 мин

Просветители

Основные идеи учения

Вольтер (Франсуа Мари Аруэ,1694—1778)

Абсолютная монархия является рабством и тиранией. Идеал общественного устройства — просвещенная монархия во главе с королем-философом.
Реформы, которые проводит королевская власть,— вот путь к «царству разума», к обществу, где будут господствовать свобода, равенство и собственность.
Необходимость уничтожения религиозного фанатизма и суеверий. Отрицательное отношение к церкви сочеталось с уверенностью в необходимости религии как средства для влияния на простонародье. Считал необходимым отмену всех сеньориальных повинностей

Шарль Луи Монтескье(1689—1755)

Противник деспотизма, защитник свободы. Свобода — право делать то, что дозволено законом.
Разработал учение о разделении властей и трех ветвях власти: исполнительной, законодательной и судебной.
Отрицание абсолютной монархии как формы правления и замена ее монархией конституционной (по образцу английской). Осуждение беспощадной налоговой системы, разоряющей народ. Защита неприкосновенности частной собственности и личной свободы граждан

Жан-Жак Руссо (1712—1778)

Источник неравенства и всех бедствий в обществе — частная собственность.
Народ — источник власти. Идеал общественного устройства — демократическая республика мелких собственников. Необходимость уравнять крайности богатства и бедности

Энциклопедисты

Издание включало статьи, пропагандирующие новые политические идеи: неотчуждаемость прав личности, необходимость народного представительства, несправедливость существования в обществе привилегированных сословий, равенство всех перед законом.
Подвергали критике абсолютную монархию и призывали к ее отмене, обличали королевский двор. Выступали против католической церкви и религии. Подняли голос в защиту крестьянства, лишенного земли и задавленного налогами. Выступали в защиту частной собственности и свободы предпринимательства, за развитие промышленности и торговли

Адам Смит (1723—1790)

Считал, что только рыночное хозяйство может сделать человека свободным и независимым. Люди вырабатывают в себе чувство справедливости, находясь друг с другом в отношениях производителя и потребителя.
Главным мотивом в деятельности человека является личный интерес, но, действуя в своих интересах, человек служит и обществу.
Для пользы государства «нужны лишь мир, легкие налоги и терпимость в управлении». Большую роль в развитии общества играет конкуренция. Главным источником народного благосостояния является труд

Жак Тюрго (1727—1781)

Считал необходимыми экономические реформы, проведение которых разрушит старую традиционную экономическую систему.
Выступал за полную свободу конкуренции, ничем не ограниченную свободу хозяйственной жизни.
Выступал за свободную торговлю хлебом и мукой, за упразднение средневековых ремесленных цехов и купеческих гильдий, за реформу налогообложения