Связь обучения истории с жизнью

Автор: Луспарян Сусанна Ишхановна

Организация: МОБУ СОШ №4 им. В.Ф. Подгурского

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Сочи

В большинстве случаев предлагаемый школой учебный материал оказывается скучным и непосильным для многих учащихся оттого, что он не ассоциируется с подлинными жизненными впечатлениями детей и, следовательно, не способствует развитию самостоятельной мыслительной работы. Решение этих проблем я вижу в локализации учебного материала. Ключевое в этой педагогической задаче, принцип отбора материала, дающий учителю возможность создать для ученика условия, благоприятные для наблюдения и исследования.

Привлечение краеведческого материала в курсе истории не является самоцелью, а служит решению общих задач обучения истории: раскрытию на местном материале общих черт и закономерностей развития страны, показу роли и участия населения родного края в важнейших событиях, осознанию связей родного края с жизнью страны, воспитанию через изучение родного края.

Разумеется, изучение локальных исторических событий осуществляется с большей подробностью в школах, расположенных в той местности, где они протекали. К примеру, учащиеся Санкт-Петербурга на уроке посвященном Революции 1917 г. услышат знакомые названия улиц, заводов, такая детализация не только не обременит их память, а, наоборот, мобилизует привычные представления и через близкое, знакомое поведет школьника к познанию исторического явления наиболее простым и естественным путем.

В большинстве школ ознакомление учащихся с основными чертами русского классицизма в архитектуре осуществляется на материале текста и иллюстраций в учебнике. Однако во многих городах России сохранились объекты архитектуры конца XVIII и первой трети XIX в. используя это наследие, учитель более эффективным и эффектным образом может организовать урок по соответствующей теме.

На уроке, посвящённом реформам 1860-х годов, почти все элементы содержания могут быть частично раскрыты или конкретизированы на краеведческом материале.

Изучение некоторых вопросов экономики, культуры, социальных движений значительно облегчается и активизируется благодаря широкому привлечению местного материала и подведению на его основе к усвоению сложных понятий, выводов, обобщений. Во всех подобных случаях ясно обнаруживается вспомогательная роль краеведческого материала, и речь, стало быть, идет не о краеведческом принципе, а о краеведческом подходе к изучению отдельных тем и отдельных вопросов школьного курса.

На упомянутых примерах наглядно выявляется суть краеведческого подхода как особого способа отбора местного материала, облегчающего познание исторических явлений, обеспечивающего усвоение «далекого» через «близкое».

Возможно ли построение на краеведческой основе отдельных уроков и тем систематического курса «История России»? Не только возможно, но и в отдельных случаях необходимо и естественно. Резонно широкое привлечение местного материала при изучении истории Великой Отечественной войны. Например, на местном материале можно полностью выстроить уроки посвященные таким темам как: «Героическая оборона Ленинграда», «Битва за Москву», «Сталинградская битва». Такие уроки целесообразно построить целиком на краеведческой основе, с проведением соответствующей экскурсии, с внесением в учебный процесс элементов исследовательской и поисковой работы на краеведческом материале.

Краеведческий подход обладает целым рядом преимуществ в образовательном и воспитательном плане:

1. Использование краеведческого материала способствует уточнению исторических событий, формированию исторических представлений и, следовательно, улучшению уровня знаний.

2. Исторические факты местного материала помогают создать на уроке особую атмосферу, характеризующуюся «живым восприятием» прошлого.

3. Привлечение краеведческих данных открывает широкие возможности для самостоятельной мыслительной деятельности учеников, позволяет внести в нее элементы исследования на основе доступного материала.

4. Краеведческая работа, как одна из форм интеграции обучения с реальной жизнью, практически вовлекает учащихся в разнообразные взаимодействия с жителями своего региона, стимулирует их участие в общественной жизни (в том числе, охрану памятников истории, заботу о захоронениях погибших воинов и т.п.).

5. Связь школьного курса «История России» с местным историческим контекстом позволяет чаще применять полученные учащимися знания и навыки в ходе походов и экскурсий, осуществлять межпредметные связи с другими школьными предметами.

Разнообразна и методика использования краеведческого материала на уроке. Сам характер краеведческого материала, его доступность и близость учащимся открывает благоприятные возможности для организации активной умственной деятельности учащихся, путем проблемного изложения с постановкой проблемно-познавательных задач, самостоятельного анализа цифровых и других данных.

Урок, построенный на краеведческом историческом материале, нередко проводится с применением метода предметной наглядности – путем организованных экскурсий в музеи, к историческим памятникам и памятным местам. Материал урока может быть представлен документом из местного архива, найденного учителем или самими школьниками, отрывком из воспоминаний. В этом случае будут использованы различные методы работы с документальным источником. Местный материал может быть привлечен в форме статистических данных, которые могут стать на уроке предметом анализа, разбора и даже опорой для ключевых выводов занятия.

Можно широко использовать на уроке местные фото и кинохроники, также организовывать телеуроки на краеведческом материале.

Резюмируя рассуждения, отметим, что было бы ошибкой полагать краеведческий подход обязательным. Опытный учитель, располагая доступным, ярким и убедительным материалом некраеведческого характера, безусловно, предпочтет его менее выразительному местному материалу. Также существует опасность, что вместо того чтобы облегчить понимание и усвоение учеником исторических явлений, учитель может загрузить его память дополнительным грузом малопоучительных деталей, цифр, имен и эпизодов. Все это является следствием неумения учителя отобрать и применить историко-краеведческий материал.

Однако, несмотря на отмеченные недостатки, привлечение опытным учителем краеведческого материала на уроках истории и внеклассная историко-краеведческая работа представляют собой один из важнейших путей связи обучения истории с жизнью.

.

Опубликовано: 01.05.2024