Приемы работы с текстом как ресурс реализации деятельностного подхода на уроках истории и обществознания в контексте перехода на обновленные ФГОС ООО

Автор: Куконкова Светлана Александровна

Организация: МБОУ Лицей № 3

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Саров

Одним из условий развития компетенций обучающихся в структуре обществоведческих дисциплин является как формирование регулятивных и познавательных действий обучающихся средней и старшей школы, так и развитие читательской грамотности. Наиболее эффективно при этом работает деятельностный подход, при организации работы учащихся с фрагментом текста по теме, разделу или проблемному вопросу. Можно считать, что он дает наиболее оптимальный результат при организации работы школьников на уровне ООО как в очной форме урока, так и при организации дистанционного обучения. Интеграция работы с текстовым материалом в освоение информации позволяет школьникам приобретать новые предметные знания, развивать регулятивные действия по ее обработке в разных формах, а также формировать читательскую грамотность (от простых форм воспроизведения и цитирования до более сложных форм работы с текстовым источником контекстного характера). Эффективность этого приема ориентирует учителя на его активное использование в образовательном процессе.

Актуальными остаются задания, ориентированные на понимание информации, ее интерпретацию и комментирование с опорой на знания курса, построение собственных суждений, т.к. они составляют значимую часть компетенций, проверяемых в заданиях ВПР и ГИА по обществознанию и истории. Эти задания содержат вопросы разного уровня сложности. Текст дает информацию, которая может послужить не только основанием для выполнения заданий по цитированию, но и служит опорой для составления аргументации и обоснований, как позиции автора текста, так и позиции школьника. Работа с текстом относится к ряду компетенций, которые не могут носить узко предметный характер, они приобрели универсальное звучание при переходе к пониманию основ функциональной грамотности (в частности, читательской грамотности школьников). Обмен опытом с коллегами позволяет говорить о сложностях восприятия текста на уроках естественнонаучного и точного циклов. Таким образом, методический потенциал работы с фрагментом текста раскрыт не до конца и может быть оценен как наиболее перспективный при использовании в современном образовательном процессе в контексте деятельностного подхода.

Начиная с 5 класса, учитель-предметник сталкивается с тем, что работа с текстом вызывает серьезные сложности у учащихся. Казалось бы, этот навык должен быть сформирован еще до перехода ребенка на уровень ООО. Однако опыт работы показывает явное противоречие. Работа с фрагментом текста составляет основу деятельности учащегося, начиная с уровня НОО, т.к. является основным источником информации и при получении знаний, и при работе с заданиями. Главной проблемой при переходе в среднее звено, можно считать сложность, связанную с отказом от необходимости пересказа текста и прямой передачи информации, в пользу требования ее интерпретации в соответствии с поставленными учебными задачами. Воспроизводя содержание, ребенок, как правило, утрачивает представление о смысле информации, который должен закрепиться в памяти и стать основой для построения причинно-следственного перехода к дальнейшему материалу. От этого противоречия при недостаточном количестве часов сложно избавиться даже к 6 классу. Этот вывод подтверждается результатами опроса при прочтении материала по Всеобщей истории в 6 классе. Из одного и того же абзаца параграфа учащиеся извлекли совершенно разную информацию. Один понял, что королям давали смешные прозвища, другой, что властью были недовольны и только третий отвечающий выделил главную мысль – во Франции установилась новая династия Капетингов. Поэтому работа с осмыслением прочитанного должна составлять основу деятельности учителя истории и обществознания при изучении всех обществоведческих курсов.

Главный принцип такой деятельности – системный характер применения на уроках. Для учащихся 5 и 6 классов целесообразно использовать прием не комментированного, а осмысленного чтения. Оптимальность его применения возрастает на этапе изучения нового материала. Ознакомление с информацией и одновременное осмысление, а также выполнением заданий на интерпретацию текста является результативным для большинства учащихся.

Комментированное чтение: при первом ознакомлении с текстом, комментированное чтение предполагает разъяснение терминов, которые вызывают затруднение школьников (сложны для прочтения, вызывают недоумение у детей). При переходе от одного абзаца к другому, от одной микротемы к другой, можно задать вопрос: «какую главную мысль, идею автор учебника хочет вам передать?». При завершении прочтения фрагмента текста встроить логическую цепочку, получившихся идей (мыслей), проговорить вывод, к которому пришел автор в своих рассуждениях. Эта работа отнимает много времени, но ориентирует школьника на регулятивное действие, которое должно закрепляться и проявляться не только в ходе совместной работы с учителем, но и в процессе самостоятельной работы.

Осмысленное чтение: при осмысленном чтении и решении комплекса учебных задач необходимо отрабатывать следующую «дорожную карту». Первый этап - ознакомление с вопросами к тексту, понимание сути задачи, определение числа ответов, которые необходимо дать (это значит, будет проверять учитель или эксперт). Ориентируясь на ключевые слова, словосочетания и их родовые смысловые понятия, ученики намечают вектор рассуждения, направления поиска ответа. Второй этап - прочтение фрагмента текста от начала до конца, что позволяет охватить весь массив информации в целом. Третий этап - учащийся выделяет основные мысли каждого из прочитанных абзацев (микротемы). Четвертый этап - поиск ответов в тексте, которые могут быть, как представлены в явном виде, так и скрыты в содержании. В этом случае ориентируем ученика на поиск синонимов, понятий, схожих по своим смыслам (использование глаголов при описании темы «отсылает» к аспекту функций, критерии описания позволяют выделить видовое многообразие и т.д.). Последний этап – постановка перед учащимися задачи формулирования ответов на вопросы с обязательным письменным оформлением. Общей рекомендацией при работе с данным алгоритмом является его обязательное исполнение с сохранением каждого элемента. Использованный фрагмент для учащихся 5 и 6 классов не должен быть объемным, однако содержать информацию, достаточную для комплексной оценки этапа изучения материала.

Для 7 класса целесообразно предлагать работу по составлению простого плана части параграфа учебника или другого учебного текста. Отталкиваясь от осмысления материала, который ребята отрабатывают уже достаточное количество времени, им можно предложить составить простой план текста тезисного или вопросного видов. Кроме материала учебника хорошей дидактической базой для работ может служить открытая база заданий ГИА на сайте ФИПИ.

Работа с текстом при изучении обществознания и истории в 8 и 9 классе становится необходимым условием успешного овладения социальным и историческим знанием, влияющими на формирование актуальной картины мира взрослеющего человека и направленности его личности. Другим аспектом этого этапа обучения является овладение компетенциями, необходимыми для выполнения заданий итоговой аттестации, т.к. вторая часть контрольно-измерительных материалов по истории и обществознанию, включает задания, ориентированные на работу с фрагментом текста. Она предполагает не только осмысление его частей, выбор информации, которая прямо содержится в тексте, но и интерпретацию текста с применением контекстных знаний курса. Навык осмысления текста и составления плана должен быть закреплен и доработан на этом этапе. Например, для работы по теме «Рынок труда. Безработица», возможно, комбинировать следующие учебные задачи. Во-первых, учащиеся записывают план изучения нового материала, прогнозируя результаты предметного характера, основные понятия темы: 1. Особенности рынка труда; 2. Безработица и ее виды; 3. Последствия безработицы. Для рассмотрения информации по первому вопросу ребятам предлагается составление сложного плана по дидактическому материалу «Труд». Фрагмент включает в себя одну страницу печатного текста. Алгоритм действий, закрепленный за три года работы с подобными заданиями, не требует комментариев. Учащиеся выделяют следующие информационные единицы: виды труда, значение труда в экономике, вознаграждение за труд и его виды, факторы успешной карьеры и основные тенденции развития труда в современном обществе. Учащиеся проговаривают, представляя результаты своей работы, каким образом они устанавливают взаимосвязи между микротемами текста, стоит ли выделять дополнительный пункт плана или можно продолжить собирать материал, относя его к предыдущей микротеме. Таким образом, учащиеся применяют навык осмысления родовых и видовых понятий. Если в тексте автор называет труд производственный и непроизводственный, то пункт плана можно определить как «Виды труда» (так как при описании мы используем ответы на вопрос «какой?» и ориентируемся на определенный критерий), а тенденции и процессы объединяются по смыслу как направления развития современного общества. Необходимо разрушать стереотип, укоренившийся в работе с текстом, что микротема, которая выделяется учащимся, всегда совпадает с абзацем текста. Ребятам предлагается маркировать текст, подчеркивая сплошной линией основные смысловые части текста, галочками видовые понятия, а другим значком (например, кружочком) мелкую детализацию текста, которая на первый взгляд кажется нужной для составления плана. К прочитанному тексту предлагается два вопроса. Первый, требует извлечения информации, указанной в тексте в явном виде: «сформулируйте две тенденции развития современного общества». Учащиеся выбирают из текста фрагменты, связанные с переходом к «обществу досуга» и роботизацией производства. Второй вопрос, классифицируется как «задание-задача»: «Многие социологи негативно оценивают тенденцию перехода к «обществу досуга». Подберите два аргумента, которые подтверждают (опровергают) данную точку зрения». Ответ на этот вопрос требует привлечения знаний по разделу общество как сложная динамичная система, а также человек как биосоциальное существо, отличительные особенности деятельности человека. Учащиеся без труда подбирают аргументы, одобряющие «общество досуга», они говорят о возможности разностороннего развития человека, о более продуктивном труде после отдыха, но затрудняются выделить отрицательные стороны этого процесса. Наводящие вопросы о роли и видах деятельности помогут учащимся конкретизировать свои размышления на примерах социально значимой деятельности: врача, учителя, сотрудника правоохранительных органов, военнослужащего. Таким образом, учащиеся приходят к мысли, что если для людей этих специальностей стремление отдыхать станет важнее выполнения своего профессионального долга, то под угрозой окажется и человеческая жизнь и порядок в стране, и безопасность самого государства и общества в целом. Отвечая на вопросы, ребята с одной стороны приобретают новые знания, а с другой стороны формулируют собственное отношение к данным процессам, подбирая аргументы с опорой на знания обществоведческого курса. В данном случае учитель работает и над формированием личностных компетенций, которые составляют основу нравственной социализации личности.

Также при подготовке к ГИА по обществознанию и истории, уместной становится работа с облачными сервисами, где можно разместить «тестовую форму» с вопросами к тексту, для осмысленного прочтения. Таким образом, работа с участием учителя дополняется самостоятельной отработкой материала школьниками.

Делая вывод о роли работы с текстом на уроках и в самостоятельной подготовке обучающихся, можно отметить, что она остается важнейшим ресурсом освоения функциональной грамотности необходимой для социальной адаптации системы знаний на уровне основной школы. Приемы работы с текстом должны быть обязательным элементом работы на уроках, четко алгоритмизироваться в сознании учащегося и дополняться вопросами разных аспектов для оптимальной реализации деятельностного подхода в контексте перехода на обновленные ФГОС ООО.

 

 

 

Опубликовано: 10.06.2023