Методика работы с мотивированными учащимися в профильных классах на уроках обществознания в 10-11 классах

Автор: Дронзикова Елена Анатольевна

Организация: МАОУ СОШ №11

Населенный пункт: Воронежская область, Павловский м. район

Человек достигает результата, только делая что-то сам…

(Александр Пятигорский, русский философ)

Обществознание – это предмет, который очень востребован выпускниками средней школы. Многие учащиеся выбирают этот предмет для сдачи ЕГЭ. Именно социальный заказ со стороны родителей и учащихся привел к необходимости создания профильных классов. У нас в школе уже на протяжении нескольких лет организуются такие классы социально-экономического и социально-педагогического профиля. Я выпускала профильные классы в 2017, 2019, 2022 годах. Результативность работы достаточно высокая:

год	Кол-во уч-ся в классе	Кол-во сдававших ЕГЭ	Кол-во высокобальников
2017	15	10	4
2018	10	6	3
2022	14	6	4

Как же строится работа в профильных классах?

Основные цели  профильного обучения:

-обеспечить углубленное изучение отдельных предметов;

-создать условия для существенной дифференциации содержания  обучения;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Работа в профильных классах имеет существенные отличия от работы в классах с базовым преподаванием предмета. Связано это  с тем, что:

 - увеличивается количество учебных часов, соответственно и объем и глубина преподаваемого предмета;

 - учащиеся имеют высокую мотивацию к изучаемому предмету. 

 В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования. Отметка выступает не мотиватором, а критерием качества знаний. В этот период высока внутренняя, собственная мотивация.

При планировании работы применяю элементы модульной технологии.

На изучение одной темы предполагается 3 часа учебного времени:

1 урок – знакомство с новым учебным материалом

2 урок -  усвоение и закрепление нового учебного материала

3 урок – контроль знаний

Качественное преподавание обществознания на профильном уровне невозможно без использования современных образовательных технологий: информационных, технологии проблемного обучения, критического мышления, диалогового обучения, технология разноуровневого контроля знаний.

Знакомство с новым учебным материалом

Обзорные и установочные лекции дают возможность реализовать информационные технологии, проблемное обучение, технологию диалогового обучения и т.д. Они являются основной формой изложения нового материала на уроке. Но так как лекция в чистом виде довольно утомительна для школьников, то лучше всего использовать лекцию-беседу. 

На таких лекциях старшеклассники постоянно включаются в разговор, спорят, приводят интересные примеры, рассказывают о прочитанном,  делают самостоятельные выводы, то есть проявляют высокую активность.  Постоянно привлекаю новостной материал, который мы объясняем на уроке с теоретических позиций.  Например, при изучении темы «Роль государства в экономике» школьники знакомятся с понятием «ключевая (учетная) ставка процента», мы обращаем внимание какая она на данный момент, поясняем с позиций экономической науки, почему она такая (высокая или низкая) и почему ЦБ России поддерживает ее на этом уровне. На последующих уроках отслеживаем изменение ключевой ставки, даем пояснения. Насыщая беседу новым фактическим материалом, предлагая учащимся наводящие вопросы, я стараюсь подвести их к самостоятельному формулированию выводов, правил, закономерностей и законов, которые фиксируются в виде лайфхаков, таблиц, схем.  Приложение 1

Лекция-беседа  эффективна еще и потому, что эта форма организации урочной деятельности позволяет осуществлять более тесный контакт учителя с учениками. 

На этом уроке, как правило, я даю задания на поиск дополнительной более углубленной информации по теме, индивидуальные задания, акцентирую внимание на том, что необходимо знать четко, а что нужно прочесть и поразмышлять.

Уделяю внимание работе с обществоведческими понятиями. Первоначально разбираем готовые определения, определяя их структуру (видовое понятие, существенные признаки), а далее формулируем определения самостоятельно в соответствие со структурой. Например, семья – это социальная группа (видовое понятие, что это?) основанная на браке и кровном родстве (1 признак), связанная общностью быта (2 признак) и взаимной ответственностью (3 признак).

 

Усвоение и закрепление нового учебного материала

 

Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, других источников информации может служить важным источником знаний для учащихся профильных классов. Список литературы необходимо давать школьникам к каждому разделу программы, а порой даже и к отдельному уроку. (Приложение 2) Главное здесь то, чтобы ученик и литература нашли друг друга, поэтому вместе со списком публикаций необходимо указывать место, где их можно взять, иначе то или иное задание, связанное с самостоятельным поиском информации, школьниками не будет выполнено. Овладение навыками самостоятельной работы с книгой и другими источниками информации включает в себя умение читать и умение вести записи. Организуя самостоятельную работу школьников с различными источниками информации, необходимо настроить их на серьезный кропотливый труд, на глубокое осознание полученных знаний, на их осмысление и на стремление дойти до сути рассматриваемых проблем. Учащихся профильных классов надо учить грамотно составлять тезисы, аннотации, конспекты, формулировать основные идеи, классифицировать и обобщать собранные факты. 

Семинары еще одна форма работы на уроках в профильных классах. Их, как правило, организую по темам, которые школьники могут разобрать самостоятельно с помощью дополнительной литературы. Как показывает опыт, уроки-семинары позволяют активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой и таким образом побуждают их к более глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме. 

Во время семинарских занятий старшеклассники учатся самостоятельно добывать научные знания, подбирают нужный материал по источникам, делают доклады, сообщения, развивают свою речь и мышление, получают навыки выступления перед аудиторией, учатся вступать в дискуссии. Во время выступлений они часто используют самодельные схемы, рисунки, таблицы. Именно на семинарах обучающиеся знакомятся с некоторыми основами методологии, обсуждают вопросы, учатся спорить, отстаивать свои позиции, аргументировать их и т.д. 

Особую роль на заключительном этапе обучения школьников в профильных классах приобретают активные формы семинара: диспуты, дискуссии, «круглые столы» и т.п. Они преследуют особую цель - формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций школьников.

Лабораторно-практические занятия - важная форма урочной работы в профильных классах. Лабораторные и практические занятия проводятся при максимально возможной самостоятельности старшеклассников. После сообщения темы, целей и задач лабораторной или практической работы школьники выполняют ее в основном самостоятельно, пользуясь инструктивными карточками, содержащими информацию о последовательности действий в ходе данной работы. При выполнении заданий лабораторной работы учащиеся могут пользоваться учебниками и другими учебными пособиями, а по мере необходимости - консультироваться с учителем. По возможности, обучающиеся должны сделать выводы по работе, ответить на ряд вопросов, носящих чаще всего проблемный характер. Часто та или иная проблема ставится учителем непосредственно перед выполнением практической работы. Практическая работа с Конституцией РФ (Глава 1) Приложение 3

Работа с терминами и обществоведческими понятиями -  учащиеся моих классов ведут специальные словари терминов, по которым я провожу регулярные письменные контрольные работы и  устные опросы на каждом уроке в качестве дополнительных заданий при ответе у доски. Таким образом происходит закрепление понятийного минимума как отдельным учеником, так и класса в целом.

 

Контроль знаний учащихся

 

- контрольные работы проводятся по завершению изучения каждого программного раздела.   Она включает, как правило, вопросы проблемного характера, которые требуют сложных переносов знаний и творческого их осмысления. 

- тестирование проводится как в форме проверки знаний, так и в форме работы с материалами ЕГЭ. В работе использую различные интернет-ресурсы (сайт Д. Гущина «Решу ЕГЭ», задания ФИПИ, различные сборники заданий).

-подготовка к ЕГЭ является обязательной частью работы. По мере изучения тем я предлагаю учащимся прорешать различные задания ЕГЭ (задания 1 части, работа с текстом задания (17-20), выполняем задания 21, 22, 23, 25, пишем сложные планы задание 24)

 

Приложение 1

Уровни научного  познания

	Эмпирический	Теоретический
	Отражает изучаемый объект  со сторон, доступной наблюдению, когда исследователь взаимодействует с изучаемым предметом непосредственно или с помощью приборов	Исследователь имеет дело с логической моделью изучаемого объекта, выраженной специальным научным языком.
Методы	Наблюдение; Измерение;  Описание; Сравнение; Эксперимент; Первичная классификация и  систематизация;	Аналогия; Моделирование; Абстрагирование; Идеализация;  Гипотеза; Формулирование научной  теории.
Содержание знания	Научные факты (события, физические процессы, наблюдаемые связи между ними)	Научные понятия, гипотезы, принципы и законы науки
	Эмпирические знания фрагментарны, они дают информацию только об отдельных сторонах изучаемого объекта	Теоретические знания представляют систематизированную картину, раскрывающую сущность изучаемого объекта
Главная задача	Описание предметов и явлений	Объяснение изучаемых явлений
Форма получаемого знания	Научный факт. Эмпирический закон.	Законы.  Научные теории. Проблема. Гипотеза.

 

Приложение 2

Политика

1. Мельвиль А.Ю. Политология: Учебник. 

2. Хейвуд Э. Политология: Учебник для студентов вузов. 

3. Голосов Г. В. Сравнительная политология: Учебник.

Экономика

Мэнкьюи Н.Г. «Принципы экономикс» 

Гуреев С. «Мифы экономики» 

Ким И. «Экономику для неэкономистов»  

 Право

1. НПА.

2. Марченко Н.М. Теория государства и права.

3. Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры.

4. КашанинаТ.В., КашанинА.В. Основы российского права.

5. Ростовцева Н.В., Литинский С.В. Теория государства и права. Подготовка к олимпиадам по праву.

Философия

1.Сорвин К.В. Очерки из истории классической философии.

2.Рассел Б. История западной философии. 

3.История философии под ред. В.В. Васильева, А.А. Кротова, Д.В. Бугая.

4.Гордер Ю. Мир Софии: роман об истории философии.

5.Сэндел М. Справедливость: Как поступать правильно?

Философия (человек и общество): отражение темы в заданиях олимпиад по обществознанию

 

Приложение 3

ФИО_____________________________________________ДАТА_________________

 

Глава 1. Основы конституционного строя РФ

1.Название нашего государства по Конституции

2.Что является высшей ценностью в нашем государстве?

3.Носитель суверенитета и источник власти?

4.Как народ осуществляет власть в государстве?

5.На какую территорию распространяется суверенитет РФ?

6.Из каких субъектов состоит РФ? (Край. Область и т.д.   )

7.Какие субъекты РФ обладают приоритетом в отношениях с органами государственной власти?

8.Можно ли лишить гражданина РФ гражданства?

9. Может ли гражданин РФ изменить гражданство?

10.Какой человек может принимать участие в выборах: тот, который имеет гражданство по рождению, или тот, который его приобрел 3 года назад?

11.Что значит  «Россия – социальное государство?».В чем это выражается?

12.Какой тип собственности в РФ является приоритетным: частная, государственная, муниципальная?

13.Назовите 3 ветви власти РФ?

14.Входят ли органы местного самоуправления в систему органов  государственной власти?

15.Назовите обязательную идеологию РФ?

16.Назовите государственную религию в РФ?

17. Что значит «Россия - светское государство?»

18.Может ли субъект РФ вводить таможенные пошлины для другого субъекта РФ? 

19.Почему да, или почему нет?

20.Как называется вводная часть Конституции (перед первой главой)?

Опубликовано: 05.05.2024